特色项目成就“立·新”学校文化建设

　　鲍晓燕

　　（浙江省象山县石浦镇番头小学，宁波315000）

　　摘 要：学校文化创建不仅是学校发展的灵魂，也是提升学校综合实力和办学水平的关键因素。以番头小学特色项目成就“立·新”学校文化建设为例，从顺应百年老校的发展源流，凝练文化建设方向；挖掘在地资源的文化寓意，发挥文化育人价值；推进特色项目的校本实践，彰显文化蓝色标识三个方面阐述学校文化建设途径。

　　关键词：“立·新”理念；地域资源；学校文化

　　校园文化建设历来是中小学教育工作的重要组成部分，在弘扬社会主义核心价值观，传播中华优秀传统文化，培育学生正确的世界观、人生观和价值观等方面，具有无可替代的作用。学校文化创建不仅是学校发展的灵魂，也是提升学校综合实力和办学水平的关键因素。象山县石浦镇番头小学地处石浦镇中心城区西部新兴发展区，创办于20世纪50年代初。1931年，在番头红庙内出现了第一所比较正式的学校，暨崇新小学，几经变迁，村校撤并，形成现在的番头小学。学校现有教学班35个，学生1265名，教职员工100多人。这所乡村学校以文化为魂，资源为翼，进行了特色项目成就“立·新”学校文化建设的探索。

　　一、顺应百年老校的发展源流，凝练文化建设方向

　　（一）既往办学的历史传承

　　石浦镇西部有番头岙村，传说是一族长带领族人逃难到此，希望能翻身成功、出人头地，取名“番头岙”，后形成村。说文解字中，“番，兽足谓之番。”头：就是“首”。番头，本意从头到足，呈现了一个脚踏实地、顶天立地的人。在近百年的办学历史中，我们看到了校名两次为“崇新小学”。“崇”本义为山大而高，引申指高尚、被推崇的人，强调重视、尊敬、推崇等价值观；而“新”则代表更新、新鲜，寓意着变化、进步和活力。因此，“崇新”表达了勇闯一流、有创造力的精神，寄托了对高贵品质、高尚道德的追求，以及不断更新、追求新鲜事物的美好期望。

　　（二）学校肩负的育人使命

　　从学校所处城郊区域、学校历史、校名更替中，都感受前人对如今学校的期许。义务教育阶段小学的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而当下素养教育时代又要求学校必须脚踏实地，做夯基的真教育。我们学校的定位是，立足乡村，随着石浦“渔光之城”的新发展，抓住学校所处区域发展优势。因此确立了“立·新”办学理念，意在践行“立成长之基，新成长之道”的学校教育。这一办学理念恰与“番头”校名相契合——番立足，即脚踏实地、夯实基石、立住根本；头往前，即不断上进、勇于创新、崇尚发展。培养“明理、健体、乐学、善思”的立新学子是我们的育人目标，办一所立足成长、奔赴未来的现代化乡村学校是我们的办学愿景。围绕“立·新”办学理念，确立了校训——立本·崇新、校风——踏实·革新、教风——求真·创新、学风——勤学·日新，一训三风都体现了“立·新”这两层含义。

　　（三）今后学校的发展方向

　　学校将继续秉承“立·新”的办学理念，致力于在新时代背景下实现持续发展与创新。在教育理念上，深化“立成长之基，新成长之道”的内涵，确保每一位学生都能在坚实的学识基础上获得全面发展。课程设置方面，将继续推进特色项目的校本实践，让学生不仅能够了解和传承本地丰富的文化遗产，还能在此过程中锻炼研究能力、团队协作能力和解决问题的能力。此外，还将加强科技教育资源的整合，利用现代信息技术手段丰富教学内容，提升教学质量。最后，在校园文化建设方面，将以“立·新”为核心价值观，打造一个充满活力、包容性强且富有地方特色的育人环境，在继承优良传统的同时不断创新突破，努力成为一所兼具文化底蕴与时代气息的现代化优质小学，创建“区域一流、县内领先、市内知名”的现代化学校。

