“思政元素”在教学设计中的嵌入与融合

　　“新时代”赋予了“工匠精神”新的内涵，在此背景下，基于课程思政的高等职业教育改革正如火如荼地进行。教改团队以南京铁道职业技术学院铁道车辆专业为例，根据其岗位职业特色及人才培养方案，对专业课程进行了新的元素融合，探索了“思政元素”与课程设计的嵌入契机与方式，汇总了在教学改革中容易出现的问题及解决方法，提出应注重“全人教育”，在塑造学生健全人格与良好素养的基础上，让学生实现知识自由、技能自由与思维自由。

　　1引言

　　2021年4月，习近平总书记对我国职业教育发展提出要求：要坚持党的领导，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，加快构建现代职业教育体系，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。现代职业教育的目标早已不再是上世纪五十年代的“技术工人”，简单的“就业培训”已经不适用现代职业教育的发展，而“双高计划”的提出，确定了现代职业教育要以培养高质量、高素质技术技能人才为目标。

　　在此背景下，“课程思政”在这几年出现在教改课题中的次数越来越多，教学者对这一词内涵与意义也逐渐有了深刻的认识，但“课程思政”目前的处境略显尴尬，因为在教学设计与教学实施环节，这一新式元素很难轻易地融入原有的教学流程，若教改任务使然，则会让施教者无可奈何地将“思政元素”硬嵌进去，导致课堂环节生硬甚至脱节，学生的学习效果无法有效提升，甚至会引起学生的反感，这种现象在专业课程中尤为多见。

　　“铁道车辆专业”教改团队在进行这项教学改革时，从多方面进行了思考与探讨，鉴于该专业是高职院校的铁路工科专业，行业趋势变化多端，技术发展迅速，人才市场的需求量增大，且对就职员工的要求也逐步提升，因此学生的学习状态较以往有很大的不同。教改团队经过了两年的尝试的与改进，积累了一部分经验，下面就“课程思政”在教学设计中的嵌入契机做一个简单的归类与陈述。

　　2“课程思政”与“新课引入”

　　（1）视频图片素材

　　“思政元素”较为常见的嵌入方式就是在授课伊始，施教者将一些视频短片、图片素材作为本次新课内容的引子，这是视频图片可以是讲述某一宏伟工程的发展历史，也可以是讲述某一行业模范的英勇事迹，总之是具有正向引导意义的素材。这种方式最容易理解与实施，甚至可以在不改变原有课程设计环节的基础上便可以完成，而且从某种角度上还丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，但问题也随之而来。

　　首先，视频图片素材的来源问题。随着网络技术的发展，视频与图片素材变得更容易寻找，若这些视频非教师自制，那么视频剪辑者或者上传者有可能是带有个人情感倾向，甚至带有不良的政治观念，而教师必须有能力筛选这些视频图片素材，不能将其简单地带入课堂。若要求教师自制视频图片，势必会增大教师备课的工作量，许多视频需要专业软件处理，而且专业性的视频拍摄难度也很大。

　　其次，视频图片素材的嵌入效果问题。作为“新课引入”环节，视频与图片素材都是与本次课程内容有关的，既要体现专业性，又要带有政治宣传效果，于是往往一些官方制作与发布的宣传片或者纪录片很受青睐。例如“铁道车辆”专业的专业课程经常会使用《中国铁路》、《青藏铁路》、《中国高铁》等宣传片，该系列视频充满着对我国铁路技术发展的崇拜，画面大气恢弘，播放效果极佳，但这些离学生们的日常生活太远，而且新时期的学生思维跳跃，若每次都以这种方式开篇，甚至会引起学生的反感，如此反倒浪费了这些优秀的视频图片素材。

　　若在教学设计环节中能考虑并解决以上两个问题，那么视频图片作为“思政”素材放在“新课引入”环节会大大调动学生的学习兴趣。

　　（2）话题讨论

　　“话题讨论”环节也可以作为“新课引入”，由于讨论的主题是教师自设的，因此自由度较高，对于教师来说可实现度较高。而且话题讨论是以学生为主体的活动，学生在此教学环节中参与度明显提升，十分有利于学生培养自主探索与学习的能力和态度，且课堂气氛活跃，增加了师生感情。

　　设计“话题讨论”环节时，应注意以下几个问题：

　　首先，话题讨论实施过程的把控。若作为“新课引入”环节，话题讨论一般放在课程开始时展开，因此时长设置不宜太长，教师可以预先设计好回答数量，将讨论时间控制在一定范围内，若课堂实施过程中，气氛异常热烈，还应该预先设计好应急方案，例如其他的同学可以移步网络教学平台继续讨论，而非占用课堂时间等；若讨论冷场，教师也应准备启发问题或者热身活动，以缓解课堂尴尬气氛。

