基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略分析

　　对于小学语文学科来说，其具有很强的人文性以及工具性，属于一种综合程度较高的语言学科，对于小学生的语言能力培养起到了重要作用。教师在展开小学语文课程教学的时候，应该注意对学生自主探究能力以及合作学习能力进行培养，通过这种方式来提升学生语文综合素质。现阶段，新课程改革强调了对小学生语文核心素养培养的重要性，需要教师在展开教学过程中，将培养小学生语文核心素养作为预期教学目标，从而确定基本的小学语文教学方向，这样可以使小学语文教学活动的开展更加具有整体性，有利于提升小学生语言能力，也使得小学语文教学对学生今后其他学科的学习起到了促进作用。

　　1 小学语文综合性学习实施的简析

　　现阶段，新课程改革理念在我国得到了深入落实，其强调了对小学生学科核心素养进行针对性培养的重要性。对于小学阶段的学生来说，教师的教学能力以及教学内容是决定最终课堂教学质量的关键，小学语文属于小学阶段最为重要的学科之一，同时也是基础学科之一。想要有效提升小学生语文综合能力，应该将核心素养培养当做重点内容。基于此，本文也尝试对核心素养视角下的小学语文综合性学习教学策略进行了分析。教师在展开小学语文课程教学过程中，往往影响语文综合性学习，实施质量的因素有很多，其中最为主要的因素体现在两个方面：首先，教师自身教学观念以及教学方法不科学。现阶段来看，我国教育事业发展速度不断加快，尤其对于中小学教育事业来说，其教学模式与以往相比较有了巨大变化，这主要与现阶段学生接受方向以及接受能力有直接关系。目前很多教师在展开小学语文课程教学的过程中，经常会出现教学观念以及教学方法应用不科学的现象，归根结底主要是由于教师对现阶段小学生的兴趣取向以及接受能力了解较为片面，使其所应用的教学方式与现阶段小学生的契合程度不高，导致学生很难有效融入到课堂教学环境中，觉得教师所讲解的内容较为枯燥无趣，这也使得课堂教学的整体效果受到了严重影响；其次，教师没有充分尊重学生的课堂主体地位。一部分教师在对教学内容、教学方法进行设定的时候，主观意识较强，没有对学生课堂主体地位予以尊重，这也导致了语文综合性学习实施策略无法得到有效落实，很难满足现阶段小学生语文学习实际需求。将上述两大原因结合起来，我们可以看出影响现阶段小学语文综合性学习实施的关键主要是由于教师自身教学水平以及教学能力有限，使得教学成效没有得到有效凸显，野食的教师与学生之间没有构建起科学的交流反馈机制。因此，教师今后在展开小学语文课程教学的过程中，注意对上述问题进行深入分析，从而准确找到语文综合性学习实施策略落实的入手点。

　　2 优化小学语文综合性学习实施的策略

　　2.1 通过角色扮演的方式来提升课堂教学内容的趣味性

　　对于小学阶段的学生来说，往往自主学习意识较差，多时候都是凭借着兴趣来展开学习，教师在对小学生进行语文课程教学的时候，也应该充分意识到这一点，因此教师在对教学内容进行安排的时候，要保证其具有趣味性，同时还应该保证教学内容的丰富性。这就需要教师对现阶段小学生的兴趣以及认知能力有深入了解，从而准确找到学生的兴趣点，对这一兴趣点进行分解，并且以此为核心来融入教学内容，这样一来也使得课堂教学环境更加生动，有利于激发小学生语文学习自主性。例如，教师在向小学生讲解《坐井观天》一课的时候，教师可以通过角色扮演的方式吸引小学生注意力，可以将学生分为两人一组，让其中一个学生扮演小鸟，另一个学生扮演青蛙，而教师则在一旁担当旁白，朗诵课文中非对话的部分。教师要引导小学生声情并茂的将青蛙以及小鸟的语气表现出来，让学生可以更真切的体会到青蛙对于小鸟的怀疑以及小鸟对于青蛙的嘲笑。同时，通过对此种教学模式的有效利用，使得教师与学生之间的互动交流频率明显提升，有利于提升学生的课堂融入性，值得学生在角色扮演的过程中，对这篇课文的内容以及内涵有更加课的了解，有利于培养学生自主学习意识。

