翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用

　　翻转课堂视频短小且灵活，能够有针对性的帮助学生提高学习效果｡本文主要立足于高职化学教学中翻转课堂教学的特点，探讨翻转课堂教学在高职化学中的有效运用，保证高职化学课堂教学的效果｡

　　引言:高职化学教师必须要重视有效运用翻转课堂的教学方法，以学生发展为本，激发学生学习兴趣，保证教学效率，从而提高教学质量｡

　　1 翻转课堂教学特点

　　翻转课堂教学主要是通过短小精悍的教学视频呈现在学生面前，高职化学生的认知能力相对有限，因此我们必须要运用翻转课堂短小精悍的特点，从而吸引学生学习的兴趣｡化学学科属于自然学科，在动手实践方面注重操作大量的化学实验，这些实验不仅是教师要根据教学大纲制定的重点，也是学生们学习的难点｡化抽象为具体，化困难为简易，将学习内容变得更加通俗易懂，便于学习，采用科学的教学模式，利用翻转课堂的新方法提供了很好的一种解决思路｡翻转课堂时间的限制，从而精心挑选制定讲课的内容，突出教学的主题，明确教学重难点，保证学生能够跟随课堂节奏掌握知识｡由于翻转课堂所选取的题材相对较多，所以我们必须要深入剖析高职化学教材，从而保证学生审美能力的提升，加强学生实践能力与理论之间的有机结合｡同时，我们必须要意识到翻转课堂在高职化学教学中运用的注意事项｡在高职化学教学过程中，高职化学教师应该注重把握好高职化学目标，只有学生能够创新，适度应用，这样才能够避免学生的注意力分散，从而达到预期的目标｡所以教师必须意识到网络素材真疵不齐，而学生又常常缺乏选择的能力，所以教师在制作翻转课堂时必须要精心准备，从而选择适合课堂，且易于呈现在学生面前的素材来进行编辑｡在利用翻转课堂教学的过程中，教师必须意识到设计翻转课堂必须要做的完整性和统一性｡教师不能因为翻转课堂的内容相对较少，或者知识点过于琐碎，从而将翻转课堂教学的内容零散的进行展示，在这种状况下不易表现与学习的目标，导致学生学习失去方向感｡

　　2 翻转课堂在高职化学翻转课堂教学中的应用策略

　　翻转课堂教学模式主要是依托于信息技术所开展的教学形势，因此教师应该具备较为专业的信息技术能力，在教学过程中要注意能够充分利用翻转课堂教学的优势，保证与学生积极的进行互动，减少教学中口述讲述的行为｡做到理论与试验完美结合，成果与猜想完美呼应，此外，教师要充分传授给学生化学知识，使学生获得充分了解，从而进一步实施教学工作｡

　　2.1 明确高职化学教学目标，提高化学教学效率

　　翻转课堂本身不受时间的限制，同时也不受地点限制，但是当前高职化学生在课下完成任务的自主性相对较差，因此在高职化学教学中，教师必须要把握好翻转课堂的使用效果，通过良好的控制手段，实现高职化学教学目标，所以要求教师必须要提前准备翻转课堂教案，可以通过网络主动搜集一些学科资料或者视频，充分准备好教学课件，并进行时间规划｡除此之外，高职化学教师也要准备教学器材并在录制翻转课堂视频之后通过相关的软件来对内容进行编辑，可以制作不同的教学版块，在每个教学板块中添加相应教学资料或者视频，需要注意的是，每个板块不能单独分割开来，而应该是相互联系，可以是层层递进，也可以是并列排布，倘若加入一些趣味元素，譬如加入一些互动小游戏，则可以提高学习课堂的积极性，激发学生学习的兴趣，非常实用｡同时视频可以简单编排穿插，增强教学的可观性，使得一些问题简单化｡另外，学生可以在家进行观看相关的教学视频，从而保证教学的目的｡但是，家长对学生教学效率的提升有非常重要的作用，所以家长也要及时关注学生学习的状态，掌握学生的学习情况，子不教父之过，及时与老师之间沟通，这对于师生关系和亲子关系来讲有重要的促进作用｡

