探析网络环境下大学英语教师的继续教育

　　〔摘要〕互联网的飞速发展促使高校大学英语教学的教学理念和教学方式发生了根本性变化。与此同时，大学英语教师的职业发展面临着更多的转变。本文分析网络环境下大学英语教学的特点和大学英语教师面临的问题，探析大学英语教师如何在网络环境下进行个人发展的继续教育。

　　〔关键词〕网络环境 大学英语教师 继续教育

　　现代教育技术尤其是计算机和互联网技术在近年来取得的飞速发展，给大学英语教学带来了深刻的影响。网络教学被认为是教学未来的发展方向，“MOOC”和翻转课堂的教学模式正是这种发展方向的直接体现。由于互联网具有突破时空限制和资源共享的特点，基于网络的教育模式可以实现学习者为主体的学习和协作式学习的优势，因此日益受到受到广大大学英语教师的关注。这种大环境使得大学英语教学的手段和资源得到了极大的丰富，从而对大学英语教学和英语教师提供了良好的发展机遇。同时全新的教学环境也对大学英语教师的发展和继续教育提出了新的挑战和要求。大学英语教师的继续教育不再仅仅局限于通过专业的训练和自主地学习，来提高本身的专业教育技能和专业知识水平技能，更需要了解、适应和掌握当前快速发展的现代教育技术，从而全面的发展自己，符合时代的要求和大学英语教学改革的需要。

　　1 网络环境下大学英语教学展现的新特点

　　计算机多媒体信息处理技术和互联网技术的综合运用，把文字、声音、图表、影像、动画等集成在一起，使网络课程表现教学内容的形式更加丰富多彩、生动形象。在大学英语教学中，网络课程不仅改变传统教学模式中的以教师讲解为主体的教学模式，而且改变了学生的学习模式和师生之间的交互方式。在新的环境下，大学英语教学展现出下列新特点。

　　1.1 学生学习为中心的教学模式。传统大学英语教学中，老师是课堂的讲解者和课堂教学活动的中心，学生是知识的被动接受者，因此学习的主动性、自主性较低。由于局限于课堂讲授的教学模式，优秀教师及教学资源的施教面受到限制，不能实现最大化利用和资源共享。网络多媒体技术参与到大学英语教学之后，教师不再是信息的唯一来源，学生可以根据自己的需求、爱好、确定的目标来选择学习资源、学习方式、学习时间和进度，也可以自己进行学习的自我评价，学生学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥。当然，这也意味着，网络环境下的大学英语教学对学生的学习主动性和自学能力提出了较高的要求。同时，教育资源也得到了充分利用和共享，通过各种网络和多媒体资源向学生提供更形象直观，更能引起学生兴趣的教学材料。网络环境导致以学生学习为中心的教学模式正在进行，这要求大学英语教师正确认识现状，积极进行转变自身角色的继续教育。

　　1.2 实现师生的全交互互动和教师的个性化教学指导。计算机网络的重大意义不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是，网络可以在任何时间、地点，使教师与学生、学生与学生间进行全方位的双向互动交互。这种交互可以是实时的，也可以是非实时的。计算机网络使真正的教师与学生、学生与学生之间双向互动、实时全交互成为现实。网络环境下的大学英语教学运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为个性化教学提供了有效的实现途径与条件。一方面，系统可对学生的个性资料、学习过程和阶段情况实现完整的跟踪记录、储存；另一方面，教学和学习服务系统则可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学生的个别或个性化学习建议等。

　　2 网络环境对大学英语教师提出的要求

　　多年的大学英语教学改革证明，网络环境下的大学英语教学有助于培养学生的英语综合能力，提升学生的思维能力，激发学生的自主学习积极性。因此各大高校积极把网络多媒体技术应用于大学英语教学实践中。同时，网络环境下的大学英语教学也对教师自身提出了极高的要求。

　　2.1 树立网络教学的超前理念。计算机网络技术的普及，给大学英语教学模式和教师的观念带来了极大的冲击。网络环境下的大学英语教学是时代的要求，是未来的趋势。教师应该转变自己的教学理念，重视网络技术在英语教学中的运用，关注网络教学资源，改变自己的教学计划和课堂教学设计。同时，大学英语教师应尽可能的掌握熟练的多媒体和网络技术，能够运用先进的技术手段制作课件、剪辑和制作信息资源。只有与时俱进，才能真正胜任网络环境下的大学英语教学。

　　2.2 适应大学英语教师的角色转变。先进技术的应用和网络教学的普及促使大学英语教师正视教学过程的自身定位。网络环境下，学生从被动接受知识转变为主动获取知识，教师不再是知识传播的中心，而学生自主学习中的个性化教学指导者和课程的组织者。网络信息化要求大学英语教师时刻了解世界出现的新信息，时刻关注学生自主学习的状态和要求，从传统意义上的知识讲解者转变成教学研究者和终身学习者。网络教学实现了师生的全交互互动，从而大学英语教师不再单纯的是教学的管理者，而是师生新型人际关系的构筑者。

　　2.3 积极改进大学英语教学方法。学生成为英语学习的中心，势必要求大学英语教师在课堂上的角色发生转变。因此以行为主义和认知主义理论为指导的教学方法就需要相应改变。网络环境下，课堂教学就应该以启发式和协作式教学方法为主，以讲授法为辅，使学生把握学习的规律和技巧，培养学生的独立思考能力。

　　3 网络环境下大学英语教师的继续教育

　　网络和多媒体技术与大学英语教学的融合要求大学英语教师不断调整自己，提高自己，适应时代的发展，成为一个终身学习者才不会被时代所淘汰。

　　3.1 教师应加强自身信息意识，提高网络信息管理能力。处于网络环境下的大学英语教师，必须加强自身信息意识，能够准确、高效地解读、分析和整合相关信息，能够快速掌握大学英语教学的最新信息来调整自己的教学方案和策略。网络教学的优势之一就是计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能。学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍学历管理、作业与考试管理等都可通过网络交互通讯的方式完成并实施自动管理，使网络教学成为最为完整、高效的现代教育方式。所以，为了适应网络环境下的大学英语教学，教师应熟练掌握网络技术的运用技巧和网络信息的运用能力，提高网络信息管理能力。通过网络与大学英语学科的整合，达到教学方法上的飞跃。

　　3.2 教师应加强专业技能的学习，完善知识体系。大学英语教师的继续教育是一种持续的终身性的全面发展行为。除了高校为教师提供的各项培训外，大学英语教师应该发挥主观能动性，寻求机会利用各种信息技术，改善自己的教学理念、教学方法、教学内容、教学形式。在信息爆炸的时代，社会需要的知识和学校的教学内容不断更新和融合。大学英语教师要具备完备扎实的基础知识，了解国外相关的文化和不断更新的技术知识，适应教育信息化背景下的需要，不断完善自己的知识体系。

　　总之，在大学英语教学的网络环境下，教师面临的挑战和压力越来越大。这要求大学英语教师积极改进教学理念，努力学习多媒体和网络技术，不断完善自身知识体系，适应新时代的要求和挑战。

　　参考文献

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　　4 邓正君.国际化视域下我国大学英语教师职业发展探析[J].湖南社会科学，2013（1）：293～295

　　刘英峰

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