如何激发学生学习数学的兴趣

　　【摘要】教师在数学教学过程中，激发学生的学习兴趣对教学效果起着至关重要的作用。用教师的亲和力去感染学生，唤取学生对教师乃至所任学科的喜爱；再通过教师对数学教材资源的充分挖掘，使之与时俱新的呈现在学生面前，让学生久学不厌；最后辅以灵活应变的教学方法，充分激发学生学习数学的兴趣。

　　【关键词】数学教学 兴趣 激发

　　【中图分类号】G633．6【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0018－04

　　数学是一门思维严谨、逻辑性强的学科；同时也是开启科学知识的一把钥匙，是培养学生创造性思维，发散性思维，逻辑性思维，提高学生智力的关键。但有部分学生不喜欢数学，怕学数学，通过多年的教学经验，我认为兴趣直观重要。在教学中，兴趣有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，带有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注的积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中，教师要注重学生学习数学兴趣的激发，下面是我的几点拙见。

　　一、构建良好的师生关系，以“亲”调“趣”

　　良好课堂氛围的创设，核心是构建良好的师生关系，良好的师生关系会产生“好感效应”。初中生的情感容易在行动中反映出来。在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，拉近学生的关系，亲近他们，爱护他们，对“差生”采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法。使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”变为喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣。这需要教师做到如下：

　　（一）关爱学生

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”爱就是教育，没有爱，就没有教育。爱是教育工作的最高原则，爱是打开学生心灵的钥匙，也是做好教育的前提和基础。

　　每个学生都渴望得到老师的理解、尊重和关爱，特别是“后进生”，由于在学习上的弱势，“后进生”往往不被别人关注，缺乏自信心，更缺乏优秀学生身上的诸多光环，因而他们更需要老师多一点的“偏爱”。这种爱的力量能使学生的人格受到感化，情操得到陶冶，能使自卑者自尊，后进者上进。教师只要放下“架子”，卸下“冰冷的面孔”，真正地把学生当作朋友，在课堂上和蔼可亲，在课后笑容灿烂，闲暇时和学生拉拉家常，遇到学生主动问好，热情应答，有时亲昵地在学生身上拍几下，让学生感到老师对“我”最亲，心中有“我”，满足了学生心理上对师爱的需要。我曾教过一个学生，纪律散漫，常说一些难听的话、做一些反常的事引同学们哄笑、捣乱课堂、成绩很差，教过的老师都感到头痛。我接班后，决心用“以情育情，以爱换爱”的方法教育他。我主动接近他，与他谈心，耐心开导他，了解他，发现他的优点及时表扬他，帮他解决学习上的难题等。经过大半个学期的接触，他对我逐渐信任，把我当朋友，对数学也感兴趣，期末检测竟取得86分的好成绩。正是“亲其师而信其道”的心理效能，强化了师爱的作用。

　　（二）相信学生

　　民主平等的师生关系最重要的一个特征便是相信和信任每一个学生，要相信每一个学生都有自主学习的发展潜能。

　　教师应营造一种宽松、自在的课堂教学氛围，把整个心灵奉献给学生，用自己的语言、动作、表情让学生感到亲切，用实际行动表明自己是学生的合作伙伴，允许学生对教师的讲解进行纠正、补充或者提出不同的见解。同学们大胆发表观点，构建一个多彩世界，真正成为了学习的主人，自主学习的潜能得到了发展，课堂充满朝气。学生的思维和想象力以丰富的情感为基础，这对于建立和谐师生关系至关重要。

　　（三）鼓励学生

　　课堂上经常听到老师说：“你想得真不错，还有其他想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“他还没想好，哪位同学能帮他一下？”“哪一组希望老师和你们一起做呀？”……这些话语的运用，既让学生倍感亲切，也充分表明了教师对鼓励学生，为构建平等融洽的师生关系创造了条件。

　　（四）尊重学生

　　1．学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，所以首先要尊重学生的差异，教育以学生个体发展为本。由于每个学生所生长的家庭不同、环境不同、思维方式不同，因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样。学习过程是一种个体的认识活动过程，当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式思考、解决，这也就不可避免地会出现不同的解决问题的策略和方法。

　　2．要尊重学生的人格。我国教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”他告诫教育者不能用简单粗暴的方式对待学生。不要对学生进行心罚，因为冷嘲热讽、诋毁学生的心罚行为也会导致学生的身心受到严重伤害，在某种意义上说甚至远远超过对学生身体上的伤害，扭曲了他们尚未成熟的心灵。俗话说得好：“人的外伤是能医治的，而心灵上的创伤却是难以愈合的。”

　　只有这样，教师用关爱、信任、尊重等去赢得学生的热爱与信任，教师“走下讲台到学生中去”，与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误，其实错误也是美丽，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸取知识、发展能力。

　　二、充分挖掘教材资源，以“新”激“趣”

　　数学知识在生活中应用广泛，数学本身存在着规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生总结规律，激发学生的求知欲望。传统数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，正是如此，我们要充分挖掘教材资源，变教材为常教常新。

　　（一）走出从数学到数学的圈子。走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学在生活中处处存在，学之家用的是为了解决生活中的实际问题。教学中，对数学知识的学习力求从生活实例出发，例如教学平行线时，引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，体育课上玩双杠，以加深对平行线的理解。如在教学角的平分线性质的定理时，先让学生用纸任剪一个角，然后把这个角的两边对齐后折叠，然后以折痕为斜边再折一个直角，展开纸，看三折痕有什么关系。得到角平分线上点到角两边的距离相等，你能否运用所学过的知识从理论上给予证明。这样会引起学生的兴趣，初中数学教材中类似这样的例子很多，只要教师善于挖掘就能发挥学生的主体性，从而激发学生的学习兴趣。

