国际学校：留学无需“小别离”

　　近年来，留学低龄化越演越烈，越来越多的人希望更早接受西式教育，以更好适应未来的留学生活。那么，直接出国留学还是读国内国际学校？

　　美国高中学什么

　　关于美国高中教育，有这么一句话：美国给不热爱数学的学生最基础的数学教育，而给热爱数学的天才最高水平的数学教育。美国的教育，绝对不简单。美国高中对学生的教育注重因材施教，让学生可以把多余的时间和精力专注到自己喜欢做的事情上。

　　采用学分制

　　美国高中为四年制，有9-12年级，每年9月开课，至次年6月上旬结束，为期约36周，共分两个学期。美国高中跟大学类似，也是采取学分制，各个州的高中学生毕业的最低学分由州教育部门规定，各校进一步制定本校学科、学分要求。但是需要注意的是，美国各州中学自定学分计算方式，所以每个州的中学毕业要求是有区别的，但毕业所要求的知识结构，即必修课各学科学分比例及必修课与选修课学分比例，各州大体相当。

　　不同课程对应不同学分，一般来讲必修课一个科目一个学分，选修课多为0.5或者0.25个学分，大部分学校的毕业要求是学生至少修读22—24个学分才能毕业，也就是说在就读的四年高中当中学生要修读20多门课，一般每学期至少选5—6门课。完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。

　　AP(Advanced Placement)课程是大学先修课，即在高中修读大学一年级课程。AP考试是由大学理事会主办的全国统一考试。包括哈佛、耶鲁等著名大学在内，已有22个国家3000多所大学承认AP课程。学生在入读这些大学时，可以将通过考试的AP课程折抵大学学分，免修相关大学课程，从而达到缩短学时、节省学费等目的。AP采取的是5分制，从1分到5分，3分以上的成绩为大多数的大学所接受，可以在以后上大学折抵学分。少数顶尖大学要求4分或5分才能折抵大学学分。

　　必修课vs选修课

　　和中国高中不同，美国高中不分文理科，分为必修课和选修课，很多课程还分普通课程和荣誉课程，有些学校还有AP(Advanced Placement)课程。

　　每个学校会有不同的课程要求，但基本上分为必修课、选修课、AP课程、IB课程和荣誉课程。必修课通常包括英语、数学、自然科学、社会科学等，选修课涵盖了经济、法律、建筑、外语、艺术、水利、商业等领域。而且每门课程都有不同的难度和级别，学生可以根据自己的情况来选课。有的课程只有一学期，有的会持续一个学年甚至更久。

　　因为每个学生选择的课程都不一样，每个学生没有固定的教室和同学，老师在固定的教室等待选择这门课程的学生来上课，学生课间五分钟要从一个教室换到另一个教室，这一点也是和大学十分类似。

　　对于国际学生，很多私立高中是提供ESL课程，而且很多事安排在课外时间。所以国际留学生可以同时兼顾主修课程和语言课程。有很多ESL课程甚至涵盖了SAT和TOEFL课程，是美国高中为了国际学生的美国大学申请而做的安排。

　　独立制定选用教材

　　美国的高中一般课程会被分成5类，分别是数学、科学、英语、第二外语和历史。美国高中教材是以启发式培养学生的思维能力和动手能力而制定的，在美国境内，每所高中所使用的教材都是不一样的。各州政府有权利制定适合本州的教材。美国的每个地区，对于高中毕业的学生，应该有何种的科学修养，大多是有硬性规定的。比如麻省(Massachusetts)，每年对特定几个年级的学生有统考，这个统考的主要内容之一就是数学，数学不过关的，高中是不允许毕业的。所以基本上每间正规高中，也都对数学水平有最基本的要求才准毕业。但对应的标准相比国内来说确实不算高，而且很多人还都是勉强混过去的——美国的高中课真的很轻松。

　　美国高中数学教材体现了以人为本的思想。整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系等。

　　美国高中语文（英语）则可以看出美国早就抛弃按照知识能力的逻辑结构组合教材，现在美国所使用的高中语文教材都是按照学生的心理发展逻辑来整合的。这种以人格主线整合的教材有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成。这种以人格主线整合的教材有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成。

　　美国高中化学教材是学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力，形成问题解决意识和创新精神的重要载体，如何编制高质量的习题是教材编制的重要方面。美国教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》(《化学：概念和应用》)中的习题设计很有特色。