　　二、挖掘在地资源的文化寓意，发挥文化育人价值

　　陶行知先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材。”学校挖掘与利用地域资源及其蕴含的文化元素，构建具有地域文化特色课程体系，把这“活”教材搬进校园。

　　（一）“港”——包容、接纳、宽广

　　石浦港，面积27平方公里，可泊万艘渔船，行万吨海轮，是东南沿海著名的避风良港，全国四大中心渔港之一。“港”具有深厚的文化寓意：（1）港的包容性可以转化为学校文化的基石，鼓励学生接纳不同的观点和文化；（2）接纳性可以借此倡导一种开放、友好的校园氛围；（3）宽广性可以培养学生具备全球视野和宽广胸怀。

　　利用“港”的文化寓意实现其育人价值：（1）多元文化教育：通过举办中外文化系列活动展、英语节等活动，培养学生跨文化交流能力；（2）包容心态培养：开展团队合作项目和志愿服务活动，增强学生的包容心和社会责任感；（3）全球视野拓展：组织学生策划“海外游”和“海外人士中国游”等项目活动，拓宽学生视野，使其理解全球化意义，为未来发展奠定基础。

　　（二）“渔”——坚毅、勤劳、担当

　　石浦人民以海为生、以渔为业，学生的父辈亲属都从事着与“渔”相关的行业。正月十五元宵节、“三月三踏沙滩”、9月16日的“开渔节”等节日里鱼灯展、鱼灯舞、渔家姑娘招亲、妈祖巡游、谢洋、开船仪式等丰富的民俗活动，都有着“渔”文化的元素。“渔”具有深厚的文化寓意：（1）坚毅精神：渔民面对风浪和困难时所表现出的坚毅不屈，象征着坚持不懈的精神；（2）勤劳品质：渔业劳动需要付出辛勤努力，体现了勤劳踏实的价值观；（3）责任担当：渔民对家庭和社会的责任感，激励学生勇于承担责任，服务社会。

　　利用“渔”的文化寓意实现其育人价值：（1）意志力培养：通过体育锻炼、户外拓展等活动，培养学生顽强的意志力和抗压能力；（2）劳动教育：设立劳动实践课程，让学生亲身体验劳动的艰辛和快乐，树立正确的劳动观念；（3）责任感教育：组织公益活动和社会实践，引导学生关注社会问题，积极参与社会服务，培养责任感。

　　（三）“鲜”——潮流、精致、创新

　　石浦人会用几十种手法加工出最为地道的海鲜菜肴，不仅满足了本地居民的饮食需求，也吸引了大量游客前来品尝。随着时代的发展，如何让传统美食焕发新生机成为人们关注的话题。“鲜”具有深厚的文化寓意：（1）紧跟潮流：新鲜海鲜代表了追求最新鲜、最时尚的生活态度，勇于探索未知领域；（2）力求精致：对食材的精挑细选和精心烹饪，体现了对生活品质的追求和对美好生活的向往；（3）激发创新：在保持传统风味的基础上，不断创新改进，激发学生的创造力，推动他们在各个领域的创新实践。

　　利用“鲜”的文化寓意实现其育人价值：（1）积极态度培养：教育学生关注社会变化和发展趋势，培养敏锐的时代感知力，引导学生学会适应环境变化，具备灵活应变的能力；（2）良好品格养成：培养学生的精益求精的精神，提升学生的审美鉴赏能力，懂得欣赏和创造美好的事物；（3）创新能力培养：鼓励学生大胆尝试新方法、新技术，培养创新思维、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　三、推进特色项目的校本实践，彰显文化蓝色标识