　　（二）以教材为辅，注重知识的获得过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘。对知识也是这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，忽视了知识获得地过程，且不能调动学生学习的兴趣。这种学习，对学生而言是机械模仿，或把知识复印到学生的头脑里。新课程理念下的教育，是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河。只有这样才能加深学生记忆，才能激发学习兴趣和求知欲，让学生觉得这些知识不是教师教的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感。同时教学中要因材施教，给学生创设成功的机会。学习上的成功最能使学生增强自信并产生继续学习的动力，每学期让学生根据自己的实际情况制定学习目标，并通过及时批阅的作业，课堂前五分钟练习，课堂上的小测验等，使学生能从中看到自己的进步。另外，教师要从大多数学生的基础和智力水平出发，确定教学的梯度和进步。根据学生学习上的差异，灵活调整教学要求，课堂内采取分层教学，对不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高。

　　（三）以教材为中介，变教师讲为师生共同地双边活动。尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，只有这样让学生真正经历知识的形成与应用的过程，学习兴趣才会越来越浓厚，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心。所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，留于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做，教师应注重引导。初中生的思维是由具体思维逐步过渡到抽象思维，完全运用抽象思维分析解决问题还有一定的困难。因此在教学中再辅以直观教学，通实物操作、模型演示、图表展示等提高学生的学习兴趣。如在讲解圆锥侧面积时，应用硬纸板分别做一个小扇形，一个半圆形和一个大扇形，动手做圆锥，让学生直观感受圆锥侧面积和扇形面积之间的关系。这样的教学学生易理解，易记忆。为了更好的进行直观教学，还要利用电教设备进行教学，比如把平移、施转、对折、变换的过程，用动画形式展示在屏幕上，学生能清楚地看到它的内在性质，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。

　　（四）超越教材。数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生的创造思维的形成又与广博的知识而成正比，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”连外界新鲜事物都没有接触，就根本谈不上兴趣。所以数学教学要立足于课堂，走进生活走向更广阔的天地。在学校里、在家庭中、在社会上，让数学教育真正回归生活让学生获得求知的欲望，创造的源泉。

　　三、精心打造数学课堂，“全”力激“趣”

　　教师根据新课程标准的要求，结合教材的特点和学生实际，灵活应变的改进教学方法，全力激发学生学习数学的兴趣。在课堂教学中，可从如下着手：

　　（一）创设良好的问题情境，激发学生学习兴趣

　　兴趣是学生学习的内在动力，它能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，引导学生积极思考，从而全面提高课堂效率。例如，在讲授九年级《确定圆的条件》时，创设如下教学情境引入新课：小华家有一块已打碎的圆形玻璃镜子，她想拿上残片去玻璃店重新配置一块同样大小的镜子，你能帮助小华解决这个难题吗？同学们面面相觑，这怎么办呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。

　　（二）精心设置问题，培养学生自主探究的能力

　　一节课的效果如何，课堂提问起着决定性的作用，如何设置问题才能引导学生由浅入深地去理解、去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据学生的实际情况，编制难度不同的问题。例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问：（1）为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢？如果Δ＜0，方程有解吗？（2）一元二次方程是否有解由什么决定？（3）当Δ＞0时，方程的两个根相等吗？Δ＝0呢？（4）你能归纳出一般性的结论吗？引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。

　　（三）善用灵活的提问技巧，激发学生的学习热情

　　课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。因此，教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答，应视学生为教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情境，充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到教师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞。另外，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。例如，《车轮为什么做成圆形》一课，在课堂上组织学生思考并尝试解决以下问题：（1）车轮是什么形状？（2）车轮能不能做成三角形、四边形？能做成椭圆形吗？为什么？学生先进行讨论，然后交流、汇报结果。对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。这样极大地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。

　　（四）准确把握提问时机，以“趣”提“质”

　　提问对培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多学问，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此，教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时查漏补缺。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。所以，教师要结合教学实际，从学生的实际出发，精心设计问题，激发学生的学习热情，使学生积极地参与到课堂活动中来，从而大面积提高课堂教学质量。

　　（五）教学语言要富有幽默性和有趣性

　　在教学过程中，教师要利用幽默，将乏味的数学课程变得更加生动、有趣，活跃课堂气氛。这不仅有利于提高学生的学习积极性和主动性，还能够给学生营造一个诙谐幽默的学习氛围，有利于学生记忆和掌握新的知识。比如：在讲解三角形的性质时，对于三角形任意两边之和大于第三边这一定理，教师可以这样跟学生解释把三角形的每条边当做一个人，人多力量大。因此，两个人的力量大于第三个，从而形象生动的将三角形的性质表述出来，既方便学生的理解和记忆，又能够调动学生学习的积极性。学生学习数学的兴趣，不是一蹴而就的，需要教师长期的探索与践行。学生对数学有兴趣，虽然不是学生取得好成绩的唯一条件，但必定是学好数学的重要前提，所以我们要注重在教学过程中从不同的途径去培养，去激发学生学习数学的兴趣。学生对数学有兴趣了，数学课堂就变得更生动、更有趣了，最终也就获得了良好的教学效果。

　　参考文献

　　［1］《快乐青春（中学青春版）》耿占坤青海人民出版社2013

　　［2］《教育心理学》李伯黍燕国材华东师范大学出版社2001

　　［3］《教师不可不知的教育名著》天津教育出版社

　　［4］《教师不可不知的教育原理》天津教育出版社

　　［5］《教师不可不知的教育禁忌》天津教育出版社

　　［6］《教师不可不知的积极心态》天津教育出版社

　　马锦（云南省昭通市昭阳区守望中学657000）

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