高职美育课程中音乐鉴赏课堂情景式教学探究

　　摘　要：音乐鉴赏作为高职美育课程中很重要的一部分，对于学生的情感、思想甚至行为都有催化作用，是树立当代大学生良好审美观的重要途径。在音乐鉴赏教学之中，合理地运用情景式教学能够有效激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学过程中，从而有效提高课堂效率。

　　1 引言

　　从本质来看，高职美育是指院校有计划地开设艺术课程、开展艺术活动，对学生开展以“美”的教育为重点内容，促进人的全面发展的教育活动。音乐鉴赏是高职美育课程的重要组成部分，对于学生的情感、思想甚至行为都有极强的促进作用，是树立当代大学生良好审美观的重要途径。在音乐鉴赏的学习中，通过架设音乐情景能够使学生更直接体会音乐情绪，强化学生对于音乐的情感体验，同时能够激发学生学习兴趣，使学生主动参与到学习过程当中，从而达到教学效果与教学质量的提高。

　　2 情景式教学在音乐鉴赏课程中的重要性

　　情景式教学符合高职学生的学习特点，能充分调动学生的积极性、主观能动性，突出了学生在课堂教学中的主体地位。因此，在高职美育音乐鉴赏课程部分，开展课堂情景式教学就具有十分深远的意义。

　　以情带声，以声传情，说明了“情”这一点在鉴赏音乐作品时是不可或缺的存在。如果没有“情”的参与，任何艺术作品都是死板和毫无意义的。音乐是声音的艺术，它通过有组织的乐音及节奏、速度、音区、音色、调式等的变换、对比与组合，体现在音乐的音效中，形成艺术形象并抒发内心情感，这也表明音乐特有的情绪表达为运用情景式教学提供了天然的土壤。欣赏一件音乐作品时，大致会经历音效感知、想象联想和理解认识等阶段，在这些阶段中，情感体验将一直贯穿其中，因此在音乐鉴赏中如何引导情绪就显得尤为重要。为了使学生更好地理解音乐所要传达的情绪，要善于为学生创设与歌曲内容相符的情景，引导学生进入情景，激发学生学习音乐的兴趣。

　　在高职美育音乐鉴赏课程中，开展情景式教学是进行教学模式探索的必然要求。情感性是美育的首要特性，在美育课程中创设情景，把情感作为线索，在辅导个人的情感体验，才能够更好地激发学生对于作品的理解与认识，以情动人、以情育人。

　　3 情景式教学在音乐鉴赏课程的方法探究

　　探究情景式教学方法，要在实践中不断认识、提高与总结，把学生始终放在首位，注重多维考察学生在课程中的具体表现。

　　3.1 音乐展演法。在音乐鉴赏课程中，让学生自行分组，根据小组意愿进行乐曲选择，在教师的指导下按进行小组音乐片段展示。通过展演，让学生亲身参与其中，深入感知音乐元素与魅力，并结合自身感悟与体验对音乐作品进行改编与创作。在此过程中，使学生成为了课堂真正的主体。经过乐曲改编与创作，充分调动了学生的学习热情与积极性，活跃了课堂的氛围，并在二次创作过程中加深对乐曲的理解与认识。

　　3.2 互动游戏法。在艺术起源的学说当中，游戏说是十分重要的理论体系，众多研究者认为艺术的诞生与发展都离不开“游戏”，他们认为艺术是一种以创造形体外观为目的审美自由的游戏。从古至今，美育与艺术都是密不可分的，艺术教育是美育的核心。在进行音乐鉴赏课程时候，游戏能够充分调动学生，寓教于乐。通过节奏游戏、听歌识曲等方式，教师引导游戏活动，学生发挥主观能动性积极参与到课堂游戏中。在整个教学过程中，教师只是起到了引导作用，学生才是主体，他们发挥主观能动性在音乐游戏中学习知识，在游戏中掌握知识，在游戏中运用知识。

