中职班主任角色定位与专业成长路径研究

　　王周秀

　　班主任工作，作为一项融合了智慧与艺术使命的工作，其复杂性与挑战性不言而喻，不仅关乎班级秩序的维护，更深刻影响着学生的成长轨迹与未来发展前景，其责任之重大不言而喻。因此，如何精准把握“班级实际”与“学生特性”，创造性地构建出独具特色的班级管理体系，成为了每位中职班主任必须直面的核心议题。尤其对于中职学校的班主任而言，如何在复杂多变的教育环境中精准定位自身角色，更是一项亟待解决的重要任务。习近平总书记关于加快发展职业教育的重要论述，为中职教育指明了方向，也赋予了班主任新的使命——助力每位学生实现个人价值，绽放人生光彩，中职班主任的工作重心应聚焦于如何激发学生的潜能，帮助他们打破外界偏见，重塑自信，勇敢追求梦想。针对中职学生普遍存在的“有色眼镜”现象，班主任应成为他们心灵的灯塔，用关爱与理解驱散阴霾，引导他们正视自我，积极面对挑战。同时，通过组织丰富多彩的班级活动，搭建展示自我的平台，让学生在实践中体验成功，增强自信，逐步摆脱外界标签的束缚，勇敢地在人生的赛道上奔跑，拼取属于自己的荣耀。

　　1 中职班主任角色定位的内涵及班级管理工作的特点

　　1.1 中职班主任角色定位的内涵

　　班主任工作是一项纷繁复杂且需细致入微的任务，它如同构筑学生成长道路上的坚实基石，因此，中职学校班主任，这一职责尤为重大。鉴于学生启蒙背景的多样性、家庭教育的差异性以及家庭成员构成的复杂性，中职班主任在教育工作中面临的挑战尤为艰巨且充满变数。在这一过程中，班主任的角色定位显得尤为关键，唯有清晰界定并精准扮演好自己的角色，方能有效提升班级管理的效能，进而以满腔的爱心、敏锐的洞察力以及不懈的耐心，为学生的健康成长与美好未来奠定坚实的基础。

　　在中职教育体系中，班主任的角色远不止于日常班级管理与学习指导，还需深入探究每位中职学生的独特性格、心理动态及家庭背景，以个性化的视角提供必要的心理疏导与支持，同时，引导学生规划契合个人发展路径的职业生涯蓝图，助力学生探索并实现其潜在的人生价值。中职班主任通过精准且多维度的角色定位，促进学生个人品质与专业技能的同步发展，培养出更多具备良好职业道德与扎实技能基础的复合型人才，进一步凸显职业教育的独特魅力与实用价值，为社会的多元化人才需求贡献力量。因此，对中职班主任角色的深入理解和精准把握，是提升教育质量、优化育人环境的关键所在。

　　1.2 班级管理工作的特点

　　（1）学生性格的多样性

　　正如德国哲学家莱布尼茨所言：“世间万物，各有其独特之处。”在中职教育环境中，学生正处于性格塑造与心理发展的关键时期，这一时期往往伴随着青春期特有的挑战与复杂性。学生性格中的叛逆元素，无疑为班级管理增添了不小的难度，以自我为中心的思维倾向，也影响学生间的和谐共处。加之学习习惯的参差不齐与自我驱动力的差异，班级的学习氛围呈现出多变而不易预测的特点。尽管不乏品学兼优、行为模范的学生如同璀璨“鲜花”，但班主任在班级管理之路上仍须面对并克服重重挑战与困难。中职学生，作为一群拥有独特个性与梦想的青少年，他们既具备同龄人的普遍特征，又承载着中职教育的特殊期望，面对这一群体，班主任需深入了解其心理特点与发展需求，灵活调整教育策略，扮演好不同阶段的引导者与支持者角色。尤为关键的是要帮助学生摆脱“低人一等”的错误认知，消除自卑、迷茫等负面情绪，激发其内在动力，让学生明白，无论身处何种环境，都有机会通过努力实现自我价值。

　　（2）家庭背景的复杂性

　　家庭作为孩子成长的基石，其环境对孩子的性格塑造与行为习惯有着深远影响，同时也为班主任的工作铺设复杂多变的背景。当前，家庭背景的多元化趋势日益凸显，给班主任工作带来前所未有的挑战。一方面，高离婚率现象不容忽视，对孩子的心理健康造成冲击，削弱家校合作的紧密度，沟通效果大打折扣。另一方面，随着城市化进程的加快，新市民群体不断壮大，他们带来多元的文化背景和民族习俗，要求班主任在遵循教育普遍规律的同时，更加注重个性化与人性化的教育管理策略。此外，家长对孩子教育的期望差异也是一大挑战。部分家长对中职教育持有偏见，认为其非理想之选，消极态度无形中传递给学生，影响他们的学习积极性和自我认知，阻碍家校之间的有效沟通与合作，对班级管理造成不利影响。

