浅析柏拉图式的小学音乐教育

　　随着新课程的发展，小学音乐教育也受到了人们的关注，如何实现音乐教育的育人价值是一线教师关心的问题。柏拉图认为，音乐能够鼓舞人的热情，陶冶情操，能够对人实现美的教育。本文将结合小学音乐教育的现状，探索柏拉图式小学音乐教育策略，以更好的促进学生的发展。

　　柏拉图是古希腊最为著名的哲学家、思想家和教育家，与苏格拉底、亚里士多德并称为“古希腊三杰”，为世人留下了丰富的理论财富。他在研究中认为音乐可陶冶人的情操，美化人的心灵，充分肯定了音乐教育的重要性，将音乐教育地位提到空前的高度。结合音乐核心素养下的教学目标，小学音乐教师应从传统音乐教学模式下解放出来，结合柏拉图音乐教学理念内涵，将两者有机整合起来，不断提升小学音乐课堂教学的有效性。

　　1 解析柏拉图式教育理念与音乐教学思想融合

　　1.1 现代小学音乐教学现状

　　小学阶段的学生正值价值观和审美观启蒙的重要阶段，在此背景下小学音乐教学工作需要通过正确的引导实现学生综合素质的提升。长期以来我国提倡素质教育，音乐教学也是构建学生整体素质的重要一环，随着新课程标准的不断推进，音乐教学提出新的要求，重点培养学生的音乐素养和艺术修为。音乐是一门具有视听性的艺术活动，通过优化小学音乐课程，启蒙学生对音律、乐感的培养并对素质教学具有深远的影响意义。音乐教学过程中，教师通常采取传统的教学方法指导学生，学生通过演唱等形式表达对教学任务的理解。在整个课程中，缺乏师生交流，音乐教学效果不尽人意。小学音乐教师要在实践教学中，需要不断提升自身的综合素质、不断创新教学方法有效提升教学质量。在教学中增加师生互相沟通、讨论交换音乐思维见解，教师掌握学生的兴趣点侧重对动画音乐、流行音乐的教学。唤醒学生对音乐的学习热情。

　　1.2 柏拉图的教育理念

　　柏拉图教育注重培养正义的人，对学生的人格塑造具有重要的作用，这与小学音乐教育培养学生艺术素养、陶冶学生情操高度契合。尤其是在新课程背景下，柏拉图教育理念重视对学生思维能力的培养，强调在儿童阶段实施早期教育干预，承认感觉在认知构建中的刺激作用，教育过程要经过感性、反省和思考等一系列的育人理念加强学生的思想教育。

　　音乐教学得到了应有的重视，成为培养学生全面发展的必要途径。但就目前小学音乐教学现状来说，受到多种因素的制约，小学音乐教学中依然存在诸多问题，致使小学音乐教学效果大打折扣。基于此，可将柏拉图与小学音乐教育结合到一起，为传统小学音乐课堂教学注入新鲜的血液和活力。

　　1.3 柏拉图式融入现代音乐教学的可行性分析

　　柏拉图认为人们收听的音乐分为两种，一种是声调高昂，使人奋进向前的音乐；另一种是安静祥和，使人安分守己的音乐，这两种音乐都具有重要的教育功能，不同歌曲帮助学生情感宣泄能够更好的提升学生审美和情商。首先，声调高昂的歌曲在收听感受后，能让学生建立面对困难的信心，并激发他们迎难而战的奋斗精神，在面临困难来袭时保持一颗平常心态应对，面对生活及学习的不如意有信心战胜困难。为此，这类音乐对学生的德智发展具有重要作用。其次，安分守己、踏实为本的歌曲教会学生做人做事，为国家及社会的发展提供服务型人才，在音乐课程中这种音乐对学生情商和情感培养产生裨益作用，这种音乐完善人格达到心灵和谐为基调的博爱教育。