　　2.2 充分挖掘语文教材实现对现有课堂资源的整合

　　对于小学语文学科来说，其所涉及到的内容较为广泛，跨度较大，不仅包括基础的字词运用知识，同时也包括对学生的人文熏陶。因此，教师在展开小学语文教学活动的时候，应该注意运用综合性的教学模式，将综合性学习作为首要教学对象，在为学生讲解课文的过程中，往往学生会产生各种各样的问题，而这些问题的产生也是教师开展语文综合性学习教学的良好契机，教师要对这些机会进行准确把握。这就需要教师在展开小学语文课程教学过程中，对教材进行充分发掘，语文教材是众多教育界专家以及文学界专家共同制定的，具有很高的权威性，其中所涉及到的内容不仅丰富多样，现阶段小学生自身的实际接受能力较为贴合，教师通过对小学语文教材的深度发掘以及利用，可以使小学生语文学习积极性得到有效培养，在提升了小学生语文基础知识掌握水平的同时也使得学生的语言能力得到了有效锻炼，更加有利于实现综合性教学目标。例如，教师在向学生讲解“遨游汉字王国”这一语文综合性学习专题的时候，应该注意对其中重点内容进行准确把握以及发掘。在我们日常生活中离不开汉字，汉字不仅是中国悠久文化的重要体现，也是我们日常信息最为基础的载体，教师应该引导学生意识到汉字学习的乐趣。如，可以为学生讲解一些象形字、同音字、形近字等等。以“尖”字为例，上边是一个“小”字，而下边是一个“大”字，也正是因为这样的结构而产生了“尖”的效果；还可以以“沙”字为例，其左边是一个“水”，而右边则是一个“少”字，则“水少而沙现”。通过这种讲解方式，可以使学生对汉字学习产生更加浓厚的兴趣，也使学生的想象力得到激发。

　　2.3 通过与现实生活相融合的方式由内而外提升学生核心素养

　　对于小学语文课程来说，其具有开发小学生活力性的特点，同时也使得小学生的人文素质得到了提升。对于小学阶段的学生来说，往往对于事物的认知较为片面，理解能力以及逻辑思维能力都较为有限，因此教师在对小学生进行教学的过程中，应该注意将其与学生日常生活经验进行结合，从而使得课堂理论文化知识可以走进小学生日常生活中，从而消除小学生学习过程中所产生的距离感。小学语文学科本身与现实生活有密切的联系，教师在进行课程教学的过程中也应该充分意识到这一点，应该注意应用引导学生应用不同的学习方法来逐渐扩宽视野，提升小学生学习效率。教师在进行小学语文课程教学的时候，也应该充分发挥小学生在日常生活经验中所积累的经验，以此作为入手点。例如，教师可以引导学生以生活中常见的事物为主题来促进学生综合性语文学习，如，以我们每天都会见到的“太阳”为主题，让学生创作一首小诗或者一个语篇。对于小学生来说，已经对太阳非常熟悉，但是可能很少会考虑太阳与我们之间的关系，教师应该注意引导学生发掘常态化事物中更为深邃的内涵，太阳为大地提供和煦温暖的阳光，为陆地上动植物生存提供了基本保障。教师要鼓励学生从不同角度来观察理解太阳，所创作的诗歌或者语篇可以从“人”的角度入手，同时也可以从“自然”的角度入手，促进学生对人与太阳之间或是和谐、或是矛盾的关系进行探索，在保证诗歌、语篇美感的同时保证其思想性。这种以日常生活中常态化事物为主题进行创作的方式，可以有效培养小学生观察能力以及探索能力，是促进小学生语文综合性学习的关键路径之一。

　　2.4 家校联合培养学生创新精神

　　家长一直是孩子成长道路上的陪伴者，并在其中起着至关重要的作用。于此，教师要加强与家长的联系，与家长和学生建立同一目标，进而促使学生能够积极、健康的成长。在语文教学之中，传统的作业模式只是进行抄写和背诵，长时以往，不仅不能调动学生的学习兴趣，还会促使学生产生对于语文学习的消极心理。所以，教师布置的语文作业应该贴合于学生的发展并尊重学生的个性，并能够有效的激发学生对于知识的创造力，和对于学习语文的兴趣。小学生因为年纪关系，希望更多人能够关注自己。因此教师可以抓住学生这一特点，开展朗读配乐的活动，进行课后作业的创新。在语文的学习过程中，读写能力对于学生学习是非常重要的。阅读能够帮助学生开拓视野，并能够在阅读中培养学生对于语言的运用能力。而写对于学生的学习来说更是重中之重，学生可以通过文章的撰写，抒发自身的情感，并通过写能够锻炼学生对于语句的运用，并通过学生对于文章的撰写，能够有效的促进学生创新精神的发展。

　　例如：教师在讲述《猫》这一文章后，教师可以引导学生对于自身喜爱的小动物进行描写，并通过文章的形式进行表述。在学生写好文章之后，教师可以让学生进行对于文章的朗读并配乐，然后上传到属于本班的电台中。这样家长和学生都可以在网络上进行收听，同时家长和学生可以就学生的文章、情感、声音等进行评论。这样的作业方式不仅能够让学生更加深刻的认识到自己的优点，还能够在评价中找到自身的不足，以便在日后加以改正并针对自身不足的地方进行深入的探究并加以创新，不断的进行对于文章的完善。此外，在每个月得月末可以在全班中进行优异文章的奖励，由此能够促进从学生对于读写的热情。同时能够让学生加深对于这样作业方式的兴趣，进而提高学生对于语文的学习兴趣和成绩，并能够通过学生对于文章的写作培养学生的创新精神和实践运用的能力。