　　《物理：原理与问题》是美国McGraw-Hill出版的一本美国高中物理教材，供9-12年级学生选学一年。该书主编保罗·齐策维茨(P.W.ewitz)博士是密歇根-迪尔伯恩大学(University of chigan Dearbom)的物理学教授，在原子物理实验研究方面取得了很多成绩。

　　美国人对科普知识了解的程度相当高。就拿《星际穿越》来说，此片是克里斯托弗·诺兰执导的一部原创科幻冒险电影，基于知名理论物理学家基普·索恩的黑洞理论经过合理演化之后，加入人物和相关情节改编而成。据有关媒体报道本片全球总票房达到5.423亿美元，而本片在美的票房却不是最好的，美国很多人都了解影片所应用的物理理论。

　　对于一些条件较好的学生，有些学校会提供AP课程。以数学为例，高中最高级的AP课程包括微积分等。AP的教材也不是统一的，AP的任课老师可根据自己喜好选择教材，学生也可根据自己的喜好选择课程。AP课修够一整年后，就可以报考全国的AP考试了。老师也会另外推荐一些课外读物。

　　忙碌的校园生活

　　美国高中的学生和老师都很忙碌，学校生活也很丰富，而且自己可以选择和支配的时间也更多。美国高中每天都会有晨会，实际上是个信息发布的平台，老师或者学生社团都可以在这个平台上发布信息，晨会之后，就是第一堂课的考试，白天大约7节课，会有一节自由安排的课，一天的课程到下午三点结束，之后马上就要参加2-3个小时的体育训练，比如篮球、排球、足球、游泳、击剑等。体育训练之后一般是晚餐和参加社团的时间，晚自习一般是学生在自己宿舍里学习，学校的老师管理秩序并监督学习，忙碌的一天就这样结束，丰富而充实。

　　课堂上，美国高中课程的主体是学生，所以课前学生需要有一定的知识积累，这就需要每天大量的阅读，上课时也常把时间留给同学发表自己的观点和想法，课后则需要同学自己总结和反思，老师的作用是负责提供线索和培养学习习惯，帮助同学拓宽思路。美国的教育强调调动孩子的主动性，教学方法也侧重于培养孩子的想象力和创造力，以及自学和自我表达的能力。

　　美国的“高四”

　　中国的高三学生要面对“最关键的战役”——高考，于是，他们从高二暑假就开始磨刀霍霍处于“备战”状态。补课，摸底考试，试卷讲评，再到月考，期中，期末，一模二模，一个都不能少。

　　美国的中学教育是4年，毕业年级用中文说叫“高四”，这个年级就是好莱坞青春电影中上镜率最高的senior。“这是一群精力如打了肾上腺素一般的群体，每天在学校的乐趣除了上课就是‘欺负’低年级学生和开一些‘低劣的玩笑’。”这是我校教导主任丹(Dean)的评价。

　　对于这群即将离开高中踏入大学门槛的年轻人而言，“纪律”这种东西一文不值，他们要做的就是挑战传统，释放荷尔蒙。高三的时候，我全程围观了高四学长们在上完高中的最后一节课后，半裸着从校园各个角落呼啸而过的场景。有极端者甚至豪放地将上衣剪碎，不知从哪里变出来一根竿子，将裂成碎片的上衣绑在上面，做成一面非主流的旗子，在裸奔大队中疯狂挥舞。

　　那天，丹察觉到校园内的喧闹马上赶来，但面对呼声甚高的裸奔大军也只能苦笑一番。耳尖的我听到他嘟哝了一句：“唉，虽然还是很奇葩，但至少比去年好点。”

　　虽然听上去热闹，但美国高中毕业生的日子并不好过。在高中的最后一年，学校增加了freeperiod(空闲课)，并美名其曰，你可以在不违反校规的前提下做自己想做的任何事情，但大多数学生都利用这段时间全身心地准备大学的申请。

　　在申请大学这种不容有失的大事上，空闲课为他们争取到了足够的时间。作为毕业年级，美国的高四学生和中国的高三学生面临的问题是一样的，那就是考大学。在中国达成目标的手段不能算简单，毕竟高考的难度摆在那里；我们姑且用“单纯”这个词来形容，毕竟“准备考试”这项任务目标非常明确：拿高分。

