让作文回归生活本真

　　李锦清

　　（广东省江门市新会区崖门镇交贝石小学，江门529000）

　　摘要：要让小学生的作文走出“无实”“无情”的窘境，就应让学生的作文回归真实的生活。具体地说，教师应从“让生活见闻成为习作的源泉”“让生活实践成为习作的欲望”“让生活感悟成为习作的契机”“让生活经历成为习作的本真”四个方面着手，引导学生品味生活，写生活中的“真实”，以提高学生的写作能力。

　　关键词：小学语文；作文教学；教学策略

　　长期以来，许多语文老师，包括我，总认为要提高学生的写作能力，一是采取多写的方法，两周一篇大作，每周一篇小作，还有各种小练笔，如随文读写结合或不定期的“随笔”“日记”等，以为学生勤于动笔，熟能生巧，就能提高写作水平；二是经常加强 “文法”指导，如怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，怎样前后照应、点明中心等，认为学生依法炮制自然就会写出好文章。事实上写得好的本来就写得好，写不好的依然写不好，对作文的厌倦溢于言表。

　　作文教学一度进入瓶颈，我常常琢磨：是不是自己作文教学中的理念认识有问题？学生要写好作文是否只靠“勤练”和“文法”呢？为什么会出现这样的情况呢？为什么自己在作文教学中孜孜不倦所付出的，竟然是一种低效的劳动？

　　再看学生的作文，我渐渐找到问题的症结：一是很多学生的作文不是基于表情达意的需要，而是为作业而作文、为老师而作文，寥寥数言，枯燥乏味，已经完全脱离了生活。二是学生的作文中，内容贫乏，与生活脱节，空话、假话、套话占多数，而表达真情实感，体现童真童趣的文章却是少之又少。在作文的天地里，学生的童心是否被淹没在老师设定的习作套路上呢？

　　那么，小学作文教学如何走出这种“无实”“无情”的窘境呢？应让学生的作文回归到真实的生活中。这虽然是作文教学中的老话题，但知易行难。下面谈谈近年来我在作文教学实践方面的几点体会。

　　一、让生活见闻成为习作的源泉

　　叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”这就告诉我们，素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的。学生只有融入生活，才能从生活中获取许多好的素材，写出来的作文才不会空洞无物。

　　结合本校实际，我积极利用农村优势，引导学生积累写作素材。农村有淳朴的民风，有美丽的大自然，有丰富的人文底蕴，有浓郁的家乡气息，为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不充分发挥、利用这个得天独厚的优势，帮助学生寻找作文的活水之源呢？

　　平时我经常要求学生要多到田野中去，到学校的植物园中去，主动跟家长到柑橘园、荔枝园中去，到山上的养鸡场去……并教育学生帮家长做些力所能及的农活。在这些丰富多彩的农村生活中，他们可以闻荔枝花香，摘豆角、黄瓜，尝柑橘、荔枝，晒陈皮，制柑谱茶，看小鸡成长；调皮一点的男孩还会去摸田螺、捉蝉……他们深深感到生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越。此外，农村民风淳朴，春节鞭炮声声，家家户户年糕、油角飘香；有着浓厚乡村特色的男婚女嫁等等，无不带给学生许多欢乐。教师抓住这些农村优势，引导学生留心观察生活，用心体验生活，就能积累到富有乡村特色的写作素材，日积月累，学生就能厚积而薄发，写起作文来水到渠成，言之有物，写之有情了。

　　此外，每到“五一”“国庆”等公众假或寒暑假前夕，我总不忘以语文老师的身份通过校讯通、微信或致家长一封信等形式，要求家长趁假期抽空陪孩子到外面走走，参观一些旅游胜地，如家乡的“小鸟天堂”“崖门炮台”“新会古兜温泉度假村”“崖门大桥”“开平碉楼”，以及带孩子去体验近年兴起的各种美丽乡村游或“古兜水蟹节”“南瓜节”“银湖湾葡萄节”等节日活动，得到不少家长的认同并付诸行动。这样一来，在一定程度上扩大了儿童的活动空间， 使他们在大自然和社会活动中拥有自己的所见、所闻、所感，为写出属于他们的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。