　　2.5 精选阅读内容增强学生语文积累

　　在小学语文阅读教学开展中，教师要认识到阅读内容不能过于碎片化，阅读内容要呈现出连贯性的知识，完整的表达一段内容。并且，根据小学语文核心素养的内容，学生要加强对于语文知识的积累，而阅读是积累语文知识的有效途径之一。因此，在实践教学中，教师要结合学生实际情况，精心选择阅读内容，满足学生阅读需求，促进学生加强对于语文知识的学习和积累。

　　首先，《语文课程标准》对低年级学生课外读物的要求，学生应该阅读浅显易懂的童话、寓言、故事等，还可以进行浅显的古诗、儿歌的阅读，让学生在阅读时，感受到语言的优美和情感的变化。其次，应该选择一些直观并且能够清晰表达情感的读物，这一类书籍能够很好的吸引学生的目光，并促使学生产生阅读的兴趣。比如《猜猜我是谁》就很适合一年级学生进行阅读，因为读物视觉上直观的画面、丰富的色彩，都深受低年级学生的喜爱。而这样的书籍能够更好的使学生在阅读的过程中保持注意力。在读物的选择上，不应该选择文字叙述较多的，应该选择图画为主，文字为辅的读物，这样在学生看不懂文字的额情况下也能够理解读物所传达的内容，这样可以更好的激发学生的阅读兴趣。

　　例如，在学习“宇宙生命之谜”这节内容时，抓住学生对宇宙的好奇心理，希望通过学习可以了解更多的宇宙知识，为了满足学生对宇宙探索的欲望，教师应为学生们提供丰富的课外资料，如地球未解之谜、宇宙知识等，引导学生们以小组为单位展开分析，从而深化学生对宇宙的了解。小学阅读教学的开展，教师要尊重学生，为学生提供丰富的阅读内容，有效激发学生阅读兴趣，满足学生阅读需求，为日后的学习打下坚实的积累。

　　2.6 提升教师自身能力

　　教师想要使小学语文综合性学习成果更加理想，应该注意对自身能力进行不断提升，只有教师自身具备较高的专业素质才能使教学任务以及目标的完成更加顺利。目前来看我国很大一部分小学语文教师往往对自身实际能力缺乏全面以及清醒的认知，这也使得其在对教学任务以及教学模式进行设定的时候，经常会出现一定的盲目性，并且有时候在课堂教学过程中会发现一些细节属于自己的知识盲点，这势必会对课堂教学任务的完成产生一定负面影响。教师想要实现对自身教学模式的有效优化，应该注意对自身教学能力给予保证，从而避免综合性学习成效低下的情况出现。首先，教师应该对自己的语文课堂负责，高度重视对课堂教学中各个环节的妥善安排，小学生现阶段的兴趣爱好以及理解能力作为课堂结构设定的前提基础，从而使得小学生的语文课堂学习态度发生转变；其次，教师应该多参加一些学校组织的培训深造活动，始终以谦虚谨慎的态度对待自己的教职工作。

　　2.7 构建科学有效的评价体系

　　经过长时间的实践调查表明，科学利用评价体系有效促进学生个体情感体验，使得学生提升学习自信心。在核心素养的培养背景之下，以往的教学评价模式也应该发生一定转变，教师要帮助学生构建综合知识体系，从而提升学生语文核心素养。这就需要教师构建起科学合理的教学评价体系，对学生的个体差异性予以充分尊重，在评价过程中应该注意以学生为主体，提升学生自主学习意识以及能力。教师应该注意应用多种评价相结合的方式，来调动学生语文综合性学习兴趣，教师在开展班会的时候，可以利用一部分时间对学生语文课堂表现情况以及学习状态进行评价，应该注意运用一些鼓励性的语言，使得学生语文学习自信心得到激发，同时还要引导学生相互评价，这样更加有利于学生发现其他同学的长处，有利于学生取长补短。

　　3 结束语

　　综上所述，教师在展开小学语文综合性学习教学的过程中，应该注意对小学生的课堂主体地位予以充分尊重，以此来实现对小学生语文核心素养的有效培养。教师应该将新课程改革理念与素质教育理念进行融合，更加生动活泼的课堂教学氛围，从而促进学生语文素质的全面提升。此外教师还应该注意对传统的小学语文评价模式进行一定转变，在对小学生进行评价的时候，不能仅仅以成绩作为依据，应该注重从学生课堂表现、纪律遵守情况、学习成果等多个方面对学生进行评价，这样可以更好的起到培养学生语文学科核心素养的作用，也树立起了小学生语文学习的自信心。

　　（作者单位：山东省日照市东港实验学校）