　　而对大洋彼岸的毕业生们来说，同样是考大学，他们的任务目标就比较复杂了，包括写个人陈述，写简历，在网上填写申请表，准备面试，整理自己的经历和标准化考试的分数，同时上半学年的课程还要做到成绩出色。对于在竞技体育中天赋异禀的同志们来说，目标就是刻苦训练，带队冲击好成绩，争取夺个州级比赛名次来吸引球探的关注，有着优良体育传统的名校就会向他们抛出橄榄枝。

　　所以在空闲课期间，我们经常能看到高四学生对着电脑屏幕绞尽脑汁地思索个人陈述；11月，在学校咨询官的办公室里，总能见到排队等待建议的毕业生和家长；赛季期间经常能看到寒冷的冬夜中有学长在橄榄球场上顶着照明灯挥汗如雨，其努力程度和挑灯夜战的高三同志们一样，都让我肃然起敬。

　　总而言之，在美国作为应届毕业生有不少“特权”，也有不少出风头的机会，但同时，他们要应付的压力也非平常人所能领会，对于那些志在常春藤或是体育名校的毕业生们来说尤其如此。

　　不同的美国高中体验

　　我在美国留学已4年多了，适应美国文化是一个很有趣的过程。我从小受到的教育就是要尊敬师长、分数至上、少做与学习无关的事情。但从在美国高中上课的第一天起，我获得的就是与以往迥然不同的体验。

　　记得在美国高中的第一节课上到一半时，学校就响起了警铃。我不知道发生了什么事，当时特别害怕，身边的同学有序地离开教室到操场集合。原来，这是每个学期都会进行的地震安全演习。回想起在国内上学时也经历过地震演习，但当时自己和同学都是抱着一种应付的态度，完全没把演习当成一件严肃的事情。

　　美国高中的数学、语文等课程，注重引导学生主动思考，而不是被动做题。体育、美术和音乐这些在中国属于“副课”的课程，是每天必有的。一方面这让我感到文化课很轻松；另一方面，我认识到在音体美等方面的能力，我比美国学生差了很多。比如我选的音乐合唱课，本以为可以在几百人里蒙混过关，结果发现完全没可能—一学期之内，需要学会几首歌曲，参加一场合唱比赛和几场文艺汇演；此外，还要组成10人以下的小团队自选歌曲进行表演，每个人都要在表演中独唱，还要演讲对歌曲的理解。一学期下来，让我改变了以前只看重文化课的心理。

　　老师和学生的关系也比较亲近。学校有专门的办公室帮学生解决在校遇到的问题，包括诉说自己的任何不满、同学之间的矛盾、对学校的建议等，老师通常都会认真听取然后给出解决方案。每学期还有一项最有意思的活动：在特定的某一天，校长被绑在墙上，学生可以往他身上丢奶油，以及各种恶作剧。所有这些都让人觉得，老师甚至校长都不是高高在上的。

　　留美4年，我感觉中美教育方式和理念之间的差异很大。中国教育更注重让学生获得知识，美国则更注重培养学生的学习能力。我无法评判两者之间的优劣。但我知道，正是这两个截然不同的教育体系，让现在的我变得更好。

　　家门口的留学：国际学校

　　“国际学校”这个词在2013年之前并没有这么火。这两年，国际教育、国际学校大热，留学似乎成为全民话题，出于经济和孩子各方面成熟度的考虑，大多数家长最后还是会选择让孩子在国内上国际高中作为过渡，再到国外接受本科教育。由此，随着需求日益增长，国内国际学校也越来越多。

　　顾名思义，严格意义上的国际学校应该指跟随外国侨民母国的教育制度，专门为外国侨民提供其母语教育的学校。但是近年来随着中国高素质人才对国际教育的强烈需求，国内也出现了专门为中国学生提供国际教育的学校，办学模式不一，这类学校也称为国际学校。目前国内的国际学校名目繁多，以提供高中阶段国际课程的学校为例，国内的国际学校按照历史发展、办学主体和招生对象的不同主要分为以下几大类：

