浅谈高中数学在分班教学中的优劣

　　摘要：本文从不同级别的高中学校的教师分布，学生分布和教与学的现状分析了分班教学的优劣。

　　作为高中数学教师，我们在教学实践中可以发现，高中学生在身心发展和认知水平上的差异是客观存在的。对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。所以在教学过程中，学生对知识的领悟与掌握能力的差距也很大。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的整体发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况。为了更好地实施因材施教的教学策略，很多高中学校都会把学生按入学成绩分为好班和差班，有的学校是在完成学业水平考试后再按期末成绩的高低来分班。学校的规模越大，选拔出来的好班学生相对越优秀，越突出。

　　一、分班教学的教师分布情况分析

　　普通高中分为一级完中和二级完中，近年来，在一级完中的不断扩招之下，二级完中的生源数量和质量都逐年下降。而一级完中学生数量的增加也会影响到质量问题，但这样的问题不会突出，因为随着城市的扩张，高素质人口也随之增加。尖子生仍然都囊括在一级完中里，所以，老师们对自己的专业要求仍然较高，老师们的整体专业水平也较均衡。在教学过程中，无论教授什么班级都会一视同仁地讲解所有的知识和技能。在二级完中里，由于学生的基础太差，老师们需要关注的是学生能够全体毕业，全体考上大学，不管考上的是本科还是专科。所以，老师们在平时的教研学习中会把重点放在课堂教学教法上，弱化了数学学科的专业发展。从而造成教师的专业水平发展不均衡，当然，能够独立地自觉学习提升的老师，专业素质仍然能跟一级完中的骨干教师相媲美的。

　　二、分班教学的学生分布情况

　　>学生的分布情况仍然从不同等级的学校分析。考上一级完中的学生，都有着较强的学习能力和相对较扎实的基础知识，他们从小就获得的自信感和成功感也较多，都有不轻易认输和坚持不懈的品格。另外，能够考上一级完中的学生，可以说从小学就养成了良好的学习习惯。他们最大的优点就是学习的独立性和自律性，他们能够自己制定计划使学习目标明确，会合理安排时间，不慌不忙，稳扎稳打，逐一突破学习中遇到的问题。但是二级完中的学生中，情况又完全不同，他们从小就没有独立学习的习惯，自律性也很差，或几乎没有自律可言。他们一路走过来都是在老师们不离不弃的耐心教导下才勉强考上普通高中，甚至有的学生还会感叹居然还能考上高中，拥有考大学的机会。他们从小就一层层、一次次地被删选、被淘汰。所以二级完中学生的自信心明显匮乏，被分到好班的学生容易产生自负的心理，分到差班的学生就继续自卑，但是由于已经习惯被淘汰而比较放松，对高考也不抱太大希望。

　　三、分班后教与学的现状

　　一级完中分班是为了在好班里更高效、准确地培养“状元和清北生”，其余班级的培养目标是考入985、211 学校，最差也是一本校。所以，在教学内容和目标上仍然是统一的高标准，高难度的要求。二级完中分班后好班的培养目标是提升“一本率”和600 分的人数。其余班级就注重本科率和上线率，不要出现落榜的，否则会影响到学校的声誉和生存。所以二级完中分班后的教学目标和教学内容反而会有较大的差异，教好班的老师专业素质也较高，因为培养目标不同，好班老师在教学中会竭尽所能地补充所有的解题技巧和方法、甚至有些大学才学的结论和方法也会拿来补充。

　　下面分析学生的学习状况。现在的所有高中选修课程都包含了一部分大学内容，各科的高考要求都较高，平时的学习任务重，自主学习时间严重不足。一级完中的学生基础比较好，而且都有着良好的学习习惯，包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习提升几个方面的学习能力。在这个过程中，通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握，对所学知识做到由“会”到“熟”，再由“熟”到“活”的提升。因此，一级完中的分班教学，除了能更好地实施因材施教的教学策略，几乎没有劣势。再来看二级完中学生的学习状况。二级完中学生的由于长期以来的自卑，被分到好班的学生反而容易从自卑表现为自负的心理，不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的好班生的“水平”，好高鹜远，把该重视基础训练的时间都耗在了解难题上。在二级完中的好班里除了凤毛麟角的几个“好生”以外，其他的学生连基本计算都是不过关的，他们当中的绝大多数学生都需要基础题的强化训练。进入差班的学生，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

　　四、不同级别的学校分班教学的优劣

　　我们从教学实践中可以发现，分班教学对一级完中的学生来说利大于弊，不会出现整体失败或整体反超现象，只会有“竞赛生”和“清北生”外，由于竞争激烈而出现频繁交换好班与普通班学生的现象。二级完中的分班教学，如果好班的老师没有真正掌握学生的学情，忽视学生的需求，一味地拔高教学目标的话，反而会得不偿失，甚至成绩还不如差班的成绩。

　　总之，无论是什么级别的学校，在分班教学中都要归结到 “分层教学”上来，否则，分班只是形式。尤其是在二级完中的分班教学中，把握好教学内容的深浅和教学进度的快慢是关键。教师要加强个别辅导，避免多级别分化，注重基础，注重变式教学，重视通性通法的解题方法，弱化特殊解法，从而减轻学习能力不足的学生的记忆负担，因为任何一门学科的学习都首先要能记住。另外，要教会学生系统地学习教材基础知识，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。

　　参考文献：

　　《谈影响高中数学成绩的原因及解决方法》 王新敬

　　《高中数学“分层次教学”的理论和实践》 朱德成

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