让学生善问，提高自主提问能力

　　众所周知，小学阶段是学生形成学习观念，个性心理的初步阶段，也是学生发展自主提问意识，创新意识的关键时期。但是，在当前的小学语文阅读教学活动实施过程中，还有部分教师剥夺学生提问机会，采用灌输知识的方式，肢解文本地将语言知识，文本内涵等展现给学生们，导致学生们在缺乏思考的情况下，难以建立对阅读内容的深刻理解。而且，在此过程中，学生们因为被剥夺了学习的主动权，很少自主思考、提问，长此以往，学生变成了循规蹈矩的“牵线木偶”，自身发展受到了严重的限制。基于此，在实施小学语文阅读教学的时候，教师要立足学生的发展特点和实际情况，在尊重学生学习主体性的基础上，采用多样的方式，激发提问兴趣，驱动自主提问，使学生在善问的过程中，锻炼思维，理解文本，同时，潜移默化地提升自主提问能力。在小学语文阅读教学实施过程中，学生自主提问，不仅可以高度地集中注意力，还可以对所学自主思考，便于建构对阅读内容的理解，同时锻炼思维能力。我在组织小学语文阅读教学的时候，一般采用如下策略培养学生自主提问能力：

　　1 营造问题氛围，激发提问兴趣

　　学习氛围是一个较为抽象的概念，是指在课堂教学活动实施过程中，教师和学生通过互动所创设出的或轻松或紧张，或积极或消极的精神状态。不同的精神状态，对学生的学习发展起着不同的影响，一般情况下，轻松、积极的精神状态驱动着学生有效发展。所以，在小学语文阅读课堂上，教师要想提高学生自主提问能力，首先要营造适宜的问题氛围，用环境驱动学生获得积极的心理体验，产生浓厚的提问兴趣。

　　1.1 创设问题情境，诱导学生质疑

　　所谓的问题情境是个体在面对无法解决的问题的时候，在内心深处所产生的一种困境状态。这种困境状态，是学生自主提问的基础和保障。因此，在组织小学语文阅读教学的时候，我一般会在课堂教学之初，为学生们创设问题情境，使学生们进入到问题状态中，自主地对情境中的内容进行质疑，从而发挥主观能动性，发现问题，提出质疑，推动课堂教学的进一步发展。

　　以《总也倒不了的老屋》为例，在实施教学之初，我立足文本标题，利用多媒体技术向学生们展示了风雨飘摇中的老屋画面。通过直观的画面，学生们发现，老屋在风雨中，摇摇欲坠，有的老屋，七零八落。围绕这个画面，我向学生们提出问题：视频中的老屋是那么的脆弱，在风雨中，倒塌是必然的。为什么作者在这篇文章中写的老屋却是永远都倒不了的呢？文章中的老屋和我们在视频中看到的一样吗？文章中的老屋为什么总也倒不了呢？是被施魔法了吗？一个个问题的提出，点燃了学生们的探究兴趣，而且，学生们在这些问题的作用下，也对“总也倒不了的老屋”产生质疑，带着好奇心走进文本，便于继续发现问题，提出问题，实现对文本内涵的理解。

　　1.2 创设问题情境，引导学生提问

　　自主提问是贯穿于教学始终的。诗人劳伦斯曾说过，一个人在成长、发展的过程中，是需要感知到自己很重要的。学生自主提问，是对自我的肯定，通过自主提问，学生可以获得学习满足感。因此，在实施小学语文阅读教学的时候，要想使学生进入到积极的学习状态中，教师首先要创设问题情境，引导学生自主提问，使学生通过自主提问，产生阅读兴趣，为提升阅读效果打下坚实基础。

　　以《美丽的小兴安岭》为例，在实施教学活动之初，我先利用语言描述的方式，为学生们创设情境：“在阅读文本的过程中，我们都知道，文章的标题是整篇文章内容的高度概括，那么，通过阅读这篇文章的标题，你有哪些发现呢？可以提出哪些问题呢？”在如此场景的辅助下，学生们结合阅读经验，在好奇心的驱动下，提出不同的问题，如小兴安岭美在哪里呢？美丽的小兴安岭是什么样子的呢？对于学生们提出的问题，我给予肯定，并和他们一起围绕着这些问题，展开对文本内容的探寻。如此教学，不仅将学生们带入到了文本中，还使学生们初步地体验了课堂提问，便于提升自主提问能力。

　　2 夯实阅读基础，掌握提问方法

　　自主提问是以提问技巧为保障的。受到阅读能力的影响，在阅读文本的过程中，大部分学生会存在问题，但是却无法将这些问题明确地提出来，小部分学生根本无法从文本中发现问题，造成如此问题的原因是学生没有掌握提问技巧，不知道从何处提问，不知道如何发问。基于此，提升学生自主提问能力，需要教师教给学生们不同的提问方法。

　　2.1 立足标题提问

　　文本标题是文本内容的高度概括，在不同体裁的文章中起着不同的作用。比如，记叙文的标题，往往可以引出文章中的深层含义；议论文的标题，常常可以点明作者的观点。因此，我在组织小学语文阅读教学的时候，会以文本体裁为依据，鼓励学生们思考文本标题，从标题中发现问题，提出问题。如此做法，不仅可以使学生们初步地建构文本认知，还可以锻炼学生的语文思维能力，便于学生们提升自主提问能力。而且，在问题的驱动下，学生们会对文本内容产生浓厚兴趣，为接下来深度地解读文本打下坚实基础。