　　其次，话题讨论参与度的考核。“话题讨论”虽然作为新课引入的热身活动，但对于学生来说也是重要的教学参与环节，考虑到学生参与的积极性，应给予相关的考核，教师可根据实际情况制定考核标准，例话题参与度、回答准确性等。考核方式也可多样化，例如不采用分值量化而采用星星奖励，又或者利用网络平台进行统计等。

　　（3）微型调研

　　调研活动应用在课堂中并不罕见，有些课程甚至以“针对某一话题”的社会调研作为课程考核，因此调研活动的开展与程序，对于施教者来说不陌生。此处所说的微型调研略有不同，它是作为新课内容的铺垫，应在课前进行。以“铁道车辆专业”为例，某专业课程中，教师分配小组调研任务，学生以团队为单位去考察学校附近“津浦线”铁路的发展历史及现状，各团队带着任务去搜集材料，在调研的过程中了解了我国铁路技术的飞跃发展，这一过程让学生对于铁路行业深有体会，在与现场工作人员交流沟通的过程，也让学生对今后的工作岗位有了更深的认识。微型调研活动围绕着某个知识点展开，活动方式灵活，在设计此环节时也应注意到以下细节：

　　首先，学生对于调研活动的可接受度。在设计调研主题时，不光要考虑到本次课程的教学内容，还更要站在学生的角度去思考调研流程。若教师布置的调研任务困难重重，学生在拿到任务时就无法提起兴趣，在实施调研时也没办法达到效果。因此调研主题的选取点可以从学生感兴趣的日常生活、热门话题、聚焦热点出发，又或者提供多个类似的调研主题供小组选取，让他们在调研时充满激情与学习欲望，学生通过小组配合，完成任务分配、分析、总结等，大大提升了与人交流沟通的能力，而主体的多样化又可以让学生自由地选择探索方向，而不是古板地应付老师布置的作业。

　　其次，调研结果的呈现方式。微型调研既是作为“新课引入”环节的“思政元素”，其目的就应是激发学生学习兴趣，培养学生正确的三观与行为规范，而不是一定要呈现出一份专业性强、学术性强的调研报告。相反，若学生带着这个任务负担去完成课前调研，极有可能又将一次“学生自主活动”变成了“抄作业”。调研的结果显示了该小组成员的活动热情与参与度，因此可以让小组自由选择调研结果的展示方式，例如拍摄视频、制作海报、现场演讲等，多样化的展示亦可以活跃课堂气氛，让其他小组学习优秀的展示方式。

　　3 “课程思政”与“授课过程”

　　“课程思政”讲究的是润物细无声的渗透，教学过程的各个环节要无时无刻不体现这一元素的融合，但“思政”不仅仅是家国情怀，在一个完整的教学过程中，施教者不能一直站在一定的精神高度向学生宣讲这种情感，那样显得过于生硬，不接地气。“思政”也体现在学生自我能力与精神境界的提升，施教者应着眼于学生的多维发展，教学环节的设计应能让学生保持学习的热情，端正学习态度，培养良好的行为规范。

　　（1）游戏课堂

　　游戏课堂不拘泥于游戏的形式，随着信息化教学课堂逐渐成熟，一些应用于教学的网络小游戏越来越受欢迎，例如数学闯关游戏等，这样的小游戏需要施教者根据课程环节进行设计，可能需要专业的软件公司配合和辅助。网络小游戏能够激发学生的学习兴趣，且晋级闯关亦可以增加学生的求知欲，符合现代大学生热衷网络探索的学情，在授课过程中在适当的时机加入网络小游戏是十分有益的。

　　还有另一种游戏形式，就是课堂互动游戏，例如角色模拟、旋转木马记忆等，这些游戏让学生脱离手机与网络，真正地走到课堂中心来，与同学、教师的互动性增强，有利于增进感情，培养团队协作精神。但课堂现场游戏对于实施者来说考验会比较大，互动游戏可能会出现多个同学或者团队参与，如果是人数较多的班级，教师需要考虑课堂纪律的管控，实施起来比网络游戏要困难。