　　2 柏拉图音乐教育思想的鲜明特点分析

　　柏拉图音乐教育思想注重音乐的育人功能，能够更好的塑造健全的人格。具体来说，柏拉图音乐教育思想主要包括以下几个特点：

　　2.1 音乐思维能力培养

　　在柏拉图看来，音乐作为一门根植于心、感人至深的艺术形式，非常适合用来浸润心灵。同时，柏拉图在《理想国》中，肯定了音乐在教育中的地位和作用，认为音乐是培养学生美的、塑造其灵魂的催化剂，可促使受教者的心灵、情感得到升华。在这一过程中，柏拉图认识到优秀、良好的音乐作品，不仅仅能够对人产生鼓舞和激励，还能促使其在音乐学习中，逐渐形成正确的审美观念，培养学生的音乐思维能力；而低俗、坏的音乐作品则恰恰相反，会对人心产生腐蚀。因此，在柏拉图看来，音乐教育对于培养学生的音乐思维，辨别善恶具有十分重要的价值，借助音乐教育，可有效提升公民的整体素质，培养学生的音乐思维能力。

　　2.2 音乐教育的感性启发

　　从音乐美学的层面上来说，柏拉图认为良好、优质的音乐，具有极强的鼓舞和激励价值，能够促使人们在音乐学习和感悟中，逐渐树立正确的审美观、价值观；反之，低俗的、不好的音乐则会腐蚀人们的心灵。在一个民族中，拥有什么样的民族音乐，就会具备什么样的公民。因此，要想充分发挥音乐的价值，借助音乐陶冶公民的情操，必须要科学选择音乐类型，以更好的启发学生心中的“善”，与音乐融为一体，直观的感受到音乐中蕴含的真、善、美，鼓舞学生积极向上。在柏拉图看来，音乐只有在乐调和节奏上保持和谐、匀称，才是最为适度、最为井然有序的音乐，才能真正达到理想中音乐的境界，与素质教育的理念契合，鼓舞学生积极学习的热情，让学生能够主动探索音乐中蕴含的文化，逐步培养学生的音乐审美能力，提高学生的德育水平，实现音乐的育人价值。

　　2.3 主张音乐教育贯穿整个教育过程中

　　柏拉图认为音乐教师应属于终身教育，应贯穿整个教育过程中，必须要从幼儿开始，使得幼儿在音乐的“润物细无声”中受到滋养和教育，最终打好良好的基础。从音乐教育内容上拉说，柏拉图认为公民的幼年教育中，最为重要的就是心灵训练。而在这三个阶段中，初级阶段教育内容主要包括体育、音乐、数学；中级教育阶段中主要包括音乐、天文和数学；高阶段教育中则包括音乐、辩证法学习。由此可见，在整个教育过程中，音乐始终贯穿其中，旨在通过音乐教育培养儿童的精神、行为举止和良好品质等。

　　2.4 全面和谐的音乐体系

　　柏拉图还主张构建全面的音乐体系，主张对音乐的形式、音乐内容、音乐评判标准进行规范，通过优质的音乐可对统治者进行美德教育，最终形成一套更加完善的音乐体系。在柏拉图看来，在对音乐好坏进行衡量的时候，应以《理想国》模型作为标准。因为在他看来，音乐是正义城邦精神的精准反应。因此，将音乐作为一种教育内容，构建全面和谐的音乐体系有助于培养受教者的心灵美的，可促使其心灵实现理性、情感的和谐统一。

　　基于此，基于道德品质的音乐教育，可促使统治者在学习中塑造良好的心灵，还可以优化公民的基本素质，最终形成良好的社会风气。就音乐本身来说，其形式多种多样，有的音乐还在音乐创造中，将自身的好恶融入其中，打破了传统音乐的规则，必须要对这种不利于和谐的方法进行了禁止。面对这一现状，唯有确定音乐法律的地位，才能形成良好地人文环境、公共伦理精神，使得社会各个层面安分守己、各守其职，最终形成有序的秩序，真正实现和谐美；否则，一旦忽视了音乐全面和谐体系的构建，就会导致音乐失去教育的意义和价值，难以促进音乐成为良好社会风尚的重要载体。

