“五育融合”视域下小学中段语文整本书阅读学习任务群教学优化策略

　　马慧芳

　　本文在“五育融合”的教育理念下，探讨了小学中段语文整本书阅读学习任务群的教学优化策略。通过分析当前教学现状，明确了“五育融合”视域下的教学原则，进而提出了一系列具体的教学策略，包括书目推荐与个性化阅读引导、科学的阅读方法指导、构建过程与结果并重的评价体系、推动跨学科融合教学以及加强家校合作共育等。这些策略旨在促进学生综合素养的全面提升，使阅读不仅仅是语言学习，更是学生全面发展的重要途径。

　　随着教育改革的深入，“五育融合”的教育理念日益受到重视，它要求教育过程中注重学生德、智、体、美、劳的全面发展。在小学中段语文教学中，整本书阅读作为培养学生阅读兴趣、提升阅读能力和促进深度理解的重要手段，其教学质量的提升尤为重要。然而，当前小学中段语文整本书阅读教学仍存在一些不足，如书目选择单一、阅读方法指导不足、评价体系片面以及缺乏跨学科融合和家校合作等。因此，在“五育融合”视域下，探索小学语文整本书阅读学习任务群的教学优化策略，对促进学生全面发展具有重要意义。

　　1 理论基础与现状分析

　　小学中段，作为学生学习生涯中一个至关重要的阶段，不仅是知识积累的黄金时期，更是性格塑造与综合素质培养的关键阶段。在这一时期，语文作为基础学科中的核心，其地位不言而喻。而整本书阅读，作为语文教学的重要组成部分，在“五育融合”的视域下，更是展现出了其深远而广泛的价值。整本书阅读不仅仅是一种阅读方式的转变，更是一种教育理念的提升，它鼓励学生跳出课本的局限，去拥抱更为广阔的知识海洋。在这个过程中，学生不仅能够显著提升阅读能力和语言表达能力，更能在丰富的故事情节和深刻的思想内涵中，获得对世界的多元理解和深刻感悟。在“五育融合”的框架下，整本书阅读实现了对学生全面发展的有力推动。通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，从而在智育上得到全面的拓展；书中的正面价值观和道德故事，则为学生提供了德育的生动教材，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观；同时，阅读过程中的专注与沉浸，也对学生的身心健康产生了积极的影响，促进了体育层面的发展；而文学作品中的美，更是让学生在享受阅读乐趣的同时，受到了美育的熏陶；最后，整本书阅读还激发了学生的创造力和实践精神，为劳育的实施提供了良好的契机。通过将“五育”元素融入阅读教学，教师可以引导学生在阅读中感悟道德之美、智慧之光、健康之基、艺术之魂和劳动之荣，使学生在享受阅读乐趣的同时，实现身心的全面成长。

　　然而，当前小学中段语文整本书阅读教学的现状并不容乐观。一方面，部分学校和教师对于整本书阅读的认知不足，教学资源分配不均，导致学生的阅读机会有限；另一方面，阅读方法指导的缺失和单一的评价体系也限制了学生阅读能力的进一步提升。此外，学生阅读兴趣的差异、阅读时间的难以保障等问题也给阅读教学带来了不小的挑战。通过创新教学策略，如按学段推荐适宜的阅读书目、设计多样化的阅读活动、建立科学的阅读评价体系等，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力和综合素养。同时，加强家校合作，共同营造良好的阅读环境，也是提升阅读教学质量的重要途径。

　　2 “五育融合”视域下的教学原则

　　2.1 全面性原则

　　在“五育融合”的视域下，小学语文教学应遵循全面性原则，即确保整本书阅读教学内容的设计与实施能够广泛覆盖德育、智育、体育、美育、劳育等各个方面，以促进学生综合素质的全面提升。这一原则要求教师在选择阅读材料、设计阅读活动、评估阅读成效时，不仅要关注学生对语言文字的理解与掌握，更要注重通过阅读引导学生感悟道德价值、启迪智慧思维、培养审美情趣、激发劳动意识，从而实现知识学习、能力提升与品德修养的有机结合。

