小学英语教学中生活化情境的创设实践研究

　　王君

　　（连云港市赣榆实验小学）

　　摘要：语言来源于生活，在学习语言过程中，真实情境的运用有助于学生理解、探究与运用，扎实掌握基础知识与方法，提升综合能力。小学英语作为一门工具性学科，在现实生活中的应用十分广泛。教师基于英语学科特征创设丰富情境，在贴近学生生活的情境中开展具体化、形象化教学，提升学生参与热情，提高课堂教学质量。本文主要分析小学英语教学中生活化情境的创设策略，为教师 提供参考。

　　关键词：小学英语；生活化情境；情境教学

　　我国著名教育家陶行知先生提出生活即教育理论，强调一切生活都可以成为教育的素材和场所，教育只有在生活实践中才能发挥作用。英语是在交际需求下产生的，理应回到交际情境中，通过富有生活气息的教学方式锻炼学生知识应用能力，实现能力的内化。教师基于小学生生活设计生活化情境，采用多元形式引导学生理解与掌握语言知识，发展思维与交际能力。

　　一、巧用角色扮演，创设真实的生活化情境

　　在小学英语课堂中，生活化情境的创设核心是贴近学生生活，符合学生认知水平。教师将与教学主题有关的生活化素材、案例等引入课堂，促使学生迁移生活经验，运用已有知识储备进行交际活动，在生活中学习，在学习中应用[1]。角色扮演活动为学生提供身临其境，真实参与的机会，在扮演不同角色，体会职业内容的过程中，学生了解语言的实际含义与使用方法，真正做到学以致用。通过教师与学生的有效互动传递知识，促进学生核心素养发展。

　　比如在译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?教学中，本单元教学目标为掌握并熟练运用关于职业的词汇， 如 doctor,teacher,policeman 等；理解并运用句型“What does he/she do?”和“He/Sheis a…”来询问和回答他人的职业；培养学生正确职业观，学会尊重劳动，热爱劳动。教师根据不同的职业创设多个情境，邀请学生在角色扮演中学习词汇，锻炼句型。在第一个生活化情境中，教师邀请两位学生分别扮演医生和患者，根据自己在生活中经历过的看病流程设计动作，展示医生的工作内容。在情境中，教师导入重要句型：“What does he/she do?”“He/She is a doctor.”，引导学生学习“doctor”职业词汇，了解医生的工作内容。然后教师又创设情境：“需要看病的人太多了，医生忙不过来，需要一名护士来帮忙。”于是第三位学生扮演护士，展示护士的工作内容，学习“nurse”单词，练习句型，学习如何询问病情，表达自己的不适等。

　　二、运用实物，巧设真实的生活化情境

　　在新课程标准改革过程中，生活化情境的创设有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率。教师在设计生活化情境的过程中要了解学生实际学习情况、兴趣爱好、思维能力等，在真实的，有意义的情境中引发学生参与兴趣，激发学生情感共鸣，让学生有想学，想表达的欲望，从而感知到语言的价值。教师使用实物创设情境，让学生在观察、触摸和转化的学习过程中学习词汇，练习句型，加深知识印象。

　　比如在译林版小学英语Unit 3 Our animal friends 教学中，本单元围绕动物话题展开，旨在让学生掌握动物词汇，使用简单的语言表达动物的外形，介绍自己喜欢的动物，培养学生对动物的热爱之情。教师在课前布置任务，让学生将自己最喜欢的动物玩具带到课堂上。在课堂上，学生见到了许多种类的动物玩具，只要放在那里就止不住的开心，想要触摸和学习。教师选择一只可爱的小狗玩具，向学生介绍：“I like the puppies,they are very cute. You see, the dog has two bright eyes, run very fast, they arevery cute. Do you like puppies?”学生回答喜欢或者不喜欢，说明理由。然后教师导入句型“I have animal friends.It’s/They’re….It/They can ....Ithas/They have …”让学生选择自己喜欢的动物玩具并进行仔细的观察和介绍，高效学习知识。

　　三、借助多媒体，创设动感的生活化情境

　　小学英语教材拥有丰富的学习资源，单元主题明确，情境真实。学生利用文本和插图等进行语言知识的学习和理解，发展语言能力。但是教材存在的一个问题是内容有限，平面化。教师引入信息技术教学手段，将文字转化为生动、有趣的视频、动画和声音，再现文本情境，抓住学生视线[2]。在多媒体创设的生活化情境中，教师鼓励学生交流与表达，将课本知识迁移到生活中，促进学生思考与探究，发展核心素养。

　　比如在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend 教学中，教师运用多媒体创设生活化情境，为学生展示不同地区、国家之间的人常用的联系方式，介绍发送电子邮件的方法。然后让学生通过发送电子邮件的形式介绍一位自己的好朋友，让学生学会如何用英语介绍自己的朋友，进一步增进朋友之间的友谊，激发学生想说、爱说英语的热情，提高学生实际运用英语的能力。在介绍的过程中，学生运用本单元学习的重要词汇和句型进行知识的输出。教师还可以创设情境，让学生与真实的外国友人对话，鼓励学生参与、表达，提升口语交际水平。

　　结束语：

　　综上所述，在新课程标准改革过程中，教育回归本质，发展学生满足适应社会，终身学习需求的关键能力与必备品质，促进学生全面发展。在小学英语教学中，教师将核心素养目标落实在情境任务中，推动学生主动学习，学会学习，学会生活。教师运用丰富生活情境与多样生活素材吸引学生视线，鼓励学生运用知识与经验开展情境活动，发展学生语言能力。教师将核心素养目标落实在情境任务中，促使学生主动学习，学会学习，学会生活。

　　参考文献：

　　[1] 李孝琛. 小学英语教学中生活化情境的创设[J]. 中学生英语,2024,(30):23-24.

　　[2]林小烨.生活化情境创设在小学英语课堂教学中的应用[J].启迪与智慧(上),2022,(08):32-34.