探析高中生物课堂教学中创设情境的方法

　　摘要：为了调动学生学习生物知识的积极性，教师应当采用多种的教学手段，以此来调动学生的积极性，让学生能够参与到课堂活动当中。本文首先阐述教学情景的含义与种类，进而讲述了创设教学情景的理论依据与意义，最后为相关教育行业者提供在高中生物课堂上创设情景的方法。

　　引言

　　在传统的高中生物课堂中，学生往往是的被动接受者，而这种教学方式会出现种种问题，如学生学习积极性不高、学生主动性得不到锻炼等。因此，教师可以在高中课堂中创设情景的方法，解决上述出现的问题。

　　一、教学情景的含义及种类

　　情景教学可以分为两种，宏观意义与微观意义，对于宏观含义是指将这种教学手段作用于学习的主体，也就是学生，然后产生一定的情感作用的客观作用；而后者更为具象，也就是普通的课堂授课情景中，作用于班级内的学生，调动他们学习的积极性。因此，生物课堂教学情景，指的是生物教师在实际的教学环节中，根据课前制定好的教学目标，让学生能在传统的课堂上尽可能掌握更多的知识的一种教学手段。而这种情景教学手段的外在效果或内在效果都在一定程度上，都会让学生在课堂中产生正向积极的作用。

　　根据大量的科学实践表明，在高中生物课堂创设情景的教学方式，可以把教学所有提到的生物与其生存的自然环境、社会关系、生活习性以及生物相关的故事进行相结合，以此来把学生的注意力导入到高中生物知识的学习当中去。而教学情景方式有如下分支，如问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作教学情景和信息技术加持的情景教学。这里我们主要讲述问题情景、合作性情景等，首先问题情景主要利用书本中的知识与学生认知的差别，从而调动学生对于高中生物知识的好奇，借此机会把学生引导到教师课前设计的情境中；其次是真实情景教学，这种教学方式对现实条件极其苛刻，需要教师带领学生到实地进行考察学习，优点就可以让学生能够切身实际的现实情境中进行学习；然后是模拟真实情景教学方式，是让教师通过一定手段，让学生在教师制造出的环境中进行学习相关的高中生物知识，主要适用在一些具有危险性或者难以接触的教学内容；合作性教学情景是让学生之间进行合作，完成对于高中生物知识的探索，尽最大可能调动学生的主观能动性，锻炼学生的交流协作能力，而教师在此过程中，充当学生的“指路人”，防止学生出现学习方向的错误。

　　二、创设教学情景的理论依据及意义

　　皮亚杰作为近代有名的教育心理学家，他所推崇的建构主义教学理论，把情景、会话、协作与意义叫做学生学习环境中的四个基本元素。建构主义推崇的教学方式是让学生通过一定的情景，学习掌握相关的知识点，而不是通过教师的教学，而教师只是负责解答学生在学习过程中产生的疑惑。通过上述的描述，读者可以了解建构主义当中最重要的便是情景教学方式，让学习者不再使用传统的书本或者教师教学这种枯燥抽象的方式进行知识的学习，而是让学生通过相应的情景，学习其中蕴含的知识点，让学习者对于知识的掌握更加牢固与直观。

　　高中生物教师通过创建相应的教学情景，以此提升课堂的教学质量，让学生乐于参与课堂的活动。学生在教师精心布置的情境下，提高自己的高中生物知识储备量，进而锻炼学生挖掘知识的能力。而教师设计的情景要服务于高中生物知识。不能脱离实际的教学目标，要明确教学的主体是学生，要用专业生物知识建构完整的课堂情景，调动学生对于学习生物知识的热情，让学生们在欢快的气氛中完成教师课前设定的教学目标。

　　三、教学情景的创设方法及选择

　　对于教学情景的创建，也不能脱离实际的教学情况，教师要综合班级的实际情况、对应的高中生物知识点进行合理科学的创建合适的情景教学手段，而创建合理的情景教学手段包含，生物讲述发、观察演绎法、小组讨论法、假设提问法与实际联系法等，在日常的教学过程中，高中生物教师应当时刻观察学生心理活动趋势，根据实际情况推进情景教学的进度。比如高中生物教师在教授高中生物必修1 的《分子与细胞》第二小节《生物活动的主要承担着-蛋白质》这一过程中，如果采用真实情景或者模拟真实情景这样的方式，很难使相关知识点与情景进行对应。但是教师可以使用探究式的教学手段，就可以让学生清楚掌握相关知识点，将问题作为引导，以此来展开相关知识点的教学，教师在创设问题情境中就采用了设问教学法。首先教师向将社会中出现的热点新闻讲述给班级的学生，让他们快速调动学生的注意力，然后巧妙导出本节课的重点知识：蛋白质。然后抓住这个关键时期，向同学提问，蛋白质是什么样的呢？它的基本构成是什么？它的具体作用是什么？如果人类缺少蛋白质会发生什么样的事情？然后教师让学生以小组的形式进行相关的讨论，这是学生对于知识的热情正处于最高点，每位同学都积极的参加学习当中，这种方式不但调动班级的学习热情，还在一定程度上培养了学生的主观能动性。又如在高中生物必修2 的《遗传与简化》第二章第一节《减数分裂与受精作用》这一课时，由于属于高中的重难点，学生难以掌握，教师就可以通过观察演绎来创建相关的教学情景，通过教室含有的多媒体设备，让学生能够具体直观的观察到染色体的形态与数量变化。

　　四、结束语

　　综上所述，可以清楚了解情景教学的在高中生物教学上重要作用。因此，教师应当结合实际的教学情况，选择最适合班级学生的情景教学方式，将抽象难懂的生物知识，通过使用科学合理的情景教学手段，变得直观易懂。以此来挺高学生的学习热情，提升生物课堂的教学质量。

　　参考文献：

　　[1] 梅金生. 高中生物学课堂教学中问题情景的创设方法研究[J]. 生物学教学, 2012, 37(009):15-17.

　　[2] 毛会娟. 高中生物课堂中情境教学的实践研究[D]. 南京师范大学.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……