核心素养下的小学音乐教学探究

　　在以立德树人为教育任务的新时代教育改革实践下，发展学生的核心素养已然成为推进教育高质量发展重要举措。而随着新形势下教育的全面发展，深化核心素养的改革已然渗入小学音乐课堂的教学任务中。为了进一步提升小学音乐的教学实用性以及有效性，我们应深入认识到目前小学音乐教学中存在的诸如教育理念陈旧、教学内容刻板等问题，从而能够对症入手建立新的教学评价机制以及为新时代小学音乐教育的多元化教学提供良好借鉴。为此，加强针对核心素养培养而进行的小学音乐教学探究，具有重要价值。

　　挖掘和开发小学音乐教学的核心素养养成价值是当下小学音乐教学改革中的大事，在小学音乐阶段教学活动推进中，教师需明晰“素养养成”的独特意义，明确制约音乐课堂素养养成作用发挥的因素，并从不足入手，探析获得更有效的音乐核心素养养成路径。

　　1小学音乐教学中培养学生核心素养的意义分析

　　1.1推进素质教育的内在要求

　　小学教育作为我国最基础的教育，对个人的成长发挥着深深的启蒙和引导作用。因此，在小学教育中推进素质教育的发展，是我国推进培育新时代新型高素质人才战略的重要任务。与此同时，在素质教育的深入推进发展过程中，促进学生的全面发展成为了新的教育教学指标。因此，在全面发展的大背景下，推进小学音乐教学的学生核心素养培养，无疑是顺应教育发展的正确做法，更是推进素质教育的内在根本要求。

　　1.2有助于创新教师教学评价模式

　　教育部颁发的2018年小学音乐新课程明确提出要全面推进素质教育的基本精神，培养学生的音乐核心素养。为此，培养以开发学生音乐潜能、提高学生学习音乐积极性的音乐核心素养成为了教师教学活动的一个新的重要任务。而这种新任务的出现，将会引导教师主动去深入研究小学音乐核心素养的培养方法，从而在教学评价模式上产生新的质变，与教学目标更好地衔接。反之，教学模式的质变将会进一步在潜移默化中促进学生学科核心素养的塑造和学生思维模式的提升。久而久之，推进小学音乐核心素养的任务进程将会更加接近预设目标。

　　1.3利于音乐学科自身的发展进步

　　音乐核心素养是音乐学习者在学习与探究音乐时所需要具备的基本素质与能力。掌握了这些素质与能力，学生就具备了持续学习音乐知识、自主完成音乐创造与探索的能力。因此，在获得良好的音乐核心素养之后，学生能进入更广阔的音乐空间进行更深入的音乐学习，完成独特的音乐创造。这便推动了音乐学科自身的发展与进步。

　　2当前小学音乐教育尚且存在的不足

　　2.1教学内容的机械刻板

　　目前来看，小学音乐的教学实践中，由于受到多方因素的制约，教师教学多以老旧的教育理念为主。这也就导致了教师在实际教学实践活动中的机械化、刻板化。一味地按照旧有的教学内容进行教学，对音乐核心素养的培养方式未进行深入的探究。因此，学生音乐学习中将会对音乐形成刻板认知，不利于学生核心素养的培养。

　　2.2教学形式过于单调

　　教学形式的生动与否决定着课堂讲述内容对学生的吸引力，即决定着学生对课堂教学内容的学习、记忆、运用的程度。虽然现在处于多媒体时代，但是不可否认的是很多音乐老师在教学形式上依然过于单调，仅仅沿袭着传统的“黑板——课本”教学模式。其主要表现在对当今多媒体工具的不能有效运用，从而使课堂教学处于一元化状态。这种课堂状态会使学生上课积极性不足，更甚者会产生对音乐的抵触情绪。长此以往，音乐老师所应对学生的引导将成为无稽之谈，更不必说对学生音乐核心素养的培养这一目标的实现。

　　2.3专业教师的欠缺

　　作为在推进小学音乐教育核心素养改革中起到中流砥柱作用的专业教师，从实际上看还是在人数上有所欠缺。主要表现为教师专业性的不足与对口教师的缺少。这种情况在偏远地区尤为突出。正是由于专业教师的缺乏，才使得小学音乐教育核心素养的改革推进缓慢，从而与促进学生全面发展的教育理念脱轨，所以扩大专业教师队伍成为了当务之急。

　　3小学音乐教学培养学生核心素养的途径

　　3.1加强教学相关素材挖掘以进行充分准备

　　教学素材的发掘深度反映了音乐教师对课程教学的准备程度之充分。从这个维度来讲，教师收集各种与音乐教育相关的各种事例，能够有效拓展备课内容，从而使学生不再单一地学习音乐教学的内容。