　　3 柏拉图音乐教育理论针对小学音乐教育的启示

　　3.1 高度重视音乐育人价值，开展学校音乐教育力度

　　音乐是一种能够感染人的情绪，激发人的热情的艺术，高度重视音乐的育人价值，才能够彰显出音乐的本质魅力，发挥音乐的教育价值，促进学生的全面发展。基于音乐学科的特点，音乐具有极高的育人价值，包括：陶冶人的情操、启迪人的智慧、提升人的文化素养、完善人的知识结构等，最终促使人们在音乐的潜移默化中，逐渐提升自身的审美情绪，最终形成良好的行为习惯，真正实现人们全面发展、和谐发展。但在以往的教育中，受到传统教学理念的制约，音乐的育人价值并未受到应有的重视，依然将音乐学科置于“边缘地位”，认为其可有可无。

　　小学音乐教学无法复制其他学科，为此表现出的教学内容和教学形式要区别于其他学科，这就要求教师更具有专业化素养，对教育过程也要客观、系统、有难度的安排教学。在我国艺术教育中存在普遍现象，经济发达地区对音乐文化教育十分重视，学生在成长中受到强烈艺术氛围的影响，音乐知识水平较高并具有对音乐良好的感悟能力，而处于边远山区及贫困地区的孩子，无法接受到同等优质教学资源从而影响学生音乐素养的培养。在这里需要强调的是柏拉图式音乐教学模式，要切近学生生活，返璞归真的运用生动乐曲打动学生的心灵，无论贫富差距如何也不在乎音乐技能的传授，而是蕴含在音乐教育中内在的启迪、感染效应上，运用柏拉图式教学理念影响感染更多人，使指更好的发挥育人价值，从而正确的而引导学生欣赏美、发现美、感受美。

　　因此，在柏拉图的音乐教学理念下，学校应认识到音乐教育的重要性，采取积极有效的措施，推动音乐在课堂教学中的有效落实，最终保障音乐的育人价值；另一方面，有效加大小学音乐教育的力度。按照柏拉图音乐理念，音乐教育必须要贯穿于整个教学过程中。小学应充分发挥音乐教育的主要阵地、主要渠道，在学校积极开设音乐课程、开展丰富多彩的音乐活动，以保障小学音乐课程的有效开展。尤其是针对基层、或者偏远的小学，针对其音乐设备、音乐教师缺乏的现状，还应投入相关的音乐教学设备、加强音乐师资队伍建设等，切实保障小学音乐教学的顺利开展。

　　3.2 柏拉图音乐教学理念与小学音乐教学活动融合

　　柏拉图认为：音乐教学的最终目的在于对美的爱。认为音乐的美就是“节制、勇敢、宽宏、高远”等品质，音乐学习就是运用“音乐精神去爱”，去爱一切美好而平凡的事物。基于此，在促进柏拉图与小学音乐教学进行融合的过程中，应立足于柏拉图音乐理念，重新塑造全新的教育理念。运用柏拉图式音乐教学理念与小学音乐教学活动中表现在以下几种。

　　1）体现音乐的教育功能，形成良好美德。文化大师柏拉图的哲学音乐观认为，美与丑和音乐的好与坏息息相关，学生从小受到良好音乐的熏陶，将音乐中美好的品质渗透到儿童的心灵深处，学生就会感受音乐的节奏与和谐，变得温文尔雅，彬彬有礼。教师应崇尚小学音乐承担的育人价值，不仅仅要指导学生在掌握一些简单的音乐理论知识、音乐演唱或者演奏的技巧，还应关注学生在音乐学习中的情感升华，关注音乐学习背景下学生审美素养、道德价值的形成，真正实现小学音乐的育人价值。通过良好音乐教育的儿童会更加的赞美美好，能够从音乐中受到鼓舞，吸收音乐中蕴含的积极元素，形成高尚的音乐美德，巩固良好的社会风尚。