　　2.2 引导学生学会阅读，灵活进行思维转换

　　在高职化学教学中，教师要意识到培养学生的抽象思维及推理能力是非常关键的，而几何语言扮演着重要的角色，能够反映学生的运算能力，所以教师在翻转课堂要注重引导学生辨析阅读，使学生学会思维转换｡在翻转课堂教学过程中，教师必须要培养学生的语言转换能力，通过文字符号图形之间的有效转化来培养学生的阅读水平｡教师可以设计启发性问题，引导学生形成化学概念｡在高职化学课堂教学过程中，涉及到一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解｡实际上，化学规律就是对生活和自然的高度总结，化学观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知，我们必须要引导学生有效建立科学的化学观念｡化学观念不等同于化学知识，属于抽象的事物，学生必须要对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知｡这会导致学生对观念性强的化学习题陷入无从下手的境地，为此教师可以通过设计启发性的问题促进学生对于化学知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成化学观念｡例如，以溶解度为例｡在溶解度这一单元内容中，教师就可以设置一些启发性的问题，引发学生更加深入和广泛的思考:什么是理想实验?理想实验和真实实验有什么区别?理想实验既然不是真实实验，那么我们为什么还要学习它，理想实验对于化学学的发展有什么作用呢?这三个问题层层递进，可以培养学生的发散性思维，让学生跳出书本，深入了解化学概念，帮助学生，拓宽知识面｡通过理想与实际情境结合的关系建立生活与溶解度的相互关联，促使学生化学概念的形成｡

　　2.3 选用优质视频资源，保证教学质量

　　在翻转课堂视频进行制作的过程中，我们必须意识到要向学生呈现课堂内容，必须要提前准备好教学内容，因此高职化学教师要根据课堂的实际情况，提前整合相关资源完成所需要的音频及图片等资源，并通过去粗取精的方式进行整合｡高职化学翻转课堂中的图片和音频，促进学生全方位学习，激发学生学习兴趣，完成教学任务｡教师主要讲解根据不同的问题来套用相关的化学公式，部分学生在学习高职化学题的过程中常常注重对高职化学公式的记忆，在面对高职化学题不同类型的时候选择不同的公式，并不能够使学生真正的对问题进行分析，动脑思考再解决问题，所以在教材过于精细分类的前提下，使得学生思维发展受到一定限制｡常规的习题往往过于抽象，只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案，造成学生的思考仅仅为了得出结论｡学生面对此类习题难以引起兴趣，对化学概念理解不透彻，且解题过程对科学思维的培养系统性不足｡因此化学教师可以根据真实情景设计问题，培养学生形成化学概念，所设计问题应当要学生思考､能够思考｡例如，在我们的生活当中，当氯化钠也就是生活中的盐能够继续在水中溶解，那么溶液便是不饱和的，当有氯化钠固体剩余不能继续溶解时，溶液就是饱和的｡再加入水，溶解的氯化钠能继续溶解，说明溶液又能变成不饱和的｡通过简单地实验，引导学生进入课堂学习教师可以运用翻转课堂方式，对这部分的知识点进行讲解，帮助学生突破重难点｡除此之外，在高职化学课堂教学中翻转课堂呈现的内容相对来讲较多，所以在选取题材时要对知识进行讲解，所以教师可以再根据教案设计的前提下，通过不同的题材内容来进行高职化学示范｡最后，高职化学教师必须要注重对翻转课堂的正确使用方式，通过在课堂的开始运用翻转课堂，用剩余时间加强与学生之间的互动交流，听取学生提出的相关意见重视学生学习效果的追踪调查，从而来对翻转课堂的使用模式进行调整｡

　　2.4 培养学生逻辑思维能力，提升学生化学素养

　　在高职化学教学中，教师必须意识到学生提高自身的高职化学能力必须要通过练习来才能够保证学生的高职化学意识得到稳固提升，因此教师必须要重视翻转课堂所起到的积极意义，达到训练的最终目的｡其次，教师要注重回顾知识所起到的积极作用，在教师教学时对学生存在的一部分问题，教师要引导学生及时的对问题进行回顾，从而保证学生学习水平的提升，学生在接触科学题目的过程中，通过练习能够保证自身思维能力的提高，从而使学生的逻辑思维得到有效的拓展｡例如教师在讲解相关的反比例函数内容时，由于这部分的高职化学知识点相对复杂，学生在理解的过程中必然感觉到较为困难，所以教师可以通过数形结合的方式，将概念讲解和图形讲解融合为一体，并安排教学帮助学生能够在学习的过程中感受到概念与文字描述是理解更加深入｡对于以形象思维为主，逻辑思维等抽象思维能力尚在发展中，思考问题仍需以具体事物为载体的高职生而言，学习化学离不开自身体验｡苏霍姆林斯基曾经说过:"儿童的智慧出在指头上"，在化学教学中应尽量让学生多"做"，让学生在"做"中去体验认识化学概念和规律，掌握科学方法｡最后，组织学生通过翻转课堂的实验现象，引导学生分析概括，并体验科学思维的乐趣｡根据实验所获取的现象，引导学生对实验现象进行分析归纳｡高职化学翻转课堂教学是一项非常具有挑战性的工作，教师既要对教材内容有深入的了解，又要对学生们的知识水平､接受能力有着全面的掌握｡一切教学设计和作业事情都要以学生为出发点，尊重他们的主体性，活动设计要立足突破单元核心知识点，由易到难的确立核心知识体系的层次性;针对学生个体的差异习题结果要体现学情的层次性｡以知识为桥梁让活动设计连接教材与学生，最终提高学生的化学素质｡这要求习题内容需要多元化，难度要设置不同的档位，从而引导学生理解化学概念｡设计中可分基础题全体学生要求掌握;中等题由"浅"入"深"基础中上同学能够良好完成，基础薄弱同学可部分完成;提升题"难"中存"易"优秀生可以良好完成，基础中下同学可以完成部分内容，让全体同学都学有所获，都能触模自我更高目标，实现"获"有所"求"｡最后，教师要制定素养导向的评价标准，培养学生形成化学概念在高职化学活动设计中，我们之所以要布置化学作业，核心目的就是提高学生们的化学素养，帮助学生巩固理解知识，培育起探究能力和学习品格，完成作业的过程就是学生自我提升的过程｡当离开课堂之后，学生们需要通过有效评价体系约束自己完成作业｡科学的评价体系有助于学生加强自我学习，这既是思维的过程，也是科学态度､情感､伦理等人文情感的形成过程｡而培养学生逻辑思维能力更是帮助学生触类旁通的核心素养，无论对于提高学生学习化学学科成绩还是培养学习综合素养都是大有裨益｡