　　（2）校企合作

　　对于高职教育来说，技能实践在教学中的占比是很大的，这也是新时期对技能型人才的基本要求，实践教学既是必备环节也是特色环节。实践教学的实施效果与多个因素有关，例如实践场地及设备、实践方式、实践指导等，若此环节能够利用校企合作关系展开，学生的学习效果会更显著。

　　首先，校企共建实训设备。实训设备是高职院校专业课程必备的教学资源，校企共建的实训设备真实度高，实训设备及项目与企业岗位需求匹配性好，使得实践教学能够有的放矢，学生在实践时体验真实的工作情境，有利于学生培养良好的职业行为规范。

　　其次，校企共用实训场地。学生职业价值观的形成是多方面的，除了教师在日常教学中的灌输，更重要的是学生在学习过程中的亲身体验。施教者若能够将部分实践环节放置在企业的工作或者实训场所，学生则能够按照企业规定进行安全防护与实践操作，感受企业行业新设备、新技术的发展及应用，听现场技术人员讲解岗位职责与要求。

　　最后，校企共创评价机制。实践教学的考核是课程评价组成的一部分，也是激励学生深化技能实践的手段，在此部分可以引进企业导师来进行现场指导与考核，或者依据企业考核标准，制定学生实践课程的评价机制。有了企业的加入，使得实践评价更公正更真实，学生能够培养良好的职业责任心与道德观，能更清晰地认识职业特色与需求。

　　（3）项目沉浸

　　“课程思政”中也包含了学生的职业道德及素养，而一些行为规范与认知并不是能通过一次两次课就可以形成和扭转的，这是一个潜移默化的过程，而项目沉浸式的教学可以让学生在整门、整学期甚至整学年延续同一种学习方式，有助于学生形成良好学习习惯，也有利于他们形成积极向上的职业价值观。

　　项目沉浸式教学是指将教学内容“工作过程系统化”，由多个同一个范畴内，且具有逻辑关系的工作过程整合而成的教学内容，每一个工作过程都是独立的工作步骤，每一个工作过程都拥有各自的学习情境，但各工作过程又同属于一个范畴，同时呈现着平行、递进和包容的关系。

　　4 “课程思政”与“课后巩固”

　　教学全过程是涵盖课前、课中、课后的，因此“课程思政”的渗透不能随着下课铃声而结束，在课后除了需要学生完成一些必备的课后作业以外，还可以开发一些拓展项目。

　　（1）以赛促学

　　小型的技能竞赛以小组或者班级为单位举行，利用现有的实训条件，在课余时间开展。技能竞赛可以作为一个教学项目的结束，也可以作为教学环节之间的过渡。教师可以根据实际情况设置奖励。学生通过报名、练习、参赛等环节不断提高自己的竞争力，养成勤以修身，不断奋进的学习精神。优秀的竞赛作品还可以视频的形式在同学间、班级间进行交流宣传，这对于改善学习氛围是很有益处的。

　　（2）以研促学

　　对于高职院校的学生而言，科研可能不是最重要的学习任务，但参与科研项目对学生的学习的确有质的提升。部分学生对于理论学习十分擅长，当他们接触到小型的科研项目时，会拓宽他们的知识层面，对已经学过的理论知识进行升华。这些科研项目可以是教师在研的项目分支，也可以是教学团队的创新点子，教师与学生组成科研团队，是一个教学相长的过程，而在此过程中衍生出来的科研成果对于师生来说都是受益的，学生体会到创新精神的可贵，培养了严谨认真的学术态度。

　　5 结论

　　十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。报告中所提的“工匠精神”是具有新时代内涵的。新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容。基于课程思政的教学改革不是对传统教学的颠覆，而是一种新的融合与优化，以一种更有效的方式提升学生的综合素养与专业技能。

　　“铁道车辆”专业教学团队在进行课程改革时，根据高职教育的特点与新时期对人才的需求做了多次研讨与尝试，其中也经历过挫败，最终总结了“课程思政”教学改革的些许经验，在不断优化与改进的过程中深刻体会到了“以生为本”的教育本质，一门优秀的课程不能只求学生“学会”，更要教学生“会学”，多形式培养，注重学生多方面的发展。团队深知教育是动态变化的，以上教改经验希望能为高职教育改革的推进做一些细微的贡献。

　　本文系江苏省高等教育教改研究课题《基于课程思政的“素养+”专业课程体系的开发》，项目号：2019JSJG440；江苏省高职院校青年教师企业实践，项目号：2020QYSJ084；江苏省高校青蓝工程优秀青年骨干教师培养项目，项目号：500RCQL20103。

　　（作者单位：南京铁道职业技术学院）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……