高中语文微写作教学意义与策略研究

　　“微写作”，从字面意思来理解，就是“微型写作”，相较于 “写作”来说，最大的不同就是篇幅短小。但是，在上一节中，谈到“写作”更偏向于文学创作，而文学创作需要处理主观与客观的关系、内容与形式的关系，这个过程极为复杂，而微写作很难完成这一复杂的过程。所以，在本文的研究中，“微写作”仅仅指高考语文科中对学生语言综合能力考查的一种形式。

　　１　实施微写作教学的意义

　　１．１　微写作适应时代发展，可激发学生写作兴趣

　　任何写作，其实都是作者思想的表达，而思想的表达需要自由的环境，这就需要让学生有思想的自由。王栋生老师就曾指出，当前写作教学之所以没有生气，关键是没能让学生有自由的思想。叶圣陶先生也曾在《作文选读》中说：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思”；在《作文论》中又指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。由此可看出，写作教学就应该增强学生自我表达的愿望，让学生觉得有东西可写，让学生觉得写什么都好。但当前高中语文写作教学的现状是，老师把学生写作文看成做贼，一定要严格监督，写什么，怎样写，什么时间写，都有严格的控制。梁启超先生早在九十年前就已教训道：“我是教他作文，不是教他做贼。”意思就是学生写作需有自由和空间，而教师正应该为他们创造自由和空间。

　　１．２　微写作训练目标清晰，可提高学生语言文字综合运用能力当前高中生写作，很多学生喜欢说空话，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，没有思想，而想要让文章灵魂立显，那么必须具备快速呈现文章中心内容和思想的能力。从学生的角度考虑，将某一事件叙述完整，将某一事物描述清楚，或者将某一感情抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而微写作恰恰可以使学生的这个基本能力得到具体而微的训练。字数少没有长篇写作的负担，因而可以每天训练，让学生养成微写作的习惯。“主题明确，目标清晰”，因而可以按要求训练，易于解决大作文教学因大而少作为甚至是无作为的问题。因此，微写作教学可以让教师对之前写作教学中经常训练的写作技巧、语言表达、谋篇布局等能力，都进行微型化训练。

　　１．３　微写作可操控性强，可及时分类指导学生写作

　　美国心理学家斯金纳认为：“在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈。反馈越快，强化效果就越大”。因此，学生的微写作按照要求完成后，需要教师迅速批阅，查找学生作文的优点与不足；接着，和学生共同赏析优秀作品及一般作文中的成功之处，让学生尝到成功的喜悦。对于学生写作中存在的问题，应及时引导学生修改，让大家明白优秀作文是怎样炼成的。

　　微写作的点评指导重点思维能力的培养和写作技巧的提升；强调学生做三方面的积累：思想认识和情感的积累、语言的积蓄、写作技巧的积累。微写作的点评应尊重学生的思想和情感的表达。微写作大体可以有以下种种训练样式：评价、演讲、随想、日记等等。微写作训练，教师可根据自班学生情况采取以上方式进行，但必须要有明确的要求。例如，采取每周一记的形式，内容要贴近生活，关注现实，积极向上，最好能触发学生的感情。微写作，可以成为解决高中语文一个有效的日常写作教学措施因为微写作字数少，费时少，易于激发学生动手的热情；学生不需要像面对长篇大作文时那样望而生畏。其实，像目前非常流行的微博写作，就是一种微写作。我们的生活中也有很多“微写作”，可以把它们很好的利用起来。

　　２　高中语文微写作教学的实践策略

　　２．１　分步教学法英语写作教学十分重视段落、篇章的组织结构以及句子的构造。段落是从造句到成文的过渡，学生通过句子的练习可以完成段落的写作，通过段落写作练习又可以比较自然地完成整篇文章的写作。

　　２．１．１　仿写。仿写句子一般有以下要求：内容上，仿句要集中反映文段的整体内容；句式上，要与例句相同；结构上，要与例句一致；写法上，要善于联想、想像。总之，应做到“形似而意谐”，形神兼备。

　　２．１．２　变换句式。汉语的句式多种多样。变换句式是要求学生通过句式的变换，在不同的语境和要求下，能更生动、灵活、地表达自己的思想感情和观点，达到表达效果的最佳状态。教师可以根据学生情况多种方式训练学生写句子的能力，比如写串联词、语句连贯题等等。围绕一个句子把扩展成段落。微写作完成后，必须有一个明确的中心，中心一句话就可以概括出来，所以我们要练习如何围绕一个句子，把它扩展成段落。

　　２．１．３　可以运用各种修辞手法（如比喻、夸张、对偶、排比等）、多种表达方式及大量富有色彩的词语等来加强表达效果。学习句与句之间的连贯。一篇结构完整的、思路清晰的微写作，是由单个“部件”构成的，而这些“部件”就是不同的句子，把它们恰当的、精确的组装起来，使句与句的排列有条理，先说什么，后说什么，层次清楚，主次分明，衔接自然，这就是微写作的前后连贯性。一般可以通过排序、填空的形式训练。最后，综合成完整的段落。在微写作训练中，其实很多学生有内容可写，知道“写什么”，可是却不知道该“怎么写”，通过前面句子的训练，可以知道微写作需要的就是：主题集中、内容展开，语意连贯。所以，最后，将之前三个步骤中所学的综合在一起，通过微写作训练，提高微写作能力。微写作虽然短小精悍，但是也是由一句句话组成，所以，我们可以借鉴段落教学分步训练的模式，根据学生的实际情况，创设适合自己学生的微写作分步教学法。

　　２．２　读写结合法

　　高中很多语文教师都有这样的困惑：平时的教学内容就很紧凑，哪里还有多余的时间进行微写作教学呢？其实，微写作教学可以渗入平时的阅读教学中。读写结合是一种很好的写作训练方式，结合阅读教学开展微写作训练，可以架起阅读和写作之间的桥梁，将微写作贯穿于整个学习过程中，避免集中训练的厌烦和枯燥。有关微写作教学的指导可以渗透在每一节语文课里。风吹水动微波起，教师不要总是感叹学生没有可写的内容，也不要总是抱怨没有时间来对学生微写作进行指导。想要激起学生创作的头脑风暴，首先教师那里要有风吹来。这风一开始肯定不会是狂风，它应该先从微风酝酿起，先让学生头脑里有了创作的涟漪，久而久之，心灵和情感的敏感就会养成，思想和写作的技巧也就会有所，积累，有了这些，简单的一个题目，简单的一段文字就能激起学生创作的头脑风暴，这风暴一旦刮起，学生笔下必会滔滔不已，波澜迭起。

　　３　结论

　　微写作虽然字数少，但是它所蕴含的意义却不小，我们可以把它作为一种常规写作训练的方式，和一种可以激发学生写作兴趣的方式。而教师如果能够做好学生与微写作之间的 “桥梁”，不断探讨微写作有效教学模式，就能更好地引导学生进行微写作训练。但是，微写作也要处理好其和整篇写作的关系，与专题写作训练相结合，促进学生大作文水平的提升，不可以因为一味地追求短小的形式而限制思想内容的表达。 “微写作”在“微时代”越来越重要，只要处理好与阅读、写作的关系，不仅能够增加学生写作的兴趣，而且可以促进他们阅读和写作的提高，因此，教师应该运用合理有效的微写作教学模式来指导学生。

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