具身学习认知下小学数学课程建设对策分析

　　刘红娟

　　具身认知理念强调生理活动与心理感知之间的内在联系，现代心理学家认为，个体的情感表现与行为活动会相互影响，从而干预个体认识世界、自我成长的多元过程。在具身学习认知视角下展开数学教学实践活动，小学数学教师应该开发多元化数学资源，进行数学活动的设计工作，以此在情感上、技巧上实现深度育人。具身学习认知对小学数学课程建设所产生的影响进行分析，探索在具身学习认知理念下完善小学数学课程建设方案的实践路径。

　　具身学习认知理念与传统的教学思想之间存在较大的差别。在小学数学课程建设的相关实践中，教学工作一般以数理学习、算法学习为导向，教师并不关注学生的心理意识表现特点，教学方法较为单一。具身学习认知理念则强调对于学生心理意识的引导，借由情感上的愉悦、认同来发展学生的自主学习意识，从而实现有效育人。针对小学数学课程中复杂的知识结构，教师应该基于具身学习认知理念对教学方案进行重新设计，构建以情感培养、兴趣激发、自信心发展为导向的教学体系，才能让小学数学课程建设路径得到有效创新。

　　1 具身学习认知理念在小学数学课程建设中的融入价值

　　1.1 关注学生心理发展，实现深度育人

　　我国自教育改革体系正式成型以来，便开始不断进行数学教学创新的相关实践。在现代化教育指导活动中，以深度学习为导向的育人体系逐渐得到应用。在深度育人视角下，教师不仅要关注学生当前的学习表现，更要培养学生的积极情感与正确学习观，促使学生生成主动学习、深度学习的人文素养，以此来优化数学教学模式。在具身学习认知理念下，小学数学课程的建设路径可以得到有效创新。一方面，教师以发展学生的积极学习意识、兴趣为目标。在教学活动中，小学数学教师可以结合学生的情感表现特点与数学认知需求展开教学指导工作，从而培养学生的正确学习观，基于学生的内在情感表现实施教学活动。在这种情况下，教师可以逐步发展学生对于教学活动的认同感，实现科学育人。另一方面，在具身学习认知理念下，教师可以通过数学教学发展学生的自主学习能力、自我管理意识，在积极学习的前提下，依靠数学教学活动培养学生的正确价值观。具身学习理念下的数学教学活动包含了数学教育、心理健康教育两大元素，可以有效实现育人目标。

　　1.2 丰富课程教学内容，实现科学育人

　　新课标下推动小学数学课程的综合建设，教师要对数学知识点进行整理，并依靠教学评价、数学实践等活动丰富课程内容，以此来培养小学生的理性思维能力与数学实践技能。将具身学习认知理念带入到小学数学教学活动中，教师可以从多角度对课程内容进行补充，以此来建立以育人、学习、评价等活动为支撑的教学方案。首先，具身学习认知理念强调个体的独立性。在逐步探索与整合数学知识的过程中，小学生可以结合具身学习认知思想对教学内容进行规划。在完成数学学习任务之后，学生可以在教师的引导下独立进行数学探究，从而完成数学实践、知识应用、数学计算等学习任务。当个体的数学特长与思维优势被强调，学生将获得被认可的满足感，其学习兴趣将逐步提升。其次，在具身学习认知理念下，教师需要将图像、算法、算理等教学内容带入到教学活动当中，基于学生的认知短板实施教学工作，从而按照学生的数学思维发展特点展开教学活动。在具身学习认知理念下，数学活动的构成与实施路径更为丰富，小学数学教学方案可以得到有效调整。

　　1.3 关注学生个体差异，促进个性化学习

　　在具身学习认知的视角下，每个学生的认知方式、情感反应及学习速度都是独一无二的。因此，小学数学课程的建设应充分考虑学生的个体差异，提供个性化的学习路径。教师可以通过观察、交流及评估，了解每位学生的兴趣点、学习风格及难点，进而设计差异化的教学活动和练习。例如，对于空间想象能力较强的学生，可以设计更多与几何图形相关的实践任务；而对于逻辑思维较为突出的学生，则可以增加逻辑推理和问题解决类的练习。这样的个性化教学策略能够最大限度地激发学生的潜能，促进每个学生在原有基础上取得进步。

　　1.4 强化实践教学环节，提升应用能力

　　具身学习认知强调通过身体经验来理解和掌握知识。因此，在小学数学课程建设中，应增加实践教学的比重，让学生在动手操作、亲身体验中深化对数学概念的理解。教师可以设计一系列与生活实际紧密相连的数学实践活动，如购物中的数学、家庭预算规划、图形设计等，让学生在解决实际问题的过程中运用数学知识，提升应用能力和解决问题的能力。此外，通过小组合作学习、项目式学习等方式，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，为全面发展奠定基础。

