小学数学核心素养培养探究

　　数学是小学阶段的重点学科，数学学习的最终目的是让学生能够具备良好的数学核心素养，以更好的适应未来社会的发展。数学其独特的特点，在思维能力上的培养有着绝对的优势。小学作为教学的基础时期，要抓住这一关键时期对学生的思维能力着重培养，以更好地提高其核心素养。因此，本文对小学数学核心素养的培养展开探究，希望能够为教育教学工作者提供参考。

　　在全新的教学背景下，数学也在如火如荼的进行着改革，但是在尺度的把握上还不够准确，有时过于注重形式，而忽视了教学的本质。因此如何在小学数学中培养数学核心素养，满足新课改的教学需求，是数学老师应该关注的问题。

　　1 从学生的认知基础出发

　　数学和实际生活之间的关系非常紧密，数学知识来源于现实，同时又能够解决现实问题。所以在数学教学中，老师应该从学生已有的认知经验和知识基础出发来完成知识基础的教学。小学的整个跨度比较大，所以在不同年级，学生的数学能力认知水平都有很大的区别，老师要充分掌握学情，了解学生在数学知识上的掌握情况，以学生已有的认知基础为教学的基点。小学数学的知识点比较简单，但是其阶段性比较明显。部分老师在教学中的随意性比较强，并没有从学生已有的知识水准出发来进行知识点的教学，导致学生的学习质量不高，有些老师想当然的用自己的思维模式来设计教学的过程，但事实上这种教学设计是不符合学生的认知规律的，老师可能认为比较简单可以一带而过的东西，在学生眼里看来是比较难的，所以老师要放慢教学的节奏，尽量把每一个细节讲通讲透，为学生打下扎实的知识基础。小学就是为学生打基础的时期，所以老师的教学也应该要从基础开始，要引导学生去仔细的观察事物，能够在现象当中去挖掘本质，让学生从内里形成可持续的学习动力，而不是死记硬背教材当中的概念和定理。想要提高学生的数学核心素养，就要让学生形成积极向上的学习心态，在新旧知识之间做好衔接工作。老师只有从学生的认知水平出发，结合日常生活，无限的拉近学生与数学之间的关系，这样学生在面对数学学习时才会更加轻松。

　　2 结合数学文化提高学习热情

　　在兴趣的驱使下，学生会产生巨大的学习能量，从而主动的去完成学习。在小学阶段，老师更要注重提高学生的学习热情，让学生能够感受到数学的魅力，真正的走入到数学世界当中。数学史是数学文化的重要组成部分，老师在教学中要突出数学的文化特点，让学生能够感受到数学中的人文魅力。相对于传统教学中只注重理论知识的教学方式来说，加强数学史的学习，能够让学生体会到数学知识背后的温度，感受到数学温暖的底色，数学家们的故事能够唤起学生的学习情感。数学在很多人的眼中都是枯燥抽象的代名词，但事实上数学也有其美学价值，它是一种不同维度上的美学世界。数学老师应该要发掘并且展示出数学的这种理智美，用数学的特点来吸引学生。在数学学习中随处都蕴含着数学这种独特的魅力，数学简单精确的描述之美，图形的对称美等等，让学生感叹原来看似枯燥的数学知识中，也有着如此令人着迷的魅力。在数学教学中，对学生进行审美教育和人文教育，能够让数学焕发出全新的活力，体现出其克制理性又极富创意的美。比如巧添算符是小学数学中比较重要的题型，这道题对于学生的数学思维能力有着很强的训练意义。老师可以结合百鸟归巢图上的配诗来进行教学。这首诗的前两句是归来一只又一只，三四五六七八只。老师可以将这句诗当中的数字提取出来，用数学的角度来阐述这几个数字为什么能够写出白鸟。在老师的引导下，学生发现1+1+3×4+5×6+7×8=100，原来在诗句当中还蕴含着如此奇妙有趣的数学知识，既帮学生完成了巧添算符的知识掌握，同时也结合了数学文化来提高整堂课的趣味性。