　　二、让生活实践成为习作的欲望

　　叶圣陶先生说：“写作是为了生活。”作文生活化，作文即是生活实践。在作文教学中，老师引导学生积极操作起来，实践起来，探索起来，将作文过程同生活实践有机统一起来，让他们在生活实践中关注、了解、认识生活，对生活情境触景生情，有感而发。学生在这一过程中经历的酸、甜、苦、辣也是一份宝贵的情感历练。在经历了探索、迷途、失败和成功后，当学生面对自己汗水的结晶时，自然而然就能获得成就感，涌起表达的欲望。

　　为了使学生在作文中有话可写，激发他们表达的欲望，我结合作文的需要，经常组织学生开展一些实践活动，如“包饺子”“放风筝”“水果拼盘比赛”“钉纽扣比赛”“剪纸活动”“拔河比赛”“茶艺会”……周末或节假日则布置一些农活、家务活或实验小制作等。通过这些实践活动，让学生身临其境，情动而辞发，表达真实贴切。

　　可见，不将习作训练机械地分配在每周的作文课上，而是鼓励学生参与生活实践，学生的习作也是随感而发、随事而记，创作的欲望也随之产生。

　　三、让生活感悟成为习作的契机

　　叶圣陶先生曾有过这样一段精辟透彻的论述： “写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来当作自己的话，都是和写作的本意相反的。”这是真正的经验之谈，要跳出作文教学的瓶颈，务必还原学生的生活本性，让他们的写作回归生活需要，“我笔写我心”；写出真实的生活，写出独特的感受，作文才会有感染力。

　　学生有感而发，自然能写出对生活的真实感受，表达生活中的真情实感。所以，我常抓住学生的生活感悟作为他们习作的契机。如有一段时间，班里的个别同学养成在课桌乱写乱画甚至刻画的坏习惯，搞得课桌面目全非。面对此种现象，我组织学生展开大讨论，发表自己的见解，之后又以“我看‘课桌文化’” 为题进行作文训练。又如：遇到有的学生在学习、生活中犯了个小错误，我不是采取暴风骤雨式的批评，也不用苦口婆心式的说教，而是先让学生回去静静地想一想，“面壁思过”，写一份内心的独白，把事情原原本本地回顾一遍，叙写出来，针对自己所受的 “委屈”或自己认为“不应该做”的地方写上自己现在的认识和想法。没有批评，胜似批评，而这份独白让他们真实自然地把自己的生活感悟化为文字。

　　学生在这样的契机中习作，写出来的是自己的语言、真实的感悟，习作也才真正丰富、鲜活、有灵性。学生的作文也就成了对生活的真实写照。

　　四、让生活经历成为习作的本真

　　在开展作文教学时，我们从一年级说话、写话开始，就给学生灌输了一些思想，那就是写任何事、任何人都要有意义，都是积极的、向上的。可是在我们平时的生活中，无非都是些生活琐事，更何况以孩子的认知水平与单薄的经历根本体会不到其中的意义。因此，为了迎合老师，得到好的评价，学生就开始用成人化的语言来写作，如写一件难忘的事，题材无非就是一些给老人让座、妈妈给我送伞之类的，这类习作都是我们小时候写过的，却在新时代的孩子身上重复着，可见对学生作文束缚过多、要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。所以，给学生作文 “松绑”，让学生自由表达所经历的事、所感悟的理，应是当前我们急需要做的。

　　近年来，我鼓励学生写个性化的生活经历。克服传统作文指导中“求同思维”的模式，不再片面而过度地强调“立意”，也不再过于强调作文的技巧，而是鼓励学生大胆表达，写个性化的生活经历。这样一来，我欣喜地看到，笔，成了孩子们另一张说话的嘴巴。他们说班级的事，说家里的事，说烦恼的事，说痛苦的事，说高兴的事，说自己的事，说伙伴的事。概而言之，说真实切己的话，而这些话都来源于他们真实的生活经历。

　　学生自己的经历，随着心灵的涌动、情感的喷发，飞出的是一个个富有个性的文字。这样写出的 “原生态”的作文，是一个对生活深度体验的过程。只有在体验生活的过程中习作，学生才能写出对生活的真实感受，表达生活中的真情实感。

　　让作文回归生活本源，品味生活，写生活中的 “真实”。学生习作时一旦进入了生活的体验状态，就显得“如鱼得水”。因为每一个学生看人、看事都有着自我独特的认识和感受，有获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅，只要我们鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然就充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

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