　　2 新时代中职班主任角色定位的要求

　　2.1 教育变革的新时代呼唤

　　在总书记关于职业教育的重要指示精神引领下，我们步入了一个职业教育发展前所未有的新时代，这一时代赋予职业教育新的使命与责任，强调在构建社会主义现代化国家的伟大征程中，职业教育的广阔前景与重要价值。新时代职业教育要求坚持党的领导核心地位，确保办学方向正确无误，并始终将立德树人作为根本任务，不断优化职业教育的类型定位与功能布局。在此背景下，中职院校的育人成效与教育质量成为衡量其发展水平的关键指标，而班主任的角色定位与管理能力则成为影响这些指标的重要因素。相较于传统中职教育模式，新时代对班主任的工作能力与班级管理意识提出了更为严苛的标准与期望。每位中职班主任都需紧跟教育改革步伐，深刻理解改革内涵与要求，以更加精准有效的指导策略，强化对学生的思想引领、德育熏陶及心理关怀，助力学生全面发展，成长为符合时代需求的技能型、复合型人才。

　　2.2 以学生为中心的教育理念实践

　　在现代教育体系中，中职班主任在肩负教育使命的同时，必须深刻践行这一理念，依据学生的独特性与成长需求，灵活调整教育模式与管理策略，确保所有工作均以学生为中心展开。面对日益增长的招生规模，班主任的工作负荷虽重，但更应关注到每位学生个体的发展需求，特别是那些在学习、家庭或心理上遭遇挑战的学生。为有效应对这些挑战，中职班主任需不断提升自身职业素养，深化对学生个性的理解，以更加包容与关爱的心态去接触、引导每一位学生。在具体工作中，应采取因材施教的方法，针对不同学生的实际情况，量身定制教育指导方案，激发他们的潜能与兴趣。同时，通过多样化的教学活动与管理手段，激发学生的创造力与批判性思维，促进其全面发展。在此基础上，班主任还应加强对特殊群体的关注与扶持，如贫困学生、家庭变故学生等，为他们提供更多的关爱与支持，确保每位学生都能在温馨、包容的环境中健康成长。

　　2.3 现代教育的发展要求

　　当前，我国社会面临的主要矛盾聚焦于民众日益增长的高质量需求与教育资源及发展不均衡之间的张力，其核心在于发展质量的提升需求。在此背景下，重视职业教育的发展，不仅关乎技术型、复合型人才的培养，更是推动现代教育事业进步与社会发展的关键路径。育人为本、质量优先已成为新时代职业教育发展的核心理念，为班主任的角色赋予了新的使命。作为与学生日常接触最为密切的教育者，班主任需紧密关注学生的学业进展、思想动态及身心发展，通过全面而细致的评估，为学生提供个性化、精准化的指导。面对快速变化的时代背景，班主任须保持敏锐的洞察力，灵活调整教育内容与工作方式，确保教育活动的针对性与实效性，为学生综合素质的全面提升奠定坚实基础。

　　3 中职班主任三种主要的角色定位

　　中职班主任在领航者、规划师、建桥人这三种角色定位中发挥着重要作用。中职班主任不仅传授知识、引导学生成长，还通过精细管理和有效协调为学生的学习生活提供保障；同时作为心理辅导员和关怀者，他们关注学生的心理健康和生活状况，为学生提供全方位的关怀和支持。三种角色定位共同构成了中职班主任工作的核心内容，为中职教育事业的发展作出了重要贡献。

　　3.1 促进全面发展的领航者

　　在新时代教育蓝图中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为核心目标。职业教育作为这一宏伟目标的重要支撑，致力于培育高素质技术技能人才，为国家的战略实施与经济社会发展贡献力量。中职学生的成长之路，犹如一场充满挑战与机遇的航行，面对青春期的迷茫与探索，班主任须扮演好领航者的角色，以坚定的思想引领和深厚的德育底蕴，为学生指明方向，稳定其人生观与价值观，助其穿越风浪，稳健前行。在这一过程中，班主任需紧跟时代步伐，创新思政教育与德育方式，利用信息技术等现代手段，将教育融入日常，使学生在潜移默化中受到熏陶。同时，班主任自身的言行举止亦是学生效仿的榜样，须时刻注重自我修养，以身作则，实现“以行化人、以情育人”的教育境界。在日常教育中，班主任充分利用中职学生思维活跃、动手能力强、热爱生活的特点，注重智育、体育、美育、劳育的均衡发展，挖掘并培养学生的多元潜能。同时，面对中职学生可能存在的自卑、厌学等心理问题，班主任是学生的“心灵导师”，通过耐心倾听、真诚沟通、积极肯定与适时鼓励，帮助学生建立自信，重燃对学习的兴趣与热情，善于发现学生的闪光点，哪怕是最微小的进步也给予正面的反馈，让学生感受到被关注、被认可的价值，从而激发他们的内在潜能和动力。