　　2.5注重学生信息反馈，保证教学“在线”

　　许多高职化学教师经常烦扰于教学内容无法深刻贯彻到学生中，反思自己的教学方法或者内容过于枯燥，然而事实是由于学生反馈信息不够及时，导致教学路径死板僵硬，一旦学生在某个环节卡住了，教师又没有及时获取学生的掌握情况，那么教学质量再优质也无计于补，药到病不除，不是因为药是假药，而是医不对方｡由此可见学生信息反馈的重要性｡例如在讲解蛋白质二级结构时，它们有什么样的特征?许多学生在复习完成之后仍然是难以理解，那么作为老师这时候就应该在随后的课堂中，多加采取不同的教学方法或者使用不同的讲述方式，如若还是行不通，老师应该及时更换新的解题思路，确保学生能够真正掌握，而不是拘泥于某些教学套路，不能一遍式教学｡又如实验教学中，一些实验属于操作难度大，一些实验是理论原理难以理解，这时候教师应该根据具体情况采取具体措施，可以采用小组讨论研究式教学，辅用多媒体软件，降低一定的难度，提升教学效率｡过去传统的单口相声模式教学，的确可以迅速完成教学任务，但是教学质量往往是潦草收场，难以接受｡相比之下，这种灵活的反馈式教学是可以师生教与学想呼应的，供求及时比单方面的哺育学生教学效果更加可观，也更加值得学习｡

　　3 翻转课堂在高职课堂教学中的一些思考

　　3.1 完善组织教学能力，灵活实施教学模式

　　学生学习的思路是否清晰不仅是与教学规划紧密相关，在课堂教学中老师的组织教学也是不可避免的核心所在｡翻转教学不能只提倡个性化学习，也不是教师单纯讲解学生出现的问题，而是应该在课程预习教学完成的基础上，采用情景沉浸法､协作解答法､探讨会话法等有效措施积极发挥学生的主观能动性｡在组织中指导学生自主合作解决问题，从而提高与学生交流互动的能力，组织学生商讨学习的能力，总结教学成果与分析问题的能力｡教学组织能力提高了，利于开展灵活教学，提高教学效率，强化教学效果的实际作用

　　3.2 创造性建设学习平台，助力辅助教学

　　目前的职高教学对于学生来说，在课外寻求学习时间并且付出精力钻研是相当困难的，无论是课内还是课外布置的学习任务，有相当一部分学生都不能保质保量的完成，学生自主学习的积极性较差｡教师为了更高水平完成教学内容，可以创造性的建设相关平台或者网页来督促学生完成学习任务和相应的课程作业｡这样的教学平台具有很强的开发性，教师可以个性化设计，在有能力的条件下，设置一些趣味游戏作业也是不错的选择｡可以类比一些闯关游戏，设置等级进化制度，把学生学习水平划分为不同的学习等级，激励学生学习升级，适当建立一些奖惩措施，从而激发学生学习热情，辅助学生学习｡这样一来拓展了学习空间，方便教学管理｡教学平台作为一种辅助学习的工具非常有益也有助于教学水平提高｡

　　4 小结

　　综上所述，在高职化学教学过程中，教师必须要注重翻转课堂的有效运用，而翻转课堂只要是依托现代化的多媒体科技来实现教学，受到学生的青睐，不仅仅有利于培养学生的审美情感，也能够提高学生高职化学素养，教师必须要坚持相关的原则，加强对翻转课堂设计，从而能够将高职化学课堂的精髓呈现在翻转课堂当中，提高高职化学教学效果｡

　　（作者单位：沧州职业技术学院）