充分利用生物资源丰富初中生物课堂教学

　　现行的初中生物教材伴随新课程标准的实施已近十年，一线教师在积极探索实践新课程改革，围绕全面推进素质教育，转变教学思想，改进教学方法，开发课程资源等方面进行了不懈的探索，取得了可喜的成绩。现就初中生物教学中生物资源的利用谈一点教学体会和做法。

　　１　充分发掘地方生物资源，为开放式教学做铺垫

　　生物课要做到从封闭式教学到开放式教学具有相当大的挑战性。封闭式教学是从２０ 世纪５０ 年代开始的，那时我国教育受苏联影响较大，推崇“三个中心论”，即“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”。这种教育思想把课堂作为实施教学的基地，教学活动大都是在课堂中进行的，学生的学习活动也往往局限于课堂。然而由于生物的结构、生理过程等知识往往比较抽象，如果只用语言描述，课堂会变得枯燥无趣，有些知识甚至利用多媒体也难以达到理想的教学效果，从而使学生的学习积极性受到打击。对于这种状况，教师应尽可能发掘当地生物资源，例如可从校园中的动植物开始，带领学生在校园中进行探索。实实在在的生物是感性的，是看得见、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，促进其感性认识向理性认识的转化和升华。另外，它是形象的、具体的，能有效地激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时空的限制，能够既让学生获得掌握的知识，认识更多的事物，又让学生的形象思维与抽象思维互动发展。

　　２　充分发掘地方生物资源，培养学生实践能力

　　毋庸置疑，校外资源比校内资源丰富得多，有养殖场、农林场、农产品加工厂，有公园、花木场、动植物标本馆，也有生物科技实践活动方面的素材，如湿地等，这些都是非常好的生物教学资源，在教学中教师应该注意运用。教师在发掘地方生物资源的过程中应当充分发挥学生的主观能动性，带领学生参与其中，给学生营造身临其境的氛围，以加强学生的实践能力。在当地生物资源发掘的过程中会涉及参观、访问、讲座、论坛等多种途径，学生会因此获得更多接触社会的机会，有更多了解生物与社会、科学之间关系，从而学习动机得到激发，实践能力和社会适应能力得到增强。如在教学水资源时，可让学生从当地河流中取水，对其水质进行调查、检验；在教学古生物进化时，可让学生参观动物园和标本博物馆；教学传染病时，可让学生调查学校附近卫生防疫站，了解病毒产生过程……这样的教学能让学生了解和体会到很多更加直观形象的生物信息。

　　３　充分发掘地方生物资源，提高课堂教学效率

　　生物科学是一门实验科学，教师应从学生的兴趣出发，结合生活实践，让学生参与问题与假设的提出、方案的设计、验证和得出结论等过程，让学生在自主思考、自主操作中完成实验，避免纸上谈兵。只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，融会贯通；也只有在实践中学以致用，知识才能称之为知识。让学生通过探究获取知识，调动探求知识的心理需求，把课堂学习的主动权最大限度地还给学生，课堂教学就会和谐、高效。例如在说明某种鱼类对不同的水环境均有一定的适应性时，笔者鼓励学生用不同的水质饲养此鱼，并带领学生前往当地水族馆请教专业人员，以此来让学生获取生动案例和精准的答案。此外，在课堂上，笔者要求学生认真观察此鱼的结构，并与其他鱼类进行对比，找出其特点。由于此前学生已经对这种鱼有较深的了解，因此都积极地参与讨论，轻松地理解了所学内容，课堂轻松而有实效。

　　生物学科是一门自然科学，来源于生活，来源于我们周围的生命现象，因此在设计问题时，要将抽象的知识变得直观生动化、趣味化，从而有利于刺激学生形象思维到抽象思维的生成。如，ＤＮＡ 的空间结构像“麻花”、平面结构像“梯子”；学习 “植物向光性”时，可以让学生观察教室窗台上放置的各类花卉的生长情况；学习“光合作用需要的条件”时，可以联想到压在石块下面植物叶片变黄，不能生长而且时间过长还会死亡；学习“植物激素调节”中乙烯的作用时，可以联系生活中一些水果的催熟等。通过我们身边这些熟知的资源实例有利于帮助学生开拓思维、理解知识，也有利于学生将知识和生活联系，提高知识应用能力的同时更可以激发学生学习的兴趣。

　　初中生物教材中有许多内容源于平常的生活，经过提炼，融入科学知识而上升为生物理论，并以这些理论知识来解释生物现象。例如，吃相同的饭菜，有些人长得胖而一些人却长不胖；有的人会出现过敏反应，而有的人却安然无恙；瓜类植物要开许多花，但有的花结果，有的花不结果；在夏天，人们总会感到树阴下凉爽而湿润；走进森林，会感到空气特别清新；自然界中的动、植物世代相传，生生不息，经历了哪些过程？ “先有鸡还是先有蛋”这一问题，在孩童时期曾经争得面红耳赤；一对健康的夫妇为什么会生下一个患先天性疾病的孩子？传染病危害人类健康，那么传染病通过什么途径传播，又该怎样预防呢？……如此众多的疑问，都与生物学知识有密切的联系。在课堂教学中，教师要重视学生的生活经验，列举出生活实际例子，并注意与教材中的知识点对应，用生物科学理论来解释日常生活中的某些现象，使日常生活中的生物资源得到最大限度的利用。

　　显而易见，地方生物资源对初中生物课堂教学具有积极的作用。我国地大物博，每个地区都有其独特的资源。生物教师应当充分挖掘本地区宝贵的生物资源，让它为生物教学增添趣味。同时，作为生物教师，我们必须具备紧随时代潮流的教学资源观，有所为有所不为，以现代教育理念为指导，辩证地开发和利用各种教学资源，把地方特色资源转化为课堂教学资源，提升学生对生物课的兴趣，提高课堂教学效率，为学生的发展创造更广阔的空间。