　　第一类是外国法人或自然人开办的国际学校。

　　这里的外国法人是指在中国境内合法设立的外国机构、外资企业、国际组织驻华机构。这类模式是改革开放后广东最早的尝试，仅服务于外籍人员子女。其办学模式主要有以下特点：一是严格按照办学主体所属国家的课程体系要求设置课程教学；二是聘请经所属国家认证具有教师从业资格的教师担任教学工作；三是传承所属国家教学管理风格；四是受招生对象限制，学校规模较小，学生人数有限，实行小班教学，外国学生比例较高；五是营造出有利于提高学生英语能力的语言环境；六是学生毕业后主要申请到国外大学就读，很难再入读中国的大学。这类国际学校对于大部分不符合国籍要求的中国学生来说获取入读的几率非常小。

　　第二大类是政府投资兴办的国际学校或国际部，或者是由政府之间合作举办的国际学校。

　　这两类学校由政府规划并投资建设，由政府指导办学，一个目的是为解决在华工作的外籍人员子女的教育问题，作为前面那类纯粹的由外籍人员开办的同时只服务于外籍人员子女的学校的有益补充，是为了建设国际化大都市、吸引和留住更多国际化人才而进行的教育配套，另一个目的是引进优质国外教育资源，促进教育交流改革与创新。这些政府投资兴建的国际部通常具有：办学场地优越，硬件设施良好，各项教育教学设备齐全先进，学校规模较大，一般可以提供从幼儿园到高中的连贯性教育这些特点。前一类招生范围有严格限制，只能按照政策规定的招收外籍人员子女或者拥有港澳台或非国内身份的孩童提供学位，教育理念和教学实施上与外国人创办的国际学校还有一定区别，多数还处于学习和引进国外先进教育理念并在实践中探索试验的阶段。管理人员通常由政府聘请中方有办学经验的办学团队和国外有经验的教育工作者共同担任。这类学校为高素质的海归人员子女提供了很好的选择。

　　第三大类是各公办学校开办的国际课程班或国际部。

　　由于众多学生和家长对出国留学的热衷追求，使得有名的老牌公办学校为适应学生需求主动开设了“国际课程班”。这些公立学校开办的国际班有的分班单独培养，有的是在常规的班级课程中增加一些国外留学所需要的标准化考试的辅导和语言培训课程。这类学校往往既不耽误国内传统课程的学习，又能接触到国际化的教学观念和方法。考虑到成本因素，多数国际班虽有外教，但仍以公办高中自身的优秀教师为主。

　　这些公办学校依据招生对象又分为两小类。一类是仅面向公立学校内部有留学需求的学生开放的招生。这部分学生既可以参加国内的高考，也可以凭借优异的英语成绩申请到国外的学校留学。另一类是面向外部不限于学校内部学生名额限制的学校。这批有影响力的公办学校引入的“国际课程班”，可以打破学生身份限制，为更多学生提供享受国际教育的机会。这类学校的办学特点是学生的基础知识较为扎实，上课基本上还是传统的课程模式。学生入读此类国际班需要首先通过竞争激烈的中考入读这些公办学校，然后申请国际课程班。不同学校国际课程班的规模也有所不同。一般就读了这类国际课程班的学生目标也是瞄准出国的，但是也可以凭借扎实的基础知识优势参加高考，所以学生出路既可以申请就读国外的大学也可以参加高考，就读国内大学。

　　第四大类是民办学校独立或者与国外学校、教育机构合作开办的国际学校。

　　这类引进了国外优质教育资源的国际学校凭借高素质教学水平、国际化课程设置、全英文授课等优势，对经济条件富裕的本土家庭具有巨大吸引力。民办学校引进的课程体系主要有以下几类：一是为申请赴美留学学生开设的AP课程。AP是美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程，目的是给一些优秀的学生提前学习大学课程，得到一定成绩后可以获得大学学分，很多美国大学在录取学生时，都很看重学生是否修读了AP课程。AP考试成绩作为美系高中教育中的重要组成部分，已经被诸多大学认可，尤其是美国大学。二是国际文凭组织授权组织和管理的高中文凭课程IBDP项目，这些课程针对16-19岁的高中生，学制两年。IB课程适合优秀并善于管理和利用时间且英语能力较高的学生。