　　3.1.1挖掘生活化的音乐教学素材

　　曾经我听过的一节音乐课，是以苏少版小学音乐教材为本来进行课堂教学。当讲到第四单元劳动最光荣的时候，那位音乐老师提前收集了许许多多学生在平时校园及家庭活动中的照片，如扫除、种树、做简单家务等等。这样的教学素材虽然仅仅来自于与学生息息相关的日常生活，但是还是很好地创设了生动现实的音乐教学的情景，让学生对相关音乐的理解、体悟更加到位。学生的音乐审美能力也明显得到了提升。同时也很好地引导学生积极参加课外劳动，是一举两得的最好诠释。

　　3.1.2挖掘影像化的音乐教学素材

　　影像材料直观生动，能够更好的吸引学生，为学生理解音乐中所表达的情感意境提供信息支持。如在引导学生欣赏《草原上》时，某教师以展示草原风情“微视频”，以视频呈现草原上草茂天青、宽广辽阔的景象；展现马牛在玉带般的湖泊边游戏、饮水的场景；展现碧绿的草原上云朵一样的羊群和天上的白云相互映衬的场景。悠扬的音乐和色彩明丽的动态图景共同为学生营造了一个真实多维的音乐欣赏情境，在声音、影像等多维化信息材料的支持下，学生快速进入到了音乐《草原上》所刻画的情境之中，在真实情境的支持下，感受了每个音符的含义，获得了更具个性化、更加深入的音乐学习感受。

　　作为音乐教师强化音乐教学相关素材挖掘的成功案例。无论是对生活化材料的挖掘，还是对影像化材料的使用都极大程度上是切合了小学生的内在心理需求，具有生动性和具象性特征，这便为我们丰富音乐教学中的素材材料提供了方向。

　　3.2采用多媒体技术促进教学手段现代化发展

　　小学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段,因此学生对于外界事物有着极为强烈的好奇心和探索欲。因此教师在进行音乐教学实践中,可充分利用学生的这种心理,通过借助多媒体技术手段,创设丰富多彩的教学情景,来激发小学生对音乐课程学习的兴趣,以此来提高小学生的音乐核心素养。

　　3.2.1以多元手段为核心素养发展的“推进剂”

　　在多媒体技术迅速发展的今天，课堂教学的多元化手段将成为促进小学音乐核心素养发展的重要推进剂。研究表明，多媒体技术在课堂教育中可以有效地吸引学生注意力、拓展学生思维。因此，在小学音乐教育中采取多媒体技术进行教学，不仅可以提高学生对音乐的学习兴趣，更能够在拓展学生音乐视野的同时提升学生音乐核心素养。

　　例如，在苏少版小学音乐教材二年级下册的生肖乐园这一单元，音乐教师可以利用多媒体技术进行有效地辅助教学。首先，教师可以通过网络资料为学生详细介绍我国十二生肖的历史传说故事，不仅可以增强学生对我国文化传统的了解程度，而且还能创设课堂气氛，带领学生进行更生动的课堂教学。其次，教师可以为学生播放提前收集好的关于十二生肖的动画短片，再一次激起学生兴趣，活跃课堂气氛。从而更加直观、立体、多层次、全方位地为学生展现本单元的教学内容，促进学生音乐学习的积极性，提高学生对我国传统文化的认知水平。同时更加可以培养学生音乐学习的素质水平，增进学生音乐学习能力，收到良好教学效果。

　　3.2.2 以多元手段为核心素养强化剂

　　媒体技术的使用简化了音乐知识传递方式，为学生深入探索音乐知识，师生高效互动提供了平台支持。在现代信技支持下教师要善于丰富小学音乐课堂中学生获取音乐知识的途径、提升学生所获音乐探究材料的个性化与多样化程度。通过让学生亲历音乐知识探究过程，及时根据学生的内在需求进行教学补充等来发挥多元信技手段的核心素养强化功能，优化小学音乐学习效果。

　　例如，在《小乌鸦爱妈妈》音乐欣赏中，教师先以PPT播放开动物园联欢会场景图，并根据现实需要不断加入动物素材完成基本性的律动训练。如，教师展示：动物联欢会上，小麻雀在唱：XX XX|。学生根据提示有节奏的模拟小麻雀的叫声“叽叽 喳喳”等等。之后，引导学生将旋律串联，在童话故事的推动下，顺利掌握本节课的基本节奏；接着，教师又以问题“咦，好像小乌鸦没有来呢？”引入歌曲《小乌鸦爱妈妈》，通过让学生们聆听音乐的不同段落，思考音乐中描述的内容，进而找到小乌鸦没有参加音乐会的原因，了解“乌鸦反哺”故事始末。随后，教师根据学生当下皆被小乌鸦的行为感动的教学现实，引入更与“孝”“感恩”“母亲”相关的教学材料，通过利用媒体优势及时补充多样化的学习材料，强化了音乐的品德教化功能。多元、多样的资料呈现途径极大的丰富了学生在音乐课堂中的所感所获。在对多样音乐素材资料的应用中，学生的学科内在素养得到了有效地强化。