　　2 具身学习认知理念下小学数学课程建设的要求

　　2.1 对教材内容的深度解读

　　围绕具身学习认知理念进行小学数学课程的相关建设工作，教师应该以课程知识为抓手，基于数学探究、数学实践、数学计算的多元视角实施教学工作，以此来发展小学生学习、实践的多元技能，对数学知识进行整合。为了保障小学数学课程建设的相关实践能够发挥出训练学生思维能力、整合数学知识的教育功能，教师应该组织学生自主整合数学知识。在教学活动中，基于情境开发、任务导入、数学实践的多元要求开展教学工作。保障数学教学任务与学科知识点的有效交互，在教学环节生成包含实践、探索、应用等任务的教学体系，才能在小学数学课程中加入新的育人元素。

　　2.2 对教学任务的分层设计

　　小学数学教学活动具有驱动学生思维能力发展、帮助学生汇总数学知识的教育功能。在数学教学活动中，教师应该对数学任务进行分层设计，以此来贯彻具身学习认知理念。一方面，设计自主学习任务，生成以数学探究、数学知识整合为导向的教学方案，保障学生能够有效整合数学知识。在要求学生进行自主学习的过程中，教师要为学生搭建独立分析问题、应用数学方法的平台，从而提升学科教学质量。另一方面，开展知识检测任务。针对学生的综合学习表现与学科核心素养发展需求，教师应该在教学中开展数学测验、学生素质评价等任务，鼓励学生从不同的角度探究数学知识、积累数学学习方法。数学概念与数学问题相结合，使具身学习认知理念下的小学数学课程得到有效创新。

　　2.3 对教学资源的创新利用

　　在具身学习认知理念下，小学数学课程的建设还应注重教学资源的创新利用。传统的教学资源如教科书、练习册等已不能完全满足学生多样化的学习需求。因此，教师需要开发和利用更多元化的教学资源，以丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以利用现代信息技术，如多媒体教学软件、网络资源等，为学生提供直观、生动的学习材料。通过动画、视频等形式，将抽象的数学概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，通过观看几何图形的动态变化过程，学生可以更直观地理解图形的性质和关系。其次，教师可以引导学生利用身边的物品进行数学探究活动。例如，利用日常生活中的物品（如水果、玩具等）进行分类、排序、测量等实践活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力。此外，教师还可以鼓励学生走出教室，走进自然和社会，通过观察、调查等方式，将数学知识与现实生活相结合，增强学习的实践性和应用性。最后，教师可以组织学生参与数学竞赛、数学节等活动，为学生提供展示自我、挑战自我的平台。通过这些活动，学生不仅可以巩固和拓展所学知识，还能培养团队合作精神和竞争意识，提高综合素质。在具身学习认知理念下，小学数学课程的建设应注重教学资源的创新利用，通过多元化的教学资源和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展。

　　3 具身学习认知理念下小学数学课程建设的相关策略

　　3.1 应用生活资源，发展学生认知热情

　　心理学的有关研究认为，具身学习认知是个体通过学习活动来发展自身情绪的重要渠道，在学生学习过程中，其学习能力与心理认知特点将会相互影响，从而带动学生综合学习意识的后续发展。在具身学习认知理念下进行小学数学课程的建设工作，教师应该对生活化资源进行积极应用，从而培养学生应用数学知识、分析数学问题的热情。在引导学生学习、认知的过程中发展自身的积极心理意识，推动具身学习认知理念与小学数学教学任务的有效交互，有助于实现深度育人。

　　如对于小学数学教材《分米和毫米》的相关授课，教师便可以借助生活资源开发教学方案。在实现教学活动的具象化之后，培养学生的数学认知热情。首先，教师为学生准备直尺、卷尺两种教学材料，在课堂上对学生提出数学学习任务，要求学生观察直尺与卷尺，对其中的数字、概念进行整理。在学生了解了生活化材料的基本特点之后，教师可以对直尺上的基础数学单位、特殊的数字进行标注。其次，结合直尺与卷尺引导学生在课堂上展开数学实践活动。教师要求学生对直尺与卷尺中的数学单位进行类比，随后提出新的思考问题：在不同的数学工具中包含着哪些数学元素，其有着怎样的特点？在进行提问之后，围绕“最小的测量单位”“尺子上的特殊数字”两大概念展开教学工作，要求小学生独立汇总数学知识。在学生借助生活资源完成数学观察任务之后，教师可以在课堂上要求学生展开新一轮的学习活动。教师讲解分米、毫米的有关概念，学生尝试对二者之间的数学关系进行说明，独立开展单位换算。随后，教师在课堂上设计数学实践任务，要求学生围绕生活中的铅笔、课桌、书包等材料展开测量活动，掌握长、宽、高等数学概念，探索分米与毫米在生活中的具体应用。让学生在认知数学知识的同时进行实践，可以在具身学习认知理念下创新小学数学课程建设方案。