　　2.2 融合性原则

　　融合性原则，即在教学过程中自然而然地融入德育、智育、体育、美育、劳育等多元教育元素，使这些元素在阅读活动中相互渗透、相辅相成，形成有机融合的整体。这一原则要求教师具备高度的教育整合能力，能够在解读文本、设计阅读任务、组织阅读活动时，巧妙地将五育目标融入其中，让学生在享受阅读乐趣的同时，潜移默化地接受道德教育、启迪智慧、锻炼身体、提升审美、增强劳动观念，从而全面促进学生的综合素质发展。

　　2.3 主体性原则

　　教师应作为引导者而非主导者，通过创设开放、包容的学习环境，鼓励学生自主探索、积极思考、勇于表达，让阅读成为一种愉悦而主动的体验。在此过程中，学生不仅能够深入理解文本内容，提升阅读能力，还能在阅读的过程中发展自我、完善人格，实现个人价值与社会责任的和谐统一。

　　2.4 实践性原则

　　实践性原则强调将阅读学习与实际生活、实践操作紧密结合，通过组织丰富多样的实践活动，让学生在“做中学、学中做”，从而深化阅读体验，提升综合素养。这一原则要求教师不仅关注学生对文本内容的理解和掌握，更要引导学生将阅读所得的知识、情感、价值观转化为实际行动，通过角色扮演、情景模拟、创意写作、实地考察等实践活动，让学生在实践中感受阅读的魅力，锻炼实践能力，培养创新精神，最终实现知识的内化与素养的提升。

　　3 “五育融合”视域下小学中段语文整本书阅读学习任务群教学优化策略

　　3.1 书目推荐与阅读引导

　　在阅读教学中，教师应根据学段精心挑选适宜的阅读书目，确保书籍内容既符合学生的成长需求，又能激发他们的阅读兴趣。同时，结合学生个体差异，设计个性化的阅读引导方案，通过问题引导、情节预测、主题探讨等多种方式，引导学生逐步深入文本，理解其深层涵义，培养学生的批判性思维和深度阅读能力。

　　例如，针对三年级的学生他们正处于想象力丰富、好奇心旺盛的阶段，教师可以选择《安徒生童话》作为阅读书目，不仅因为其语言生动、情节引人入胜，更因为其中蕴含的深刻哲理与道德观念，能够对学生产生积极的影响。在书目推荐后，教师需结合学生的年龄特征、认知能力及兴趣点，设计一套系统的阅读引导方案。教师可以通过设置悬念、提出问题、分享个人阅读体验等方式，引导学生主动探索文本，而非被动接受知识。同时，为了强化阅读与实践的结合，教师可以组织多样化的实践活动，如“童话角色扮演”，让学生自主选择并扮演故事中的角色，通过表演加深对人物性格、情感变化及故事情节的理解；又如“创意写作工坊”，鼓励学生根据童话故事进行续写、改编或创作自己的童话故事，以此锻炼学生的想象力和创造力，培养其审美情趣和语言表达能力。在实施阅读引导的过程中，教师还应注重融合性原则，将德育、智育、体育、美育、劳育等多元教育元素自然融入其中。例如，在“童话角色扮演”活动中，教师可以通过引导学生分析角色行为背后的道德选择，进行品德教育；在“创意写作工坊”中，则可以通过教授写作技巧、分析文本结构等方式，提升学生的智育水平；同时，这些活动本身也涉及到了身体协调、团队合作等体育和劳育的要素，以及通过艺术创作展现美的美育元素。此外，为了确保教学效果，教师还需遵循全面性原则，确保阅读教学内容覆盖五育各个方面，促进学生的全面发展。在评价学生的阅读成果时，也应采取过程与结果并重的原则，既关注学生的阅读成果，如写作作品、表演表现等，也重视学生的阅读过程，如参与度、思考深度、合作能力等，以此激励学生持续进步，形成良好的阅读习惯和综合素养。