　　3 给予积极的评价反馈

　　在传统的数学教学中，老师更加注重学生对于理论知识的学习和掌握，在评价中也会更加侧重于看学生的做题情况。但是在新课改的理念下，学生的学习结果固然重要，更重要的是要对其学习的过程予以关注，了解学生在学习中的心理和状态，让学生能够形成良好的学习态度。在小学阶段，学生的好奇心比较强，对于未知的事物有着强烈的探索欲，因此老师要尊重并且采取符合学生身心发展特点的方式，给予学生及时的评价和反馈，让学生能够感受到数学学习的乐趣。数学本身所展现出来的是严谨性和抽象性，所以小学生对数学常常存在畏难心理，相比于数学而言，学生会更喜欢语文这些带有明显情感色彩的学科。其实数学也有其温暖的色彩，老师就是散发出数学温暖的主要因素，老师在教学中要充分的肯定并且鼓励学生，尊重理解学生的想法，当学生出现错误时，要用包容的心态去面对，不因为学生成绩不好就区别对待，要让学生感受到老师的关心和爱护。有些老师的教学理念比较传统，认为给予学生表扬过多会让学生产生骄傲自满的心态，所以会刻意压制对学生的表扬。但事实上，小学生的心理特点决定了其越受到表扬就越有学习的动力。所幸的是在现在越来越多的老师都意识到赏识教育的重要性，但是也不可避免的走入到另一个极端，就是过分滥用表扬，这就会造成学生对于表扬和鼓励已经麻木，在加上老师点评时语言也比较单一，所以并没有真正的发挥出表扬的作用。老师在表扬时也要讲究方式方法，针对学生的具体学习行为来进行表扬，比如当学生举手回答问题时，老师可以将表扬的重点放在其勇于回答的勇气上，以更好的去帮助学生形成良好的学习习惯，培养其思维品质。

　　4 培养良好的学习习惯

　　影响学习质量和学习效率的因素包括智力因素和非智力因素，对于大多数人来说，智力因素都相差无几，真正起决定作用的通常是非智力因素，而非智力因素中学习习惯尤为重要。在小学这一基础学习时期，老师要让学生养成良好的数学学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。养成习惯是一个长期的过程，在平时的教学过程当中，老师要有耐心循序渐进的让学生去改变自己不好的行为。小学生由于刚刚进入到学习状态，数学又作为一门难度比较高的学科，学生在学习中难免会出现各种各样的问题，所以老师要重视学生在学习中出现的问题，与其花精力让学生去死记硬背理论知识，不如注重去培养学生的学习习惯。首先对于小学生来说，上课专心听讲是必须要养成的学习习惯，认真听讲不是一味的被动接收老师的教学，而是要从听看想做四个方面来完成在课堂当中的积极学习。学生的眼睛要跟着老师转，看老师的黑板板书和演示，学生的耳朵要随时注意去听老师讲的内容以及同学在课堂上的互动，学生的大脑要跟着老师的思维去走，思考课堂中的内容，提出自己的问题，学生的手要保持记笔记的习惯，自己动手操作学习材料。老师自身也要用趣味的教学语言来抓住学生的注意力，时刻关注学生在课堂当中的状态，通过有效的问题和学生之间形成良好的互动。其次阅读对于数学学习来说也至关重要，想要提高学生的解题正确率，就要具备良好的阅读能力。老师要让学生学会正确的审题，通过对题目的分析来找到问题的解决方法。再次，做完题之后，要养成检查的习惯。很多学生写完题之后就认为万事大吉，不会回过头去再检查一遍是否存在问题，所以老师要让学生养成检查的习惯，通过检查去完成反思，发现自己的问题。第四，作业是课堂教学的延伸，通过作业学生能够完成对课堂所学知识的复习和巩固，发现自己在学习上的漏洞做好新旧知识的衔接工作，老师要端正学生的作业完成态度保持字迹工整书写规范。老师要意识到学习习惯的养成是一个长期的过程，要坚持不懈的将学习习惯的培养贯穿于整个教学过程当中。

　　5 创设问题情境

　　学习情境的创设，能够帮助学生快速的进入到学习状态。老师可以通过创设问题情境，用学生更能够接受的方式来完成知识的展现。老师要从学生已有的知识和经验出发，结合教学的知识点来创设情境，从而提高学生对于知识的理解能力，发散学生的思维，让学生在自己所熟悉的环境当中去完成知识学习，提高其数学水平。数学是锻炼学生逻辑思维能力，提高其智慧的有效学科，通过锻炼学生的问题解决能力来提高学生的思维能力。相对于传统教学中，用一个大问题来进行提问的方式，老师可以设计问题串，将大问题切割为无数个小问题，用上台阶的方式来降低学生学习的难度，循序渐进地帮助学生完成问题的解决，利用环环相扣层层递进的问题链来带动学生思考，让学生感受到问题解决所带来的成就感，体会到数学学习的乐趣。老师要帮助学生养成质疑的意识，学会提出问题这对于数学学习来说非常重要，学生只有通过自己的思考，学会提出问题，才能够用自己的智慧去吸收知识，这样所掌握的知识才会更加的牢靠。