　　3.2 构建职业生涯的规划师

　　职业生涯规划的核心在于塑造学生的职业精神与职业素养，旨在培育既具备专业素养又秉承工匠精神的技术技能型人才，强调敬业精神与追求卓越的品质，因此，在班主任的日常管理与教育实践中，强化时间观念与质量意识的培养显得尤为关键。一个未来能在职场中脱颖而出的技术技能人才，必须具备严格的时间管理和高质量的工作标准，班主任需巧妙运用多样化的教育手段，如宿舍文化建设评比、定期班级会议、创意板报展示、实地参观学习及小型技能竞赛等，将时间意识与质量意识的培养融入学生的日常学习与生活中，使之在潜移默化中成为学生的自觉行为准则。在辅助学生规划职业生涯的旅途中，班主任应成为引领学生自我探索与反思的明灯。初期，通过引导学生设定明确的学习能力提升目标，为学生树立方向标。随后，在学习阶段的尾声，班主任应巧妙设计集体反思与讨论活动，鼓励学生对照既定目标，从职业素养的锤炼与专业技能的掌握两个维度，深入剖析个人在学习与生活中的成就与不足，增强学生的目标设定与执行能力，同时培养他们自我审视、客观分析并持续改进的能力。活动应以学生的自我评估与同伴间的交流分享为核心，营造开放、包容的学习氛围，班主任则扮演引导者与观察者的角色，结合学生的自我认知，综合评估其职业素养的养成状况及专业学习成效，收集并分析学生的学习动态数据。

　　3.3 联通三方共育的建桥人

　　新时代强调“家庭—学校—社会”三位一体的育人模式，鉴于中职学生的特定生活背景——离家住校，学校成为其主要生活舞台，尽管师生及同学关系成为核心社交圈，但家庭与社会的关怀依然不可或缺。在此情境下，中职学校班主任扮演着至关重要的角色，即作为连接家庭、学校与社会的桥梁建造者。鉴于中职学生处于青春期特有的心理阶段及部分家庭存在的特殊情况，学生与家长间的交流往往受限，班主任应采取多种策略，如定期家访、家长会、平台在线沟通等，促进双方信息的透明流通，让学生感受到家庭的温暖与支持，同时也帮助家长更好地了解孩子在校的真实情况，共同促进学生的心理健康与全面发展。

　　班主任应运用多元化沟通方式，确保家长能及时了解孩子在学校的学习与生活状况，细致记录学生的成长点滴，通过定期举办家校交流会、开放校园宿舍参观、线上家长会等活动，让家长掌握孩子的最新动态，增强他们对职业教育价值的认知，理解孩子正逐步成为国家需要的技术技能人才，激发家长与学校携手共促学生成长的积极性。同时，班主任还需积极构建学生与企业的互动桥梁，这是实现学校与社会协同育人的关键环节，明确职业教育的特色与目标，班主任应充分利用校内外资源，包括学校平台、专业教师网络及外部合作机会，为学生创造接触、了解企业的机会。通过组织专业认知讲座、实地企业考察、邀请企业专家进校交流等活动，让学生在实践中感受职业氛围，培养职业意识。此外，班主任也应利用个人时间，特别是假期，针对学生的专业领域，深入企业进行调研，掌握行业动态与最新技术趋势，以便在日常教学中融入实践元素，为学生营造更加贴近职业发展的学习环境，助力其职业精神的塑造与成长。

　　4 中职班主任的专业成长路径

　　班主任的专业化成长是一个循序渐进的过程，它要求班主任通过系统化的专业培训，深化对德育理念及班级管理策略的掌握，进而优化其德育与班级管理的能力技巧，确保全面而高效地履行班主任职责。因此，推动中职班主任的专业化发展是一个多维度、深层次的系统工程，职业院校应紧密结合自身实际，构建全面支持班主任专业成长的平台体系，以促进其持续进步与发展。

　　4.1 构建专业体系，驱动班主任成长转型

　　制度建设是中职班主任专业化发展的基石，不仅能够明确班主任的职责与要求，还能通过科学合理的激励机制，激发班主任的工作热情与创造力，从而推动其专业能力的持续提升。同时，完善的制度还能为班主任的权益保障提供有力支持，确保他们在辛勤付出的同时，也能获得应有的尊重与回报。在构建中职班主任专业化发展的制度体系时，应广泛吸收国内外关于教师专业化发展的研究成果，特别是那些经过实践验证、具有普遍适用性的成功经验，也要充分考虑中职教育的特殊性和班主任岗位的专业特征，进行因地制宜的创新与调整，确保制度体系的针对性和实效性。以班主任专业化发展为导向，积极制定并落实一系列政策措施，包括职称评定、教育学习、激励制度等，体现专业性和操作性，既要能够激发班主任的内在动力，又要能够为他们提供明确的发展路径和成长阶梯，以及加强政策的宣传与解读工作，确保每一位班主任都能充分了解并积极参与其中。同时，结合中职德育教育的实践特征，应对班主任的岗位职责进行重新构建和细化界定，明确班主任在教育教学、学生管理、心理辅导等方面的具体任务和要求，注重培养他们的职业精神、创新意识和团队协作能力。