　　3.2 阅读方法指导

　　教师应积极引导学生实现阅读方法的过渡与转化，如从细致的精读逐渐过渡到广泛的泛读，以培养其快速捕捉信息和筛选关键内容的能力；同时，鼓励学生从单一阅读模式迈向多元阅读，结合听读、朗读、默读、批判性阅读等多种方式，丰富阅读体验，拓宽阅读视野，从而全面提升学生的阅读技能和综合素养。

　　以《三国演义》这部经典文学作品为例，作品以其宏大的历史背景、错综复杂的人物关系以及精彩纷呈的战争场面，成为了培养学生阅读兴趣、历史观念及文学鉴赏能力的绝佳素材。在教学初期，教师首先需认识到学生正处于阅读能力发展的关键阶段，他们的注意力、理解力及阅读策略的运用都在逐步成熟。因此，在引导学生接触《三国演义》时，教师应采取循序渐进的方式，从精读入手，精选几个具有代表性的章节，如“桃园三结义”“草船借箭”“赤壁之战”等，通过细致地讲解、深入地剖析，帮助学生理解故事情节、把握人物性格、品味语言魅力。在这一过程中，教师不仅要关注学生对文本内容的掌握，更要注重培养他们的阅读习惯，如标注重点、做笔记、提出问题等，为后续的自主阅读打下坚实的基础。随着学生对《三国演义》的初步了解与兴趣的增长，教师应适时推进阅读方法的过渡与转化。一方面，引导学生从精读向泛读转变，鼓励他们不再局限于对单个章节的细致品位，而是要学会快速浏览、筛选关键信息，从整体上把握作品的结构与主题。这不仅能够提升学生的阅读速度，还能培养他们在海量信息中迅速定位所需内容的能力，为未来的学习与生活做好准备。另一方面，教师还应倡导多元阅读方式，打破传统阅读的界限，将听读、朗读、默读、批判性阅读等多种方法融入教学之中。例如，可以组织学生进行角色朗读，让学生通过声音的变化、情感的投入来再现历史场景，加深对人物性格与故事情节的理解；也可以开展小组讨论或辩论活动，引导学生对《三国演义》中的历史事件、人物评价等进行批判性思考，培养他们的独立思考能力与口头表达能力。在实施阅读方法指导的过程中，教师还需注重将“五育融合”的理念贯穿始终。通过阅读《三国演义》，教师可以引导学生进行道德教育，如从刘备的仁德、关羽的忠义中汲取正能量；可以进行智育培养，通过分析战争策略、政治斗争等锻炼学生的逻辑思维与判断能力；可以融入美育教育，引导学生欣赏作品中的诗词歌赋、战争描写等艺术元素；还可以结合劳育实践，鼓励学生通过制作三国人物卡片、绘制战争地图等手工活动，将阅读体验转化为实际行动。此外，教师还可以将体育精神融入其中，通过讲述英雄人物的坚韧不拔、勇于挑战等品质，激发学生的斗志与毅力。

　　3.3 过程与结果并重的评价体系

　　为了全面促进小学中段学生阅读能力的发展，教师应聚焦于学生阅读后的理解深度、知识掌握程度等显性成果，重视学生在阅读过程中的态度、方法、习惯以及情感体验等隐性因素。通过持续跟踪与综合评价，教师能够全面了解学生的阅读进展，及时发现并纠正其存在的问题，从而激发学生的阅读兴趣，促进其持续进步与全面发展。