　　3.2 推动数学交流，培养学生学习兴趣

　　学生在数学学习过程中会表现出不同程度的素质差异，在数学计算、数学实践等活动中，其对于数学知识的认知不尽相同。为保障小学数学课程建设的实效性，教师应该积极关注学生的情感发展需求，将数学交流活动融入到教学工作中，鼓励学生在交流、探究的同时分享学习成果与学习方法。将趣味化教学目标与具身学习认知思想结合起来，有助于小学数学课程建设的深度创新。

　　以小学数学教材《长方形与正方形》的有关教学为例，教师可以在教学活动中积极开发数学交流任务，依靠学生之间的交流、探索整合相关数学知识点。第一步，构建基于具身学习认知的课堂交流方案。在实施教学活动的过程中，教师可以绘制长方形、正方形等几何图形，要求学生在课堂上展开数学观察活动。在设计数学学习问题之后，教师引导学生对图形的几何结构、数学特点进行分析。在导入数学问题的同时，按照图形的几何特点与基本差异展开教学活动，从图形的边、角入手，围绕图形的周长、面积等概念发起教学工作。第二步，教师为学生准备面积为1平方厘米的小正方形，随后，为学生下发不同大小的长方形与正方形，要求学生对不同几何图形的面积进行测量。在结束测量之后，引导学生推导基础几何图形面积的计算方法，并整理图形面积的计算方法与相关数学知识点。在完成教学任务之后，教师结合具身学习认知思想延伸数学教学范围，引导学生推导图形面积、周长的计算公式，在课堂上呈现数学学习方法。在数学交流过程中，学生可以整合、分享数学方法，并在课堂上交流数学学习经验。学生的学习成就感与自信心被逐渐调动起来，小学数学教学模式可以得到进一步的创新。

　　3.3 开发数学作业，丰富数学教学内容

　　在具身学习认知理念下，小学数学课程的建设应该从多元互动视角入手，教师应该将数学作业任务与教学目标串联起来，在课堂上积极整合数学知识点，从而减轻学生的数学学习压力。对于小学生来说，作业任务是检测自身学习水平、进行素质评估的重要工具。基于具身学习认知思想导入数学作业任务，教师应该积极推动分层教学理念，在教学活动中，将不同难度的数学任务整合起来，打造动态化数学教学指导方案，可以逐步调动学生的数学学习积极性。

　　以小学数学教材中《平移、旋转和轴对称》的有关教学为例，在数学教学活动结束之后，教师可以结合数学知识点与学生的数学素养发展需求开展作业任务。一方面，对学生开展数学概念整理作业。在课堂上，教师以简单的正方形、长方形、平行四边形等资源为载体，对学生提出学习问题。在设计学习任务之后，教师结合平移、旋转、轴对称等图形变化技巧展开教学活动。在展现数学图形的处理方法之后，要求学生根据图形的变化过程展开互动。教师为学生设计数学表格，引导学生对相关数学概念进行整理。在具身学习认知理念下，对于数学知识的独立探究可以有效培养学生的信心。另一方面，为学生设计开放性更强的数学作业任务。在进行教学之后，教师可以要求学生搜集自己喜欢的数学图形，利用平移、旋转和轴对称等技巧开展实践，在完成作业的同时，进行相关数学图形的设计工作，利用数学作业逐步优化具身学习认知下的数学课程建设方案。

　　3.4 导入实践任务，发展学生核心素养

　　基于具身学习认知理念多元化小学数学活动的开发工作，教师应该在数学教学中积极加入数学实践元素，依靠实践活动来逐步调动学生的学习热情。对比既有的小学数学教学方案，具身学习认知思想下的教学活动包含了计算、实践等任务，数学活动的开发路径更为多样。依靠实践活动培养学生的正确价值观与综合学习素养，可以有效推动课程建设的创新。