　　3.3 文化融合法。在音乐鉴赏课程中，不仅要培养学生的音乐素养，更要注重培养学生的人文情怀、创新意识和独立个性，因此要注重多元文化在音乐鉴赏教育中的融合。在进行中华特色音乐作品鉴赏时，通过对中华优秀传统文化的讲解，创设具体情景，帮助学生更具体地进入历史文化情景，更深刻地感受历史文化氛围，从而更加准确地把握音乐作品的思想内涵。

　　4 情景式教学在音乐鉴赏课程教学实践路径

　　在音乐鉴赏课程中贯彻情景式教学，就是要努力为学生创设具体情景，通过多种手段，带领学生走进作品，提升学生学习体验，引发学生积极思考，从而领悟作品境界，并通过情感升华内心世界，最终达成美育目标。

　　以贝多芬的《“命运”第五交响曲》此作品课程教学为例。在这个作品的课程教学实践中，如果仅仅通过一两遍聆听，学生是很难体会到乐曲所要传达的思想与意境。乐曲一开始就是强有力的、富有动力性的四个音，如何使学生理解与感受这四个音就显得尤为重要。在讲解乐曲时，通过使学生联想敲门是怎么样的音效，会带来什么的感觉等问题，引导学生进入敲门的情景，体会贝多芬称为“命运”敲门声的开头，理解第一乐章的主部主题。这一主题激昂有力，通过一种勇往直前、不屈不挠的气势，展示了惊心动魄的斗争场面。与此同时，通过结合贝多芬个人经历的讲解，使学生在四个强有力的短音中，体会贝多芬内心充满愤慨和向封建势力挑战的坚强意志。人的情感只要被激发起来、活跃起来，一种全新的力量就会在受教育者的心中被唤醒，而且会给受教育者留下长久而又深刻地印记。在音乐鉴赏过程当中所产生的审美感受往往与情感伴随交融在一起，它涉及十分复杂的心理与生理过程，因而这种情感记忆往往比普通记忆要深远得多。因此，通过旋律、节奏、和声、调式等音乐语言激发学生领会作品中的情感，再与自我情感进行交融，更好使学生更好地理解作品中的音乐形象。

　　在创设情景的过程中，除了通过声音音效架设情景，还可以结合相关图像视频等新媒体手段来辅助情景的进一步架设。通过视频与音频两种方式的结合，带领学生进入具体情景。在视频中，生硬的乐谱变成了或活泼的动画，原本的五线谱音符变成了骑自行车的小人。通过小人一路的骑行，来表达乐曲的行进，也寓意着人的命运、人的一生。当乐曲高低音交错时，骑自行车的小人也在前进的路途上遇到颠簸，上下起伏。乐曲与视频的双重“刺激”，结合教师讲解，激起学生对人生道路的思考。人的一生会遇到各种不同的状态与情绪，失败和胜利、痛苦和欢乐，人生的道路就像在乐曲中表现出来的是艰难曲折和满布荆棘的。详细的音效讲解和学生对视频材料产生的思想感情，交融互渗于音乐作品描绘的客观景物之中，使学生自发的在特定音乐情景中情感得到更高升华，内心深处对作品产生共鸣，使教学的效果，特别是课程思政的效果得到显现。

　　5 结语

　　情景式教学就是要永远把学生放在首要位置，而教师只是作为线索贯穿于整个教学之中。在实施课程教学的过程中，通过不断地激发与调动学生，把整个课堂变“活”，情景相互交织。在音乐鉴赏教学中，情景教学的开展有着十分深远的意义。在开展情景教学时，更应该结合美育课程的特殊性质，选择合理的情景模式，并根据学科特色制定好具体的实施策略，从而达到教学效果的提升。

　　参考文献

　　[1]　 谢嘉幸, 郁文武. 音乐教育与教学法( 修订版)[M]. 北京：高等教育出版社,2006.

　　[2]　 冉红. 情景体验式教学法在大学心理学课教学中的应用[J]. 心理月刊,2020,(7):58.

　　作者简介：苏梦琦（1996- ），女，汉，四川省南充人，南充科技职业学院，专任老师。