互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中的探索与实践

　　本文首先就“互联网+翻转课堂”教学模式的相关内容进行了概述，其后分析了大学生心理健康教育课程面临的主要困境，最后提出了一系列互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中实践探究，希望通过这样的方式充分发挥互联网+翻转课堂教学模式的价值作用，实现学生的全面系统化发展。

　　1 “互联网+翻转课堂”教学模式的相关概述

　　所谓互联网+翻转课堂教学模式，主要是指通过网络平台、互联网技术积极开展视频教学、线上教学的新型教学模式。在互联网+翻转课堂教学模式中，学生能够根据自身的实际需求进行在线学习、线上讨论，教师通过线上答疑、线上布置作业开展相应的教学工作，这样的教学模式和教学理念与传统的教学方法在形式和流程上大不相同。第一，互联网+翻转课堂转变了传统的教学模式和教学理念，优化了整体教学流程。与传统教学不同，其并不是自上而下的教学流程，而是通过课前教学、面对面教育教学、教学答疑等等环节全面系统地开展教学工作，学生的学习不再受到时间、空间、地点的限制和约束；第二，师生的角色定位发生了翻天覆地的变化。在传统的教学中，教师是整个学习的主导者，而学生只能被动接受，但随着现代化教学的不断发展，学生不再单向学习，转变了传统的被动地位，作为教学主体开展相应的学习工作。具体而言，在互联网+翻转课堂教学理念下，学生可以根据自身的实际需求以立足于学习情况有针对性的进行自主探究，全新的教学模式也在一定程度上凸显出混合式学习的基本特征，教师利用互联网线上教学平台传授相关的知识技能，同时利用这一平台科学合理的安排教学工作，实时对学生进行答疑监管，以此实现个性化教学。

　　2 大学生心理健康教育课程面临的主要困境

　　2.1课程教学单向化，不注重学习体验

　　根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前我国大多数高校对于心理健康教育并没有引起足够的重视，加之教师团队人数十分匮乏，如果要向院校中所有的学生普及相关知识技能，通常通过大班教学的形式进行贯彻落实，而教学模式、教学方法也以传统的填鸭式教学为主，一直遵循主客二分法的理念，认为教师是整个课堂教学开展的主体和主导者，教师只需要将自己的认知理念传递给学生即可，学生被动接受知识，整个过程并不需要太多的互动和交流。但从一定意义上来讲，心理健康教育课程不同于传统的文化课或是思政课，其具有极强的体验性，学生必须通过切身的体验才能了解其中蕴含的哲理、意义，领悟其中的道德观和价值观，从而逐渐实现学生的长足发展。

　　2.2过于凸显工具性价值，忽略本体性价值

　　目前大多数院校领导和教师缺乏对心理健康教育课程的正确认知，认为课程的开展仅仅是为了预防学生危机事件的发生，抑或是维护社会稳定，为思想政治教学提供一定的辅助，本质上更偏向于其工具性价值的体现，但却忽略了课程对于学生未来发展起到的本体性价值。在这样的背景下，心理健康教育的开展已经失去了其本质意义，导致其建设发展缺乏一定的动力。

　　2.3课程设计缺乏科学性

　　目前在开展心理健康教育时，通常会存在两种不同的教育现象。第一，过于强调理论知识的学习忽略了学生的参与度和体验感受；第二，过于注重学生的兴趣爱好，为了满足其好奇心理一味的开展实践活动，并没有有针对性的传递理论相关知识技能。众所周知，心理健康教育将知识技能、心理体验、实际行为结合起来，注重理论与兴趣的共同发展，因此课堂教学必须注重科学合理的优化设计，有效平衡理论与兴趣之间的关系，以此实现学生的成长发展。

　　2.4课程内容无法吸引学生注意力

　　随着现代信息技术的飞速发展，学生要想获取相关的信息资讯渠道和途径是多元化的，正是由于海量的信息丰富了学生的感官，因此如何在课堂中吸引学生注意力，提高其心理健康教育效率及质量是目前大多数教师面临的主要问题。部分教师在课程开展过程中存在一定的懒惰情绪，使用的课件一成不变，只要学生遵守课堂纪律自己按照课件照本宣科即可。与此同时，部分教师虽然灵活运用了现代信息技术，但更多的是将其作为教学的辅助工具，并没有将其贯穿于整个教学环节，实现教学方法的根本转变。

　　3 互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中实践探究

　　3.1课前准备

　　互联网+翻转课堂教学模式中，课前准备阶段是极其重要的环节，也是学生接受知识的初始阶段。在这一过程中，教师应当有针对性的梳理教学内容，分析教学重难点知识，根据学生的个性特征、实际需求设计出相应的学习任务单，同时制作出精品的视频课件，为课堂教学的开展奠定良好的基础，而学生则根据任务单进行课件的观看学习并且找出自身存疑的知识内容。

