开发教材的引路功能　以仿写提高学生写作能力

　　在低段教学中，如何让教材发挥好写话指导功能是一个值得研究的话题。教师可以以教材中的文本资源为载体，让学生在技法上进行仿写，在内容上进行拓写，在立意、思路上进行创写，通过这样的写话训练，提升学生的写话水平，夯实习作的根基。

　　仿写：开发教材的“示范”功能

　　俗话说　：厚积而薄发。学生学语言的基础是积累。学课文语言也是积累，是系统的听、说、读、写训练。教师要充分研读教材，想办法让学生把教材中的语言“例子”学好，积累一定的字词量，这样学生才有进一步学习和发展的基础。在学生作文的起步阶段，教师应依托课文搭好支架。学生通过欣赏课文佳句、熟读并背诵佳段去感受课文丰富的语言、规范的语法、恰当的修辞和清晰的结构，体会作品的精粹，提高自己的欣赏水平，为之后的习作奠定高起点。

　　１　仿句子

　　段是篇的基础，句子则是段的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。在课文教学中，教师要引导学生进行仿句写话的训练，为此需要对语言点有非常敏锐的发现和把握能力。

　　１．１　根据教材后面的提示进行仿写

　　如人教版一年级下册《美丽的小路》课后有一组表示不同语气的句子：“美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子说的都是小路，却用不同的语气和句式表述了不同的意思。教师让学生充分诵读和体验，感受“陈述、疑问、坚定”的语气，明白关键词（怎么、一定）在句子中所起的作用，给出中心词（如“书包”）让学生仿照写句子。学生很快就能写出类似的句子来。人教版一年级下册中类似的训练还有：《要下雨了》课后要求用“正”写话，《乌鸦喝水》课后要求用“渐渐”写话，《称象》课后要求用“一边．．．．．．一边．．．．．．”写话，《小蝌蚪找妈妈》课后要求用“已经”写话。练习时，我们不能为仿而仿，一定要在学生充分感悟原句的基础上进行写话练习。除此之外，还要积累一些短语。教学时也可让学生利用这些词语在合适的语境中练习写话。

　　１．２结合文中反复出现的句式进行写话。如人教版一年级下册《春雨的色彩》中就有这样的句式：“春雨落到（什么地方），（什么）就（怎么样）了。”人教版一年级下册《胖乎乎的小手》中有“这胖乎乎的小手替我（　　）”。教学时可结合生活实际让学生进行写话练习。

　　又如人教版二年级下册《泉水》一文的第二至五自然段结构都是一样的，开头都是先写泉水流过哪里，遇见了谁，然后通过句式“（　　）吧，（　　）吧！ 我的（　　）”写出泉水多、清、甜、美的特点，语言优美，结构简单。笔者在引导学生认真品读描写泉水特点的语句以后，要求他们熟读成诵，然后出示句式：“泉水流过（　　），（　　）。”让学生仿照着说说泉水还可能流过哪里，会遇见谁，在说的时候要用上课文中 “火红的杜鹃花”“美丽的身影”“静静的山谷”等词组，目的是让学生感悟到在事物前加上修饰语可以使描写的事物更具体、生动、形象。

　　１．３　经典句式的练习。如人教版一年级下册《夏夜多美》里有这么一段话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”这段话中突出了一个“飞”字。因此，可以让学生结合本课说话：“蜻蜓飞呀飞，飞过，飞过，飞到。”这样的训练，给学生写话搭好了支架，降低了写话的难度。学生有章可循，自然就有话可说了。他们在模仿中、在创造中习得规范的语言，同时还极大地激起写话的兴趣。模仿课文中反复出现的经典句子，的确不失为写作起步教学的良方。

　　２　仿段落

　　低年级教材中有很多文章的段落结构是并列式的，这样的文章便于学生模仿写话。如人教版一年级下册《四个太阳》，作者通过丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个季节不同颜色的太阳。第一至三自然段的结构都是先写“我” 画了个怎样的太阳送给了谁，之后周围环境发生了神奇的变化。借助这样的段落，我们可以让学生进行填空式仿写：“我画了个（　　）的太阳，送给（　　）。”

　　在仿写中有学生写道：“我画了个绿绿的太阳，送给沙漠。沙漠马上变成了绿洲，小动物们再也不用为找水而烦恼了。”又如《春雨的色彩》一文中段落结构是相似的，都是小鸟先讲自己的观点，然后说理由。教学时笔者问学生：“那么你认为春雨是什么颜色的呢？”他们会模仿道：“春雨是五颜六色的。你看，春雨落果园里　，粉红色的桃花开了，雪白的梨花也开了。春雨落到田野里，金黄的油菜花开了，绿绿的小草从土里钻出来了。”像这样可以仿写的课文还有人教版一年级下册的《荷叶圆圆　》《画家乡　》等。教学中让学生每人写一个段落，串在一起就成了一篇文章，这样学生不会再谈“话”色变了。

　　３　仿课文

　　小学低年级的课文都是文质兼美的。为了便于学生模仿学习，很多文章的段式结构都是相似的。如《春雨的色彩》先写春雨的美妙，之后写田野里一群小鸟在争论春雨的颜色，接着分自然段写了小燕子、小麻雀、小黄莺认为的春雨的颜色。学完课文，笔者让学生模仿写《秋雨的色彩》，学生写得有模有样。

　　模仿是引导学生走出作文迷宫的导航仪，当然，模仿并不是简单的机械照搬，而是要掌握写作技法，展示学生的个性。只有使模仿的东西内化为学生自己的东西，才是有效的、有用的模仿。