　　由于办学成本及引进课程和师资等费用均由民办学校自身承担，这些民办学校创办的国际学校相对公办学校的国际班来说学费相对会贵。但是由于民办学校只能依靠自身的优质课程和教育教学水平及办学成果来吸引学生，因而在办学质量上还是经得起市场检验的。学生入读此类学校门槛较低，只要中学期间有学过一年的IGCSE课程的所有中学生都可以申请入读采用A-Level课程的国际学校。相对IB课程，A-Level课程总体难度低一些。但是单科难度并不低。A-Level还会有不同的考试局，相当于我们中国有不同的省可以自己命题，各个学校根据自己的情况来选择不同的考试局。作为目前最为国际化的一种课程体系，A-level成绩被全球认可。但是随着修读学生人数的增加，竞争越来越激烈，3个A并不一定能拿到名校Offer。选择此类学校就读的学生对此要有思想准备。三是加拿大安省课程体系或BC省课程体系。

　　第五大类是房地产企业或高端地产高档社区为打造高端国际社区而配套建设和引入的国际学校。

　　这类学校主要是为学校所在社区的业主子女服务，以招收中国学生为主，申请入学者不受地域限制，但需通过该校自主设置的英语及数学考试。这类型的学校充分考虑业主孩子的教育需求，基本上如果孩子从小开始入读这些学校，就可以完整接受到系统的从小学到高中的所有初高中教育。

　　就主流的三大类国际课程体系而言：从单科知识难度来说，AP课程是最难的。IB课程虽然整体给人的感觉是很难的，但就每一科目而言，IB是最简单的，因为IB知识非常具有系统性，统计表明，IB单科取得高分的比率比A-Level高。但是IB课程的淘汰率是很高的，并不是每个学生都能够参加IB文凭的考试。学校会根据学生的之前情况建议学生选择证书(Certificate)考试或者是文凭考试(Diploma)。所以说选择就读国际学校的学生需要结合自身特点，根据不同课程体系的难度和自己留学意向国家选择适合自己的课程体系和学校。

　　国际学校用什么课本？

　　国际学校为了更好地与国外大学衔接，不仅课程设置，在教学方法、教材选择等方面也尽量向国外靠拢，采取自由的课堂形式，重视实践、活动、交流的课堂形式，多种多样的外语教材，让学生更早接触西式教育的精神。

　　那国际学校用什么课本？完全照搬国外高中的教材吗？跟国内高中的教材又有什么区别？为了解答以上问题，记者采访了诺林国际教育集团负责人以及两个中美合作办学项目的老师。

　　据了解，美国的高中一般课程会被分成5类，分别是数学、科学、英语、第二外语和历史。美国高中教材是以启发式培养学生的思维能力和动手能力而制定的，在美国境内，每所高中所使用的教材都是不一样的。各州政府有权利制定适合本州的教材。美国的每个地区，对于高中毕业的学生，应该有何种的科学修养，大多是有硬性规定的。例如美国数学教材体现了以人为本的思想，强调了生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系等。语文（英语）则可以看出美国早就抛弃按照知识能力的逻辑结构组合教材，现在美国所使用的高中语文教材都是按照学生的心理发展逻辑来整合的。化学教材则体现学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力。

　　目前中国国际教育四大课程体系包括：AP课程、IB课程、A-Level课程、美高课程。各类课程体系在选择教材的时候，除了部分国际课程体系有配套教材外，其余课程体系几乎都由各国际学校或国际班自行选择教材。因此，国内国际学校的教材选择大多比较自由，有的国际学校声称采用原版教材，也有的学校自己选材编译印刷。

　　之前有媒体指出，实际上没有所谓的美国原版教材，因为美国没有统一的教材。诺林负责人指出：“这样的说法并不准确。美国确实没有全国统一使用的教材，但是，并非全国不统一就不存在美国原版教材。就国内国际教育领域对美国原版教材的理解，实际上是美国本土选材、编辑、排版印刷，并在美国本土进行使用的教材就称之为美国原版教材。例如，本学期诺林各个中美合作办学项目来了一批新的教材。这些教材由美国合作院校、诺林教育以及外籍老师共同挑选，由美国出版社出版印刷并运往国内。在使用教材前，外教还会接受教材使用培训和研讨会，他们也会在使用教材时根据学生进度进行调整。”

