小学语文阅读教学中对于语境的创设

　　【摘要】小学的教学课程主要围绕三门课堂展开，语文课是其中最重要的一门课程，学习语文的过程中老师应该注重对学生语文阅读能力的培养，让学生可以更好的掌握学习语文的能力，来达到语文课堂最终想达到的目的。为此老师要加强对学生语文阅读能力方面的培养，使得学生可以学好语文，在语文阅读中汲取更多的知识。老师在培养学生语文阅读能力的同时，一定要加强在教学中对语境创设模块的学习，这是语文教学中不可缺失的一部分。如果老师想要让学生在语文阅读方面取得更好的成绩的话，就一定要加强对语文创设方面的建设。本篇文章就根据语文教学中关于语境创设的相关内容进行了仔细的分析，同时也得出了一系列的配套方法，相信这会对小学语文阅读教学的整体提升起到一定的作用。

　　小学语文阅读教学中，情境的创设很重要，语文的学习并不是一蹴而就的，而是需要一个过程，语文知识的学习并不是书本上的知识，还需要结合生活，语文知识包罗万象，平时人们的交流和活动都会涉及到语文知识，由此可见，语文的作用十分重大。每一个人都有属于自己的交流圈和语言圈，人们在一定的环境中交流沟通，语文阅读教学的重点内容就是帮助学生扩展自己的思维，形成一种语文思维。教师在教学中应该引导学生注重分析课本，里分析文章的主旨思想，形成自己的语感，这样才能够举一反三。学生通过对文章的领会和了解，对生活也多了些思考，自己的内心变得丰富，这也是学习语文的目的。语文教师通过对语文阅读的教学充实学生的内心，帮助学生建立自己的内心世界，进而感受世界的美好。

　　1善于运用影像资料进行语文阅读情境的创设

　　在语文阅读的学习中，需要将抽象的知识变成具体的知识，语文阅读的学习需要脚踏实地的学习，没有规律可循。教师要想使教学达到目的需要运用不同的教学手段，教师可以利用多媒体教学设备辅助教学，使语文阅读中的抽象内容转化为具体的内容，使学生更加容易理解。教师可以为学生播放一些影视资料，符合小学生年龄的视频，这样学生理解起来就会更加容易。小学生年龄较小，对很多知识和内容的理解有限，教师应该选择一些符合小学生认知程度的视频和资料，使学生对知识的认识更加完整，也会提高学生的学习兴趣。由此可见，语文教师在教学中应该为学生提供丰富的视频资料，找一些与课堂内容相关的影像资料，用这些素材来提高学生的阅读成绩。例如，教师可以给学生讲解一些与大自然有关的课程，播放一些大自然的美丽景色，提高学生对大自然的认识，增加学生的学习兴趣。通过影视资料的播放，学生能够观看到色彩缤纷的世界，看到世界万物的美丽景色，通过耳朵倾听世界的声音。大自然本身是一个抽象的环境，但是通过视频资料的播放，将一些抽象的事物变得更加具体，自然中有一些实际的内容，学生对大自然产生了喜爱和赞美，这些都对语文阅读的学习有很大的帮助。教师在给学生观看完视频资料之后，可以设置一些问题，通过影像资料来激发学生的思考，对学生进行提问，检查一下学生对视频资料的了解情况。通过多媒体手段的教学，学生对知识的兴趣逐渐增加，整个课堂就会变得轻松愉悦，课堂效率也提高了。所有的课堂环节都进行完毕以后，老师可以利用课外时间给学生布置作业，让学生到自然当中去自己体会阅读中的内容，通过这种体会来加深对阅读中内容的了解程度。

　　2注重语文阅读教学材料的更新，创设丰富多彩的语境

　　语文阅读的学习并不是一蹴而就的，而是需要漫长的积累过程，学生平时应该注重积累，观察生活，将生活中的点滴小事作为自己的素材积累下来，在写作或者是阅读中能够学以致用。教师在教学中要结合学生的情况制定教学方案，教学内容不能够超出学生的接受能力，否则会使学生感到压力，也无法激发出学生的学习能力。教师要结合学生的认知水平，提高与学生的沟通，采用人性化的教学手段，结合教学大纲或者是教学计划，逐步的实施教学步骤，完善课堂内容，使教学课堂更加充实。

　　3注重语文阅读中语句的解析

　　语文阅读的教学主要是培养学生的情感，阅读的教学也是一种情感教学，更是一种对学生能力的培养。学生通过阅读文章能够提升自己的阅读能力，对大自然更加亲切，还能够感受到世界的魅力。教师在阅读教学中要尽量的提高学生的认知能力，从字词句中分析文章的中心思想，感受到作者的情感，加深对文章的理解。总体来讲，在整个语文的学习中，阅读教学所占的比重很大，因此，语文阅读的教学任务很重，教师也要认识到语文阅读的重要性，为学生创设一定的情境，在一定的情境中完成语文阅读。语文阅读的学习需要一些技巧，学生只有掌握了一些阅读技巧才能够更加轻松的阅读。

　　总而言之，语文阅读的教学中，情境教学很重要，学生在一定的情境中能够充分的感受到作者的情感和思想，有利于今后阅读的学习。

　　参考文献

　　[1]许佩君.浅析小学语文阅读教学中语境的创设[J].新课程导学，2015（6）.

　　[2]谢静.浅析小学语文阅读教学中语境的创设[J].科学咨询，2015（8）.

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