　　例如，教师可以设计“阅读成长轨迹”这一综合性评价项目，该项目以学生的个人阅读体验为核心，融合了过程性评价与结果性评价的双重维度。在“阅读成长轨迹”中，每位学生都将拥有一个专属的“阅读成长档案袋”，用于收集他们在整个学期或学年内的阅读成果与过程性材料。这些材料包括但不限于学生撰写的读后感、阅读报告这些能够直观展示他们对文本内容的理解深度、批判性思维能力以及语言组织能力等阅读结果性指标；同时，档案袋中还应包含学生的阅读计划、阅读笔记、思维导图、书签制作、参与阅读分享会的照片与反思日记等，这些则是对学生阅读态度、阅读习惯、方法运用、情感投入等过程性指标的生动记录。在实施过程中，教师需定期与学生共同回顾他们的“阅读成长档案袋”，进行一对一或小组形式的反馈与交流。教师不仅要对学生的阅读成果给予及时的肯定与指导，帮助他们认识到自身的进步与不足；更要关注学生在阅读过程中的努力与变化，鼓励他们坚持良好的阅读习惯，勇于尝试新的阅读方法，积极表达自己的阅读感受与见解。通过定期与学生共同回顾档案袋内容，教师能够深入了解每位学生的阅读进展与心理状态，从而给予及时、具体且富有建设性的反馈。教师还应利用“阅读成长轨迹”评价体系来引导学生进行自我反思与规划。每次阅读活动结束后，学生都需结合个人表现与感受撰写反思日记，这一过程促使学生从内心深处审视自己的阅读行为，思考如何进一步优化阅读策略、提升阅读效率。在此基础上，学生还需制订下一步的阅读计划，明确新的阅读目标与挑战，这种自我驱动的学习模式极大地增强了学生的主动性和责任感。“阅读成长轨迹”这一评价体系不仅关注学生的阅读成果，更重视他们在阅读过程中的成长与变化；它不仅是对学生阅读能力的全面评估，更是促进学生持续进步与全面发展的重要手段。在实际教学中，教师应灵活运用这一评价体系，结合学生的实际情况与需求，不断创新评价方式与方法，为学生的阅读学习之旅提供有力支持与保障。

　　3.4 跨学科融合教学

　　教师应当积极探索语文与科学、历史、艺术等学科的融合路径，通过设计跨学科的学习任务，将不同领域的知识与技能有机融入阅读教学过程中。例如，在阅读科普类书籍时，可以引导学生结合科学原理分析文本中的现象描述；在研读历史题材的作品时，鼓励学生运用历史时间线梳理故事情节，培养时空观念；而在欣赏文学名著时，则可融入艺术元素，如通过绘画、音乐等方式表达对作品情感的理解与感悟。

　　例如，在《西游记》的整本书阅读教学过程中，教师首先引导学生深入文本，通过精读与泛读相结合的方式，理解故事情节、分析人物形象、品味语言魅力，这是语文学科的基本任务。然而，跨学科融合教学要求我们在此基础上进一步拓展，将阅读体验延伸至更广阔的领域。在科学方面，教师可以结合书中描述的神奇法术、奇异生物和地理奇观，引导学生探索背后的科学原理或假设，如孙悟空的七十二变可以激发学生的想象力，让他们思考现代科技中的虚拟现实技术是否有可能实现类似的变身效果；而唐僧师徒取经途中的山川河流、异域风情则可以作为地理知识的拓展点，引导学生了解古代中国的地理环境和丝绸之路的历史意义。同时《西游记》作为一部反映唐代社会风貌和文化特色的文学作品，其背后蕴含着丰富的历史信息。教师可以引导学生查阅相关资料，了解唐代的社会制度、宗教信仰、文化交流等背景知识，从而更深刻地理解作品中的人物命运和情节发展。此外，还可以组织学生开展“穿越唐朝”的主题活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验唐代生活，感受历史文化的魅力。艺术学科的融合则为《西游记》的阅读增添了更多的色彩与情感。教师可以引导学生欣赏书中的诗词歌赋、绘画雕塑等艺术元素，感受作者的艺术才华和审美情趣。同时，鼓励学生发挥自己的创造力，以绘画、音乐、舞蹈等多种形式表达对作品中人物、情节或主题的理解与感悟。比如，学生可以创作一幅幅生动的连环画来展现取经路上的精彩瞬间，或者编写一首首歌曲来歌颂师徒四人的英勇与智慧，甚至可以通过编排舞台剧来再现经典场景，让文学与艺术在舞台上交相辉映。通过语文与科学、历史、艺术等多个学科的深度融合，学生不仅加深了对文学作品的理解与感悟，还拓宽了知识视野，培养了创新思维和审美能力。