　　4.2 深化多元融合，加速班主任专业成长

　　在推动中职班主任专业化发展的过程中，实现多元融合不仅关乎班主任个体能力的提升，更关系到整个班主任队伍的整体素质和中职教育质量的全面提升。因此，需要从个人与集体、教学与育人、理论与实践等多个维度出发，促进各要素之间的深度融合，为班主任的专业成长注入新的活力。第一，个人与集体发展的互融。个人与集体的发展是相辅相成的，在促进中职班主任专业化发展的过程中，既要关注班主任个体的成长，也要重视整个班主任群体的建设。一方面，班主任应不断自我提升，完善自身的专业知识、技能和素养，努力达到专业水准的要求。另一方面，学校应构建良好的团队氛围和合作机制，鼓励班主任之间的交流与分享，促进经验的传承与创新，推动整个班主任群体的专业化水平不断提升。第二，教学与育人工作的互融。教学与育人工作是中职班主任的两大核心职责。在当前的教育背景下，班主任应充分认识到育人工作的重要性，将其贯穿于教学过程的始终，通过言传身教、榜样示范等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第三，理论与实践的互融。理论与实践相互促进、相互依存，在推动中职班主任专业化发展的过程中，必须注重理论与实践的深度融合。班主任应不断加强理论学习，掌握最新的教育理念、教学方法和管理策略，为实践提供有力的理论支撑。同时，积极投身实践，将所学理论应用于实际工作中，通过实践来检验和完善理论，注重反思和总结实践经验，提炼出具有普遍指导意义的规律性认识，为今后的工作提供有益的借鉴。

　　4.3 革新培训范式，促进班主任专业跨越

　　班主任的专业化发展具有极强的实践性特点，光靠单纯的理论研究和学习是不够的，还需要对班主任的教育训练方式进行全方位的改革，为班主任的专业成长奠定坚实的基础。第一，要创新教学培训方式，引导班主任以多元化的方式开展教学活动。提升班主任的职业素养，最重要的手段就是教育培训，而要提升其核心素养，就需要在培训的内容和方式上进行创新，确保培训的内容将理论与实践相结合，同时还要确保培训方式的多样性，让教师更好地参与到培训中来。第二，构建培养载体，实现“内化”的教师队伍建设。在进行班主任教育培训的过程中，要将其自身的潜力发挥到极致，增强其自我意识，同时，也要积极地为其构建多种平台，为其内化知识、获得成长提供一个很好的载体。例如，以专题研讨为载体，促使班主任从感性认识上升到理性认识；以“班主任个案讨论会”为载体，促进班级成员间的经验、技巧交流；建立一个校园内的优秀班主任工作室，以此来加强班级之间的沟通与交流，在相互学习、共同提高的过程中，促进班主任在自己的专业发展中遇到的瓶颈，得到更大的发展和扩展。中职教师在中职教学中起到主导作用，对学生的专业化发展起到重要作用，而促进教师专业发展是中职教学改革的重点。中职教师培训是一个长期的问题，要想解决这一问题，再建立一个具有良好综合素质的班主任队伍，就需要在平时的教学工作中，加大对班主任工作的探索和研究，力求提高班主任工作的针对性，并要求班主任注重在工作中积累经验，在不断地学习中提高自己的能力，确保自身能够跟得上时代的发展，满足中职教学改革对班主任工作的新的需求。

　　5 结语

　　总之，在深入剖析中职班主任角色定位与专业成长路径的征途中，面对新时代的挑战与机遇，中职班主任的角色已远远超越传统意义上的管理者与教育者。在新时期，班主任需更加坚定地秉持“以人为本、因材施教”的教育理念，将学生的心灵成长与精神发展置于教育工作的核心位置。班主任不仅要关注学生的学业成绩，更要深入他们的内心世界，倾听他们的声音，理解他们的需求，用爱心与耐心为他们撑起一片成长的天空。同时，班主任还需充分发挥思维引导与技能指导的双重作用，激发学生的内在潜能，为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。尤为重要的是，班主任应成为学生职业生涯规划的引路人，通过个性化的指导与帮助，引导学生明确自己的兴趣与优势，制定符合自身实际的发展目标，并为之努力奋斗。

　　（作者单位：绥江县职业高级中学）