　　以《去年的树》为例，在这篇文章中，作者为我们讲述了树和鸟儿之间发生的故事。文章标题本应该揭示出树和鸟儿之间的故事的，但是，作者却选用了“去年的树”做题目。立足于此，在组织教学的时候，我鼓励学生们发挥想象力，围绕此标题提出问题。在自主性的发挥下，学生们提出了各种各样的问题。如有的学生提到，作者为什么要将“去年的树”作为标题呢？“去年的树”有怎样的特点呢？和今年的树有什么不同呢？为什么不用鸟和树的故事来做标题呢？

　　2.2 从文本不解处提问

　　小学语文教材中收录的文章，尽管是符合小学生的阅读发展情况的。但是，对于大部分小学生而言，受到阅读能力和抽象思维能力的影响，在阅读文本的过程中，总是会遇到各种各样的问题，无法对文本内容建立深刻理解。学生无法理解的内容，正是他们存在疑问的地方，也是教师需要重点解读的内容。对此，在实施教学的过程中，教师不妨立足学生不理解的地方，引导他们提问，根据学生给出的问题，有针对性地对此内容进行解读，通过解决问题，帮助学生理解所学，提升阅读效果。

　　以《圆明园的毁灭》为例，在初读文本之后，一些学生欲言又止，觉得这篇文章跑题了。于是，我鼓励学生自主发问。在我的鼓励下，有的学生提出了如此问题：我阅读了这篇文章，觉得作者花费了大量的笔墨介绍了圆明园昔日辉煌的场景，这和文章标题是不一致的，是不是作者写跑题了呢？学生提出的如此问题，是不理解文本内容的具体表现。面对学生提出的问题，我先给予肯定，接着带领全体学生对这个问题进行讨论，从而驱动着学生们深入到文字语言中，感知作者的写作意图。

　　2.3 在反复处提问

　　修辞手法是写作不可或缺的手段。在创作文章的过程中，作者为了将某一事物，或某一场景刻画地生动形象，会使用修辞手法。反复作为修辞手法一种，在整篇文章中起到强调作用，展现作者的创作意图和思想情感。但是，利用反复手法书写的内容，也是大部分学生不理解的。基于此，在实施阅读教学的过程中，我鼓励学生们在反复处提问。

　　以《草船借箭》为例，在这篇文章中，作者反复地使用了11处的“诸葛亮说”，但是，却有一处不同之处，使用了“诸葛亮笑着说”。一般情况下，学生们会忽视这一处，如此影响了对文本内容的深刻理解。对此，在实施阅读教学的过程中，我要求学生们认真研读文本，并提出一个问题：“这一处为什么是诸葛亮笑着说呢？”在如此问题的驱动下，学生们会结合之前的“诸葛亮说”，提出其他问题，如“诸葛亮在笑什么呢？”“诸葛亮在对谁笑着说呢？”“他带着怎样的心情笑着说呢？”根据学生们提出的问题，我带领他们进一步地分析文本内容，探寻到作者的写作意图，如此便于学生深度理解文本内涵。

　　3 建立问题档案，全面评价学生

　　问题档案是指在教学活动实施过程中，学生在教师的引导下，结合文本内容，提出的问题，或践行的提问行为的记录。问题档案是教师实施过程性评价不可或缺的手段，同时也是教师对学生进行总结性评价的依据。尤其，在问题档案的辅助下，教师可以进一步地发现学生在自主提问方面存在的问题，立足这些问题，给予学生有针对性的指导，驱动学生实现自主提问的进一步发展。因此，我在组织小学语文阅读教学的时候，为了提升学生自主提问能力，会建立问题档案，对学生进行全面的评价。

　　3.1 建立问题档案

　　建立问题档案是对学生自主提问进行评价的前提和保障。先建立问题档案，便于教师对学生建立全面的了解，也有利于学生准确地认知自我。自主提问是学生发挥主观能动性的结果，所以，在建构问题档案的过程中，教师要尊重学生自主性，给予学生建立问题答案的机会，驱动学生自主地记录、分析自己的课堂提问情况。在班级授课制的影响下，学生们是在集体中进行学习的，一般是借由与他人的互动提问、阅读的。所以，学生在自主记录自己的提问情况的时候，还需要记录他人的提问情况，从而能对比分析自己和他人的差距，扬长补短，汲取提问经验，不断地提升自身的自主提问水平。因此，我在实施小学语文阅读教学的过程中，不仅会观察学生的课堂表现，将他们的提问内容及时地记录下来，还会鼓励学生在课后自主地整理、记录自己和他人提出的问题，通过如此问题获得的知识等。之后，将我记录的内容和学生记录的内容整合到一起，建构完善的问题档案，系统分析学生的课堂提问情况，为之后给予有针对性的提问指导打下坚实基础。

　　3.2 应用问题档案

　　问题档案建立的目的是提升学生自主提问能力。在参与语文课堂阅读教学活动的过程中，学生在自主提问方面存在诸多问题，同时，也有一些提问进步之处。所以，在组织教学活动的时候，教师要立足建立的问题档案，全方面对学生进行评价，既要发现学生的提问亮点，又要发现学生的提问不足，为他们提出有针对性的建议，从而帮助学生扬长补短，提升提问水平。具体地，我会围绕和学生们一起建立的问题档案，系统地分析学生在课堂上提出了哪些好问题，这些问题好在哪里，之后要如何继续提问。就学生的提问不足，匿名地进行点评，提出解决方法，从而使学生意识到自身的不足，有针对性地弥补。同时，还将学生们的课堂提问作为期中、期末考试标准之一，使学生重视自主提问，善于自主提问。

　　总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师要立足学生的学习主体性，将提问的权利还给学生们，创设适宜环境，激发学生提问兴趣；教给提问方法，驱动学生自主提问；建立问题档案，全面评价学生，使学生通过不断的提问，锻炼思维，深入理解文本，提高阅读效果，同时促进小学语文阅读课堂教学质量的提升。

　　（作者单位：山东省海阳市新元小学）