　　3.5 家校合作共育

　　学校需加强与家庭之间的沟通与联系，共同构建一个支持性、激励性的阅读环境。教师可以通过家长会、家访、微信群等多种渠道，向家长传达阅读的重要性，分享阅读教学的方法与资源，鼓励家长参与到孩子的阅读过程中来。同时，家长也应积极响应学校的号召，与孩子共读一本书，分享阅读心得，提供必要的阅读资源和条件。通过这样的家校合作，不仅能够增强家长对孩子阅读情况的了解与支持，还能有效激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，从而形成家校共育的教育合力，共同促进学生的全面发展。

　　以《大侦探小卡莱》这部充满趣味与智慧的侦探小说为例，学校作为教育的主阵地，应当充分发挥其引领作用，通过精心设计的阅读教学活动，激发学生对《大侦探小卡莱》这部作品的浓厚兴趣。教师可以利用课堂时间，引导学生初步了解小说的背景、作者及主要人物，随后布置整本书阅读任务，并设置一系列与故事情节、人物形象、逻辑推理等相关的思考题，鼓励学生带着问题去阅读，深入思考。同时，学校还可以组织读书分享会、角色扮演活动、侦探知识竞赛等丰富多彩的课外活动，为学生提供展示自我、交流思想的平台，进一步加深他们对小说的理解与感悟。然而，阅读不仅仅局限于学校之内，家庭作为孩子成长的摇篮，同样承担着重要的教育责任。在家校合作共育的框架下，家长应当成为孩子阅读的陪伴者与引导者。家长可以通过与孩子的日常交流，了解他们的阅读进度与感受，鼓励他们分享阅读中的趣事与困惑。为了营造更加浓厚的阅读氛围，家长可以与孩子一起布置家庭阅读角，摆放《大侦探小卡莱》及其相关书籍，甚至是一些侦探工具模型，让孩子在模拟侦探的环境中感受阅读的乐趣。此外，家长还可以与孩子共同参与阅读活动，如共同绘制案件线索图、角色扮演侦探与嫌疑人等，这些活动不仅能够增进亲子关系，还能培养孩子的观察力、想象力和逻辑思维能力。学校还可以利用现代信息技术手段，如在线阅读平台、电子图书馆等，为家长和孩子提供了更加便捷、丰富的阅读资源。家长可以随时随地通过手机或电脑访问这些平台，与孩子一起挑选心仪的书籍进行阅读，享受亲子共读的乐趣。同时，学校还需要定期在平台上发布阅读指导视频、专家讲座等内容，帮助家长掌握科学的阅读指导方法，提升家庭阅读教育的质量。

　　4 结语

　　综上所述，在“五育融合”的教育背景下，小学中段语文整本书阅读学习任务群的教学优化，需要广大教育者从多个维度进行探索和实践。通过科学推荐书目、个性化阅读引导、系统阅读方法指导、构建全面评价体系、推动跨学科融合教学以及强化家校合作共育，可以有效提升学生的阅读能力和综合素养，促进其全面发展。未来，我们应继续深化对“五育融合”理念的理解，不断创新教学方法，为学生的成长成才提供更加坚实的支撑。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘五育融合’视域下小学中段语文整本书阅读学习任务群教学优化策略”（课题立项号GS〔2023〕GHB0299）研究成果。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学）

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