　　以小学数学教材中《长方体和正方体》的教学为例，在教学活动中，学生需要掌握立体几何的有关知识。在具身学习认知理念下，教师可以基于数学探究的有关要求实施教学工作，组织学生在实践中积累数学学习经验。首先，教师以长方体与正方体作为教具在课堂上进行应用。在教师给出教学材料之后，教师对学生提出学习问题：长方体与正方体之间有着怎样的差别？立体图形当中包含着哪些平面图形？在提问之后，对学生设计数学探究任务。教师可以要求学生在数学实践环节对相关数学知识进行汇总，以此来提升小学生的数学学习积极性。其次，教师引导学生独立开展数学实践，准备一定数量的长方形、正方形，在教学过程中，教师要求学生独立开展数学实践，对长方形与正方形表面积的计算公式进行推导，从而进行数学交流活动。在实践中，学生将通过对数学知识的探究来逐步积累学习经验，并对数学学习方法进行汇总，从而生成良好的数学学习意识。

　　3.5 引入信息技术，拓展数学教学边界

　　在具身学习认知理念的指导下，小学数学课程的建设应充分利用现代信息技术，拓展教学边界，丰富教学手段。信息技术的引入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提供更加直观、生动的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

　　以小学数学教材中《分数的意义和性质》的教学为例，教师可以利用多媒体技术，如动画、视频和互动软件，来展示分数在实际生活中的应用。如教师可以通过动画演示将一个蛋糕平均分成几份，每一份代表一个分数，帮助学生直观地理解分数的概念。此外，教师可以使用智能白板或平板电脑上的数学应用软件，引导学生在互动中学习分数的加减乘除运算。在课堂上，教师可以设计一些基于信息技术的数学游戏，让学生在玩乐中掌握分数的性质。如在分数拼图游戏中，学生需要将分数卡片拼凑成正确的等式，这不仅可以锻炼学生的计算能力，还能够增强学生对分数性质的理解。在拓展数学教学边界的过程中，教师还可以引导学生利用信息技术进行自主学习。如，教师可以推荐一些优质的在线数学课程资源，让学生在课余时间自主学习分数的深入知识，鼓励参与在线讨论和完成相关练习，更全面地掌握分数的意义和性质。总之，在具身学习认知理念的指导下，教师应充分利用信息技术的优势，将数学教学与现代科技相结合，为学生提供一个更加丰富、互动和个性化的学习环境。

　　3.6 建立合作机制，促进学生共同进步

　　在具身学习认知理念的指导下，小学数学教学不仅需要关注学生个体的发展，还应重视学生之间的合作与交流，以此通过建立合作学习机制，帮助学生在小组合作中相互学习、相互启发，从而实现共同进步。

　　以小学数学教材中《折线统计图》的教学为例，教师可以设计一系列合作学习活动，让学生在小组合作中共同完成统计图的制作和数据分析任务。首先，教师可以鼓励学生自主完成学习小组的划分，并为每个小组提供不同的数据集，这可以是关于学生的身高、体重、成绩等信息。之后，教师可以引导学生讨论如何利用折线统计图来展示这些数据，并在小组内分配任务，比如有的学生负责数据整理，有的学生负责绘制统计图，还有的学生负责分析数据并撰写报告。在合作学习的过程中，教师鼓励学生相互交流想法，分享各自在统计图绘制和数据分析中的经验与困难。通过小组讨论，学生可以学习到不同的数据处理方法和图表制作技巧，同时也能培养团队合作和沟通能力。教师在小组合作过程中扮演着引导者和协调者的角色，及时解决学生在合作中遇到的问题，并给予适当的指导和建议。为了进一步促进学生之间的合作与交流，教师还可以组织小组之间的展示活动。每个小组将自己制作的折线统计图和分析报告展示给全班学生，并分享小组成员的发现和结论。如此，学生不仅能够获得其他小组的反馈，还能从其他小组的工作中学习到新的知识和技能。此外，教师还可以引入一些合作学习的评价机制，如互评和自评，让学生在评价过程中反思自己的学习过程和合作态度，从而进一步提升合作学习的效果。学生在共同完成任务的过程中不仅能够提高数学学习能力，还能形成一定的团队精神和社交技能，为未来的学习和生活打下坚实基础。

　　4 结语

　　基于具身学习认知理念进行教学设计活动，教师要对数学知识进行整合，在开发数学作业、组织数学实践、进行数学交流的同时，以发展学生的自主应用能力与数学创新意识为目标，依靠多元互动任务丰富数学课程建设路径。从课堂、课后、实践等角度丰富小学数学课程建设方案，对数学任务与学习资源进行汇总，才能有效实现教学创新。

　　本文系江苏省教育科学2023年“十四五”规划乡村教师专项课题“养导向下农村小学具身学习的实践研究”（课题立项编号：XC/2023/05）研究成果。

　　（作者单位：江苏省常州市武进区新安小学）

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