　　教材是教学过程中至关重要的部分，而美国教育的重要特征是因材施教，美国高中的教材也沿袭了这一精神内核。“教材的选择决定了学生对所学内容是否能顺利理解。太难了容易跟不上，太简单了不利于进度的调整。文化差异也会造成学生对原版教材的理解问题，选择适合中国孩子的美国原版教材就显得尤为重要。对于中国学生较为擅长的数理化，则可以选择难度稍高的教材。”诺林负责人介绍，“美国本土大型出版社有相当多的经典教材，门类繁多，适合不同层次学生的需求。美国本土学校会选择适合当地学生的教材，他们也会为国际学生选用更适合的英语学习教材。”

　　除了固定的教材，国际学校的老师还根据实际教学的情况，为学生增加学习素材，也会使用多种电子书、课外相关阅读素材等。广东实验中学顺德学校圣玛丽国际部的英语课除了课本，老师按照学生的水平，组织阅读小组选读文学名著，包括人物传记、小说节选等。该校英语老师认为：“根据学生的进度选择适合他们的章节进行阅读，有助于提高学生的阅读能力、词汇量，增加对美国文化、文学的了解。”

　　美国巴斯图学校宁波校区Kevin Walsh老师认为：“我们老师也会根据不同班级不同学生的情况，为学生补充学习材料，那些是与时俱进的、动态变化的、易于被学生接受的材料。虽然大多数课程都有标准的教材，老师将这本书只作为一个指南和基础，并将其他资源纳入他们的课程。”

　　AP/IB大不同

　　国际学校的课程设置一般可分为“国际课程”“本国课程”“组合型课程”以及“中文课程”。大多是由外国机构与中国学校合作办学的方式，课程设置是将外国的课程(包括IB、AP等)与中国高中课程进行融合。

　　AP课程是指针对AP众多的考试科目进行的授课辅导，目前以：Calculus AB（微积分AB）、Calculus BC（微积分BC）、Statistics（统计学）、Physics B（物理B）、Macroeconomics（宏观经济学）、Microeconomics（微观经济）几门课程为主。AP是Advanced Placement的缩写，中文一般翻译为美国大学先修课程、美国大学预修课程。指由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分。

　　IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Programme，简称IB课程）。它是由国际文凭组织为高中生设计的一组为期两年的课程。IB高中课程是为高中十一和十二年级学生设置的两年制大学预科课程。IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成一个体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。

　　AP/IB课有多重要？

　　最近有一系列研究表明，AP/IB成绩好的学生，在大学里表现也比较好。正如哈佛大学招生办主任Bill Fitzsimmons所说，“学生能否在哈佛成功的最好预测指标是学生选修的AP/IB课和AP/IB考试成绩（The best predictors of success at Harvardare APs/IBs and AP/IB scores）”；而SAT的成绩高低，和在大学的表现关系不明显。这使得许多大学越来越重视AP/IB。

　　所以，学生申请美国大学，尤其是常春藤联盟等顶尖大学时，AP/IB课程的作用可谓是非常的大。事实上，AP/IB课程高速发展的原因就是常春藤联盟大学把其成绩作为入学的重要标准。

　　AP/IB课程考试已经成了进入名牌大学的敲门砖。从前，只要修了大学课程，就会被认为是特别优秀的学生；如今，上AP课程只会被看做普普通通的事。没有上AP/IB而申请名牌大学的高中生，反而被认为不正常。

　　AP课程的重要性还可以增加GPA成绩，证明学生学习能力和未来发展潜力在美国，表现学生敢于挑战学术难度、明确专业发展方向，AP成绩还可以转换成大学学分，从而节省一大笔学费。

　　大学招生官怎样评估AP/IB课？

　　要想真正理解并回答围绕GPA和AP/IB课的很多问题，有必要了解一下大学招生的一些具体细节。

　　很多大学在招生初期，先会通过初审筛掉一部分明显较差的申请者。而在录取后期，则会采用“同一高中组学生的对比排名”（“school groupre view”）的方法。具体而言，计算机程序会把同一个高中的申请者按GPA排名，每个学生的信息中含有GPA、标准考试成绩，以及其他一些评判标准。同时，他们还建立一组数，表示学生选修的AP或IB课，作为评估学生的参考。

　　另外，也有一部分大学把AP或IB课直接通过加权计算到修正的GPA中，然后按照修正过的GPA进行排名。那些选修了很多AP或IB课而且AP成绩不错的学生，他们的修正GPA会很高。

