拼图式合作学习对英语学习兴趣的驱动影响分析

　　一、影响英语学习兴趣的主要因素

　　学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一，可以推动学生进行学习的内驱力，从而影响学生学习的进程和学习效果。从这个维度分析主要是想通过学习动机分类理论，探索影响学生情感学习程度的一个方面，即外部因素对学生学习兴趣的影响。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。

　　所以笔者是否可以建立这样一个假设：如果学生学习英语受外部学习动机影响较小，那么学生的情感学习程度较高或较为稳定。为了论证这个假设，笔者在天津某高校，理工科专业的三个班中进行了匿名问卷调查，主要包括影响学习兴趣的三个主要因素：老师、父母和高考制度。样本数为89，其中男女比例基本各占一半。调查结果如下：

　　1、在“老师是否提高了英语学习兴趣”一题中，89 名被试者有31 名选择了“提高了英语学习的兴趣”，占总人数的34.83%；有17 名被试者选择了“降低了英语学习的兴趣”，占总人数的 19.10%；有41 名被试者选择了“没影响”，占总人数的46.07%。从中我们可以看到，有将尽一半的学生认为老师对提高他们英语学习兴趣实际上是没有影响的。而认为有积极影响的被试者人数明显多于认为有消极影响的被试者。

　　2、在“父母是否提高了英语学习兴趣”一题中，89 名被试者有15 名选择了“提高了英语学习的兴趣”，占总人数的16.85%；有8 名被试者选择了“降低了英语学习的兴趣”，占总人数的9%；有66 名被试者选择了“没影响”，占总人数的74.16%。从中我们可知较大部分被试认为父母对其英语学习是没有影响的。在认为有影响的被试中，认为提高的被试者的人数是认为降低的被试者人数的差不多两倍。

　　3、在“高考制度是否提高了英语学习兴趣”一题中，89 名被试者有11 名选择了“提高了英语学习的兴趣”，占总人数的 12.36%；有49 名被试者选择了“降低了英语学习的兴趣”，占总人数的55.06%；有29 名被试者选择了“没影响”，占总人数的 32.58%。对比上述两个因素可以看出，高考制度对被试的英语学习兴趣有明显消极影响。此外，认为提高的被试人数也明显少于认为没影响的被试者。

　　综上所述，外部因素实质上对学生英语学习兴趣的影响不是特别大。英语学习兴趣受这三个外部影响因素程度由低到高排列依次为：父母，老师，高考制度。被试者认为不受父母，老师，高考制度影响的比重分别占了：74.16%，46.07%，32.58%。所以笔者认为，在所有被试中，有差不多三分之一的学生情感学习程度较高或者说比较稳定，轻易不会被外部因素所影响。此外，外部因素如老师和父母对将尽一半的被试者英语学习兴趣都没有影响，只有高考制度对被试的英语学习兴趣有明显消极影响。因此，外部因素中的高考制度确实是影响学生情感学习的一个方面，这也就可以解释为什么许多学生在高中毕业后再也不会主动去学习英语的情况：外部动机未能转化为内部动机。由此可知，在英语学习中内部动机比外部动机更为重要。

　　二、专家组拼图合作学习在英语学习中的内驱作用

　　合作学习起源于17 世纪，迅速发展于20 世纪70 年代。它是指学生在学习过程中，分成不同小组，共同参与学习活动，是以学生为中心的体现。拼图合作学习模式由 Elliot Aronson 与其同事在1971 年提出，将学生分组，再把学习材料或任务分解成相互关联的不同部分，每个小组成员只负责一个子任务。通过这种做法，小组成员要完成集体任务就必须相互依赖，为合作学习奠定基础。然后由不同小组中负责同一个任务的成员组成“ 专家组”，就分配到的任务展开讨论，确保对任务的完全理解和掌握，并提前演练如何给本组其它成员讲解。

　　通过实践发现，拼图式合作学习有以下优点：1、每个人都要先学习然后再讲解给大家，学生在这种模式的学习中会获得主人翁意识，从而提高学生尤其是学习动机较低的学生的学习积极性和兴趣；2、有利于课堂中心由教师转向学生，真正关注学生学了什么而不是教师教了什么；3、有利于培养学生的综合素质，除了学到知识外，还教会他们如何与他人合作，如何高效地组织学习活动，锻炼了口才并给了学生发挥创造性的空间；4、整个合作学习的全过程都需要学生的全程参与，这有效地防止了光听老师讲课可能产生的开小差等状况，而且学生在合作学习时可以随时与小组成员交流，答疑解惑，解决了老师讲课不能与每名直接交流的弊端，极大的提高了学习的主动性，学生在最后检验成果时也会获得较高的自我效能感。

　　三、小结

　　通过第一部分可知，内部动机比外部动机对英语学习更有积极意义。而拼图式合作学习可以充分发挥学生的主动性，创造性以及积极性，使枯燥的课堂生动起来。这对学生自主学习兴趣的提升以及内部动机驱动有很大帮助，因此这种教学模式可以有效应用在大学英语教学中。大学课堂中学生知识储备较大，时间充裕，头脑灵活，非常适合这种以学生为中心，合作学习的学习模式。此外，还可以应用在总结和复习中，一方面，这样可以使学生在这个过程中查缺补漏，发现自己学习的不足；另一方面，会激起其学习积极性，学生会在课后主动的学习自己薄弱的部分，并且为新一阶段课程的开始打下良好的基础和充分的学习热情。

　　参考文献

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　　作者简介：董悦（1993—），女，汉族，籍贯山西曲沃人，研究实习员，硕士，单位; 天津工业大学; 研究方向：英语教育。

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