文_ 黄政
随着课程改革的深入和核心素养理念的提出，小学体育教学正面临着新的挑战。体育教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合能力。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确提出了运动能力、健康行为和体育品德三方面的核心素养，为小学体育教学指明了方向。然而，在实际的教学中，教学方法单一、评价体系不完善等问题依然存在，影响了学生的学习兴趣和积极性。在核心素养导向下，如何调整教学策略、优化体育课堂，成为亟待解决的问题。
创设多样情境，丰富体育课堂。小学生的心理特点及成长阶段决定了体育教学的特殊性。低年级学生心智尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，喜欢听故事。因此，教师可在教学中融入故事情境，使课堂生动有趣，吸引学生的注意力。而高年级学生已具备一定的竞争意识和荣誉感，为此，教师可融入比赛情境，激发学生的运动兴趣和积极性。
引入结构化教学，增强课堂实效。新课程标准强调避免单个知识点的碎片化教学，倡导结构化的知识与技能教学。教师需要深度理解教材内容，并围绕具体任务构建大概念的教学方案。鉴于学科核心概念与理论间存在紧密联系，教师应引导学生通过直接参与实践和独立完成任务，真正掌握这些概念并形成深刻理解。例如，在“30 米快速跑”教学中，传统教学往往分解动作进行教授，而结构化教学则鼓励学生先实践，再通过观察、体验，形成对动作概念的理解，从而提高学练效果。
融合跨学科，提升综合素养。跨学科融合教学是提升小学生综合素养的重要途径。体育可与德育、智育、美育和劳动教育相结合，让学生在学习过程中全面理解和应用所学知识。例如，体育课上的科学实验有助于学生理解运动原理和规律；结合美育教学，学生可感受运动的美；等等。这种跨学科的学习方式能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学习效果。
创想趣味游戏，活化教学环节。游戏是儿童最感兴趣的活动。体育教师可将教材内容设计成体育游戏，融入体育学与练的过程中。例如，在“脚搁高处支撑、屈体俯撑”教学中，教师设计了“移动的杯子”“旋转的时钟”“小脚叠罗汉”等游戏，由易到难、由简到繁，贯穿主教材重难点，让学生在玩中学、学中玩。
开展多元评价，促进学生成长。传统体育课的评价方式过于单一，往往只考核学生掌握的技能，导致部分学生对体育课产生畏惧心理。核心素养导向下的体育课评价应注重多元化评价，除了运动知识、技能评价外，还应关注情感、态度和价值观的评价。体育教育不仅要提高身体素质，还要培养学生坚韧的心理品质和终身运动的态度。此外，自我评价和同伴评价也有助于学生成为学习的主人和兴趣的主体。
（作者单位：上海市奉贤区邬桥学校）
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