　　大学录取中，AP课和IB课哪个更重要？

　　很多人很困惑地问过这个问题，不少人对这个问题有误解。特别是在中国大陆，一直被误传着这么一个错误的观点：因为IB难度更大，含金量更高，所以大学招生时，IB课比AP课更有用。实际上，这个观点是不对的。这样的观点最初出自部分教IB课的老师，后经以讹传讹，逐级放大。

　　IB和AP课程及成绩更多地说明了学生的学习能力和挑战精神。名校更看重学生是否行之有效地、最大限度地利用学校的资源挑战自己，并取得好的成绩。为此，大学招生官会要求高中升学顾问注明申请者的课程组合，跟学校所提供的课程相比，是属于“最具挑战性的”“很具挑战性的”还是“稍具挑战性的”。如果一个学生没有特别灼灼闪光的其他亮点，那么只有课程组合难度“最具挑战性”的学生才会被顶尖大学所考虑。而足够数量的IB课和AP课都属于“最具挑战性的”。所以，美国名校录取时无所谓更看重哪个成绩，IB和AP没有哪一个比另一个更重要。

　　到底需要修多少门AP课？

　　我们不妨先来看一些统计数据。美国大学理事会2012年的年度报告，列出了美国前200所收到AP成绩最多的大学，得克萨斯大学奥斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向该大学提交了27488门AP考试成绩，平均每人提交3.2门。至于顶尖大学，学生人均提交AP考试门数更多。耶鲁大学平均每人4.95门；其他学校依次是：斯沃斯莫尔学院4.738门/人、哥伦比亚大学4.692门/人、达特茅斯学院4.688门/人、威廉姆斯学院4.64门/人、普林斯顿大学4.63门/人、宾夕法尼亚大学4.605门/人、加州理工学院4.4门/人、康奈尔大学4.364门/人、哈佛大学4.296门/人。

　　从这些统计数据的表面看，名校录取的学生平均选修近5门AP课。其实，修多少门AP课这个问题没有一个确切的答案。哈佛每年拒绝的学生中有很多人考了十几门AP，而录取的学生中也有很多人只修过一两门AP。

　　为此，有必要再强调一遍：美国大学申请，看中的是申请者本身的整体素质、综合能力、是否能够挑战自我、是否对自己感兴趣的事情持之以恒等因素。而AP分数，只是佐证，而非标准。在决定选修多少门AP课时，应该根据自己的实际情况，结合自己的真实实力，尽量做好各种平衡。如果为了追求AP课的数量，导致负重过多，影响了总体GPA，或者牺牲了其他课外活动，那显然是不可取的。

　　早在2006年，MIT的招生办主任就写过一篇文章名为“OnAPs”，阐述了他对AP考试的观点。在这篇文章里，他担心人们进入一个误区，认为高校只看重越多越高分的AP成绩。其实不然，他认为学生热爱学习、勇于接受挑战、并且忠于挑战的决定，这才是学习AP课的动力。他在这篇文章里面提出了一个关于“Balance”的观点：即学生应具有掌握平衡的能力，不仅要平衡好正式学业和业余学业，也要平衡好课堂学业和课余玩耍，还要平衡好通过书本学习和通过想像力学习。

　　斯坦福大学的前招生主任也澄清道：“我们一直在消除这样的一个错误观点：认为一个以放弃学生的快乐生活和兴趣爱好为代价，而充斥着饱和的AP课程的高中课程体系，是进入斯坦福学习的必要条件。事实上，我们根本不要求此类的课程设置，这样的体系本身也是极不健康的。”

　　AP课怎么选

　　一、提前作好计划。选修课程也是需要高瞻远瞩，统筹兼顾。在自己能力的范围内，在学校提供的课程里，尽量追求难度、挑战自己。同时要调配好课程的难度，很多较难的课程都需要有前置课程的要求。这些因素都需要在最开始规划时考虑到。

　　二、需要跟学校辅导员多沟通。辅导员总体来说对学校课程设置非常清楚。同时，学校辅导员在多年跟众多学生和各大高校打交道的过程中积累了丰富的经验。

　　三、AP课的选择应尽量与自己将来申请大学的专业方向相一致。大学招生官会敏锐地从你选修的AP课程和你申请的专业看出你是否具有一致性和确定性。

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