　　3.3推进教学观念及评价机制的转型优化

　　为持续跟进国家颁布的新课标小学音乐发展指导，教师及行政管理人员应该秉持改革理念以破解目前小学音乐核心素养推进中尚且存在的诸多问题。尤其是在新时代社会主义发展的大背景下，为了培养出未来的全面型人才，学校相关教学模式和评价机制必须与时俱进。

　　3.3.1教学观念的优化

　　教学观念的转变，主要在于对学生进行以学生为本的素质教育。只有教师坚持以学生为本，在教学评价中对学生多多加以鼓励，不仅能够让学生收获音乐学习的自信，而且还能够起到良好的示范导向作用，可以进一步激发学生在日常生活中利用所学的音乐知识进行实践，真正做到学以致用。这作为音乐核心素养评价的重要标准一旦在教师中达成共识，可以预见的，在未来不同时空的小学音乐教师都会不约而同地以该模式理念作为授课核心理念，因此，小学音乐教育核心素养的培养进程将会更上一层楼。故在教学小学音乐知识时，作为教师的我们应用好的现代化的学习条件和学校为我们提供的多样化的技能和知识学习路径，紧跟时代潮流，不断向情境教学、翻转课堂、体验课堂、智慧课堂等教育新形式、新理念靠拢，以自身教学观念的转变来带动音乐知识探索引领方式的转变，更好的落实音乐核心素养。

　　3.3.2评价机制的转型

　　对于管理层面的评价机制优化，主要在于以新的教师教学评价机制为导向，引领教师新的教学模式转变。如将课堂活跃程度及课堂反馈加入考核绩效，打破单一的唯学生成绩论教师工作效果的教师评价标准，从而在教师层面进一步认同国家出台的培养小学生音乐核心素养的教育理念。只有根深蒂固的思想观念发生转变，才能够把核心素养培养的旨归落实在课堂中，从而实现培养新时代全面人才的素质教育教学目标。比如，在音乐《三只小猪》的学习引导中，教师改变以学生是否学会歌唱本乐曲，是否能够复述该音乐故事为主要评价内容的评价方式，从“学生参与音乐表演的态度”“学生在音乐表演中的合作行为”“学生劳动意识的强烈性”等多个维度入手拟定《三只小猪课时评价标准》，并以具体可行的评价标准为依托设计学生自评、互评活动。在融合多元评价目标的评价标准的支持下，学生在自我反思、彼此评价中形成了更精确的音乐学习认知，也更清晰的了解了自己在学习音乐时的优势和不足，这对于小学生音乐核心素养的持续性提升来说是十分有利的。

　　3.4因地制宜探索当地音乐传承

　　小学音乐核心素养培养的一个重要前提便是需要唤起学生对本地本民族音乐的认同感。只有首先唤起学生对本地本民族音乐的认同、理解，才能够在进一步的基础上推进学生音乐素质教育工作的进行。以笔者所了解的苏少版教材为例，当教师讲到四年级上册的第一单元五彩民族风的时候，很多音乐教师首先在课堂上通过多媒体技术让学生了解了如芦墟山歌等江苏传统音乐，让学生们感受到了来自本土音乐的熏陶。从而唤醒学生的民族音乐认同感和认知感，因此才能够在后面的课堂中从容地了解如《月光下的凤尾竹》等等各个民族的优秀传统民歌。当学生真正深入了解各个民族的优秀传统音乐之后，小学音乐教育工作者所致力的学生核心素养构建体系也就不仅仅停留在培养学生音乐审美能力，而是进一步的将核心素养的内涵上升到了培养学生民族音乐的融合认同感与历史延续感。

　　当然，除了可以把握教材中的民族音乐文化传播机会，渗透民族音乐以外，音乐教师还可以通过挖掘本地音乐素材、开发特色课程，利用音乐社团、音乐活动等方式传播本地民族音乐，以社团活动等形式营造更浓厚、更具亲和力的音乐自主探索氛围，融音乐探索于现实生活、将学生引入生活化音乐探索大空间，让学生在对地域特色音乐的自觉发现与探究中进一步提升个人音乐核心素养。

　　4总结

　　总之，小学音乐核心素养的培养是顺应我国素质教育工作及未来全面型人才培养工作趋势的重要教学内容。在学生音乐兴趣及乐感音律培养的关键期，诸多小学音乐教师应认真学习、贯彻新形势下教学的基本方针。并不断完善自身教学缺陷，提升自身教学水平，为社会主义现代化建设培养新型人才。另外，由于时间精力有限，文中对目前存在的现状仅仅做了简单了考察，希望更多老师们能够认真总结实际问题、提出更多行之有效的策略，不断探索，不断完善，为小学音乐核心素养的教学发出自己的一份光和热。

　　（作者单位：江苏省扬州市东关小学文昌校区）