　　2）追求音乐的质朴，净化学生的心灵。柏拉图认为过分哀婉和悲伤的音乐容易使人意志消沉，倡导音乐的悲情要适度、节制，不能够让音乐的悲情感染学生的情绪，进而影响学生的意志。同时，繁杂的音乐也容易让人放纵，质朴的音乐则能够更好的节制心灵，感受到音乐的鼓舞。因此，在柏拉图式的小学音乐教学中，要追求质朴的音乐形式，给学生心灵层面的节制，减少多弦乐器的应用，这些繁杂的乐器会放纵人的心灵。音乐的形式、节奏、音调对于舒缓人的心理方面具有重要的作用，质朴的音乐对于学生的心灵净化功能是毋容置疑的。因此，在当前流行的七种音乐中，只有和蔼的C调更易于激励学生，能够实现净化学生心灵，疏导学生心理的目的。

　　3）倡导和谐音乐，与精神共振。柏拉图的和谐哲学观认为，音乐是模仿的艺术，和谐音乐是和谐理念的再现，音乐与人的零花相通，与人的精神共振。在促进柏拉图与小学音乐教学进行融合的过程中，还应尊重小学生的主体地位。结合小学生灵敏的好奇心、卓越的模仿能力等，借助优美的音乐、多样化的教学方式，唤醒小学生的音乐学习兴趣，体现音乐的和谐，使得小学音乐课堂氛围异常火热，激发学生的内在潜力，促使学生积极参与小学音乐学习中。柏拉图认为，音乐将不协调转化为协调，将对立元素转化为和谐一致，这与“和谐论”所体现的哲学理念是一致的。因此，音乐就是将强弱、长短、高低、稳定与不稳定、快慢等各种不和谐的声音调和成协调一致的过程，这就是音乐的美学本质，即音乐是和谐的，和谐就是音乐美德体现。

　　3.3 结合柏拉图音乐教学理念，优化教学手段

　　结合柏拉图音乐教学理念，教师在优化音乐教育时，应将其贯穿在整个教育阶段中，还应从传统循规蹈矩的教学方法中解放出来。基于此，小学音乐教师在优化音乐课堂教学时，应结合不同的音乐教学内容，灵活借助多媒体、游戏、教学情境等多种途径，优化和开展音乐课堂教学，不断提升小学音乐课堂教学的有效性；同时，还应结合小学生的实际情况，积极开展丰富多彩的音乐活动，促使学生在活动中感悟音乐，领悟其中的情感，最终受到教育和启发，真正实现小学音乐教育的价值。柏拉图认为承认音乐教学的重要性，同时也认为并非所有的音乐都具备良好的教育价值。

　　唯有选择良好的、优质的音乐，才能促使学生在学习中形成正确的审美观、价值观；否则，一旦选择音乐出现低俗、不好的现象，不但难以达到既定的教育价值，甚至还会腐蚀学生的心灵。基于此，小学音乐教师在优化音乐教学内容时，必须要对音乐教学内容进行科学选择，努力选择具备正能量、积极的音乐作品作为教学内容，确保学生在良好、优质的音乐作品欣赏中，受到教育和启发，最终形成良好的思想道德素养；另一方面，在选择音乐作品时，还应立足于小学阶段学生的实际情况，结合其年龄特点、兴趣爱好、认知能力等，灵活选择针对性的音乐作品，确保音乐作品与音乐教学相契合。

　　4 结束语

　　综上所述，素质教育背景下，小学音乐学科承担着“立德树人”的价值，是陶冶学生情操、培养学生良好行为的关键途径。柏拉图音乐教学能够体现音乐中真、善、美的特点，鼓舞学生的精神，帮助学生形成良好的美德品质，与新课程倡导的素质教育具有高度的一致性。通过柏拉图式的小学音乐教育实现音乐的育人价值，体现音乐中蕴含的“节制、勇敢、宽宏、高远”等品质，净化学生的心灵，体现和谐之美，为小学音乐教学注入新的活力，引导学生在学习音乐知识的同时，培养学生良好的美德，提高学生的音乐思维，促进学生的全面发展。

　　（作者单位：江苏省扬州市育才小学东区校）