　　通过对渔文化资源的挖掘、梳理、整合，提出《“渔”你乡随》综合实践项目，通过跨学科学习、研究性学习、校外实践活动，让学生的核心素养得到更好地提升。

　　（一）港文化项目的设计与实施

　　学校位于中国四大渔港之一石浦港，拥有丰富的海洋资源和海上贸易背景地理位置；历史悠久的港口所具有的多元文化和开放性提供了独特的文化背景，港口为当地带来的经济繁荣，为学校发展提供了坚实的物质支持。开展《蓝色小公民》等项目活动。组织学生参观水产城、海洋渔文化馆，研究探索海洋生物，感受奇妙的海洋世界；参加多样的海洋实践活动，感受海洋带来的先进科技。参加“三月三踏沙滩”、开渔节等民俗活动，感受有趣的海洋文化。港文化项目的文化标识围绕“包容、接纳、宽广”展开，鼓励学生保持开放的心态，勇于接受新事物，并在广阔的天地间寻找自己的定位和发展方向。

　　（二）渔文化项目的设计与实施

　　学校所在地区有着悠久的渔业历史，渔民们的生活方式和工作态度是宝贵的教育资源。关于渔民的故事和传说，传递出坚韧不拔、勤劳奋斗的精神。渔业在当下国家产业中占有重要地位，对当地经济和社区发展有深远影响。开展《我是小小渔业人》等项目活动。通过上网查阅、采访等方式了解渔文化知识，讨论制定活动方案，再进行实地参观、实践研究。登上渔船，参观渔船的内外结构，了解渔船捕鱼。结合资料整理渔船的历史以及分类，再进行渔船的手工模型制作。到“非遗鱼灯大观”工作室，进行采访、动手制作鱼灯；到水产城、海鲜干货市场，体验渔民、海产品售货员工作。渔文化项目的文化标识强调“坚毅、勤劳、担当”，学生通过亲身体验，对身边的亲人是渔民、渔嫂的生活有了更深了解，学习到坚韧不拔和勤劳奋斗的精神，懂得了责任与担当的重要性。同时了解了渔业的历史与现状，对捕鱼使用工具是对海洋的保护有了更深的体会，还感受到渔民对社区的重要贡献。这样的文化标识旨在培养学生坚持不懈、勤勉努力的精神，以及对自己和他人负责的品质。

　　（三）鲜文化项目的设计与实施

　　学校所在地区拥有丰富的自然景观和生物多样性，为学生提供了天然的探索环境。随着科技进步，可以利用科技手段进行教学和科研。校家社汇聚了各行各业的专业人才，提供了多样化的学习资源。开展《海娃娃讲“鱼”故事》等项目活动。语文、美术教师组织跨学科讲故事、编创绘本等，做成动画视频。以课题为引领，开展渔艺美术主题教学内容的研究和实践。“象山十六碗”是家乡独特的系列菜肴，学生采访厨师和营养师，体验烹饪菜肴、制作营养食谱和短视频，展示实践活动成果。鲜文化项目文化标识聚焦于“潮流、精致、创新”。本项目利用丰富的自然资源和技术手段，引导学生积极参与探究活动，激发其好奇心与创造力。从传统故事到现代多媒体作品的转变，充分展现了创新能力。该文化标识鼓励每一位参与者勇敢地去发现世界之美，在持续改进中寻求突破，用实际行动诠释着新时代背景下对美好生活的向往与追求。从港到渔再到鲜，基于蓝色资源进行了特色项目的链式开发与实施，连接了校内课堂与校外基地的通道，集聚了校家社的教育资源，收获了渔文化的“鲜”度，阐述了“立·新”学校文化，点亮了学校鲜明的特色品牌。

　　综上所述，顺应百年老校的发展源流，凝练出学校文化建设方向，将乡土文化元素渗透于学校文化建设中，对特色的乡土文化加以探索、剖析，使之与教育教学工作有机融汇，发挥文化育人价值，推进特色项目校本实践，从而为校园文化形象的改进与优质品牌的形成提供坚实保障。

　　参考文献：

　　［1］翁雨轩.从学校特色到特色学校的理念、核心与路径［J］.教学与管理，2021（35）.

　　［2］郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念［M］.北京：高等教育出版社，2003.

　　［3］张华.综合实践活动课程：理念与框架［J］.教育发展研究，2001（01）.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……