　　6 积极的促进学生思考

　　学生的年龄较小，对于新鲜事物的好奇心强，在数学学习中，学生在遇到不懂的问题时会产生很多的疑问，此时老师可以鼓励学生说出自己的想法，提出自己的问题，当发现学生的想法不正确时，也不要去打断，而是要用引导的方式让学生自己去分析验证找出问题的所在。在传统的教学中，老师会习惯性的按照教学的顺序将知识灌输给学生，学生在整个学习过程当中没有思考没有疑问，只是被动的接收知识，因此老师要改变这种教学方式，可以用猜谜的形式，让学生对所学的内容产生疑问，然后老师再用解答问题的方式来进行教学，让学生自己去完成知识的掌握，从而提高学生的数学发现能力。部分老师认为小学生由于年龄比较小，在思维模式学习能力上还有所欠缺，所以想当然的认为学生没有能力去解决问题，这也造成老师常常越俎代庖，过于插手学生的学习。因此老师自身要充分的相信学生，大胆的让学生去尝试，给予学生足够的学习空间，让学生通过自主学习的方式去完成知识的获取，以转变以教代学的教学方法。数学课堂是一个不断变化的过程，即便老师的教学能力再强，也不可能完全把控教学的过程。在小学课堂中，比较容易出现的一个现象就是，当学生发现这个知识点自己知道时，就会急不可耐的抢在老师前面讲。此时老师可以让学生来当小老师，让学生用自己的语言来讲述这部分的内容，来自于同学的讲解会更能够引起学生的共鸣。除了性格活泼积极主动的学生，老师更应该去关注比较安静不太活跃的学生，老师要尽可能的为这类学生提供展示的平台，要让每一个学生都有平等发言的机会，充分激活学生的思维，带动学生完成深层次的思考，从而培养学生良好的数学核心素养。

　　7 积极开展数学活动

　　数学的实践性决定了老师要让学生在活动当中，通过实践操作来掌握数学知识。数学活动的形式丰富多样，老师在开展数学活动时，要避免活动沦为形式，确保学生能够在活动当中学有所得，带着明确目的去完成活动。如果活动比较盲目，那么无论这个活动看起来如何精彩，都是一个套着数学空壳的无意义活动。老师要让学生真正的在数学活动当中实现思维的活跃，在自己思考的过程当中，借由活动来掌握知识。老师可以用小组讨论的方式，让学生通过组内活动来丰富思考的角度，学习他人的优点，提高学习的热情，在充满活力的活动当中积累学习的经验。在传统的数学教学中，老师通常会用题海战术来为学生夯实数学基础，学生花费过多的时间和精力在枯燥的作业当中。老师可以改变作业的方式，用更加趣味性的练习来提高学生的作业完成热情。比如老师可以用闯关的方式来设计分层作业，每一关的内容、难度都不同。这种方式更符合学生的学习需求，也让学生在游戏一样的作业当中感受到数学学习的乐趣。老师是教学的组织者和引导者，在课堂当中要充分的相信学生，给予学生学习的空间，发挥其主观能动性，将原本抽象的知识用更加生动形象的方式展现出来，激活学生已有的经验和知识，完成知识迁移，培养学生良好的数学核心素养。

　　8 提升学生的思维能力

　　在数学教学中，对数学思维的培养是重中之重，特别是在小学这一基础时期，老师在完成基础知识的教学之后，要重视对学生数学思维的启发，让学生能够从直接思维转变为抽象思维，利用数学的严谨性来锻炼学生的逻辑思维能力，用数学的眼光来看待世界，在练习当中帮助学生理清各知识点之间的关系，从而潜移默化的形成数学思维方式。借由思维能力的培养来提高学生的思维品质，让学生能够掌握正确的思想方法，对数学产生全新的理解和认知，以更好的完成对核心素养培养的目标。

　　9 结束语

　　综上所述，在小学数学课堂中想要落实对核心素养的培养，老师首先要提高学生的学习兴趣，为学生创设出良好的教学情境，营造思考的氛围，尊重学生相信学生，给予学生学习的空间，引导学生掌握数学思想方法，形成数学思维模式，拥有良好的思维能力和思维品质，从而全面提高学生的数学核心素养。

　　（作者单位：江苏省扬州市杭集中心小学）