　　3.1.1学习任务单的设计

　　从一定意义上来讲，不管是传统教学还是互联网+翻转课堂，在课堂教学开展之前教师都应当深入分析学生的具体学习情况、学习需求，通过制定学习任务单的方式帮助学生梳理教学知识，理清学习思路，通常而言，学习任务单中的内容主要包括学习目标、学习方法以及资源获取的方式等等。值得注意的是，教师必须结合学生的心理特征及实际需求制作任务单，这样才能凸显出学生的主体性。

　　3.1.2创建教学视频等学习资源

　　在教学活动开展的过程中，教师首先应当对教学资源进行科学合理的整合，收集相应的学习资料制作PPT课件、视频课件或是讲义资料。教学视频可以是教师根据教学内容、教学主题自主设计的，也可以是在原有基础上进行加工编辑。在对视频的选择和设计过程中应当结合学生的学习情况，由表及里、由浅入深、由具体到抽象，难度适中，科学合理，可以运用案例教学，提问引导教学等等多元化的方式制作5~10分钟的视频课件，以此集中学生注意力，激发其学习兴趣。

　　3.1.3学习资料的发布

　　互联网+翻转课堂是现代信息技术背景下所衍生的一种全新教学模式和教学理念，学习资料的发布通常是通过网络平台所进行的。例如，课程中心、在线课堂、班级群、QQ群、微信群等等。

　　3.1.4课前学习

　　当教师完成资源的收集整合发布后学生则要根据学习任务单在课堂教学开展之前根据提示完成相应的学习工作，包括阅读学习资料、观看教学视频、分析课堂案例等等，学生可以根据自身的学习情况、学习风格自主安排。

　　3.1.5课前作业与疑惑收集

　　当学生完成课前学习之后，应当完成相应的作业测试。例如，针对大学生恋爱心理这一内容的教学通过案例分析学生可能仍然存在一定的疑惑，此时完成线上作业以及搜集自身的疑惑是学生应当完成的自主探究内容，这一环节也在一定程度上为课堂教学奠定了良好的基础。

　　3.2课堂教学活动

　　课堂教学的开展本质上应当是对书本知识的内化吸收，为互联网+翻转课堂中课堂教学工作提供了真实的学习场景，也在一定程度上增加了师生互动、学生与学生互动的环节，提高了学生的学习体验。而这一环节主要进行课前学习中疑惑的解答、课堂协作教学以及课程的总结。

　　3.2.1疑惑的解决

　　根据上文我们可以看出，大学生心理健康教育教学工作的开展通常是以大班为主，在课前预习阶段教师可以根据实际情况对学生进行有效的分组，探讨学习中存在的一系列疑惑。首先，教师应当引导学生将个人的问题在小组中进行探讨分析，找到解决问题的答案，而教师则应当观察每一个小组组员的学习情况、探讨情况，一旦发现错误观点应当及时进行纠正。其后在课堂教学开展过程中进行小组交流展示，教师倾听学生的探究成果，并且做出相应的点评。通过这样的方式，学生对问题的认知更为全面系统，提出的解决方案也具有一定的可行性，切实提高了学生对知识的内化吸收水平。

　　3.2.2协作活动

　　在课堂教学开展过程中，教师也可以根据教学内容创设相应的教学情景，通过案例分析的方式开展一系列协作工作，有针对性的将知识点和相关的技能融入到教学内容中。例如，对于大学生常见恋爱心理困扰这一知识而言，教师可以通过情景模拟的方式重现案例，学生在进行角色扮演或是观看他人表演的过程中能够更为透彻的了解人物的心理变化、内心动态，从而更为深入的了解如何调节自身的心理困扰。

　　3.2.3课程总结

　　在经过一系列课堂学习之后，学生对所学知识有着更为深刻的了解和认知，也明确了重难点知识，但这些知识大多是分散的、碎片化的，此时教师必须利用思维导图等等方式对课程内容进行有效的总结分析，帮助学生搭建起相应的学习框架，建立知识体系。

　　3.3课后反馈

　　课后反馈也是互联网+翻转课堂教学模式中至关重要的环节。能够有效评判学生的学习质量及教师的教学水平。具体而言，教师通过现代信息技术对学生的具体学习情况进行跟踪指导，同时根据学生的具体反馈对视频课件进行及时的改进完善，并且反思自身在教学中存在的不足和问题，以便后期教学工作的高效开展。

　　4 结束语

　　综上所述，互联网+翻转课堂教学模式从真正意义上改变了院校心理健康教育课程的现状，实现了课程教学的双向化发展，注重学习体验，凸显出学生的本体性价值，优化课程设计，充分吸引学生注意力，基于课前准备、课堂教学活动、课后反馈三个主要环节对传统教学进行了有效的改革创新，以此实现心理健康教育的可持续发展。

　　本文系浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目，课题名称：《互联网+翻转课堂教学模式在心理健康教育课程中的探索与实践》，课题编号：jg20180584。

　　（作者单位：温州职业技术学院公共教学部）