读后续写在小学高年级英语写作教学中的应用

　　彭沙琳

　　（广东省汕尾市海丰县海城镇第二小学516400）

　　摘要：随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益巩固，英语教学在我国基础教育中的重要性不言而喻。然而，传统的英语教学方式往往过分强调语法和词汇的记忆，而忽视了实际应用能力的培养。尤其是写作教学，许多学生面临着言之无物、表达生硬、缺乏逻辑等问题。读后续写作为一种富有创新性的教学方法，将阅读与写作紧密结合，为提高学生的英语写作能力提供了新的思路。本文将探讨读后续写在小学高年级英语写作教学中的具体应用及其效果。

　　关键词：读后续写；写作教学；应用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）1-002-01

　　读后续写方法的理论基础主要源于语言习得和建构主义理论。语言习得理论认为，语言学习是在语境中通过模仿和重复实现的，而阅读则为学习者提供了丰富的语境和语言样本。建构主义理论则强调学习者的主动性，认为学习者通过与文本互动，主动构建意义。在此基础上，读后续写通过引导学生模仿阅读材料的语言和结构，进行创造性写作，有助于提高他们的语言表达能力和写作技巧。

　　一、读后续写在高年级英语写作教学中的应用

　　1.选择合适的阅读材料

　　教师在选择阅读材料时，应充分考虑学生的实际英语水平和兴趣，以确保所选材料适合学生的阅读需求和水平。对于小学高年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础和词汇量，因此可以选择一些内容生动有趣、语言难度适中的阅读材料。这些材料可以是一篇富有故事性的短篇小说、一篇报道新闻的报纸文章，或者是一篇介绍科普知识的文章。无论选择哪种类型的材料，都应该确保其内容能够引发学生的阅读兴趣，并且适合学生进行模仿和创作。在选择阅读材料时，教师还需要考虑到材料的语言难度。如果材料中的词汇和语法过于复杂，可能会超出学生的理解能力，导致他们在阅读过程中产生挫败感。因此，教师可以选择一些语言难度适中的材料，使学生能够更好地理解和模仿其中的语言用法。

　　2.引导学生阅读并理解文本

　　在阅读过程中，教师应注重培养学生的阅读技巧，这是提高学生阅读理解和写作能力的基础。首先，教师可以通过引导学生预测文本内容来培养他们的预测能力。在开始阅读之前，教师可以提出一些与文本相关的问题，让学生根据已有知识和经验进行预测，激发他们的阅读兴趣和好奇心。

　　其次，教师需要帮助学生寻找主题句和概括段落大意，培养他们的整体把握能力。在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词或复杂的句子，导致他们对文章的理解出现困难。因此，教师需要引导学生关注文本的主题句和段落大意，帮助他们快速理解文章的整体结构和内容。

　　同时，教师还需要引导学生关注文本的语言特点、句型结构和修辞手法等，以培养他们的语言表达和写作技巧。学生需要了解不同文体的语言特点，如新闻报道的客观性、小说语言的形象性、科普知识的严谨性等。教师还需要引导学生分析句型结构，如复杂句子的结构分析、句子的扩展方法等，以提高学生的语言表达能力和写作技巧。

　　3.创意写作

　　在学生对文本有了深入理解之后，教师可以要求他们根据文本内容进行创意写作。这一环节是读后续写的重要部分，旨在培养学生的写作技巧和创造力。

　　首先，教师可以要求学生模仿原文的语言风格和结构，进行故事续写、观点阐述或情境描述等。这种模仿不仅有助于学生掌握语言的基本要素，还能够提高他们的写作技巧。例如，如果原文是一篇描述动物习性的科普文章，教师可以要求学生模仿文章的语言风格和结构，写一篇关于自己喜欢动物的文章。

　　其次，教师需要鼓励学生发挥想象力，结合自己的生活经验和知识储备进行创作。学生可以根据自己的兴趣和经验，选择适合自己的写作主题和内容。例如，如果原文是一篇讲述环保问题的新闻报道，教师可以引导学生思考自己身边的环境问题，并鼓励他们发表自己的观点和看法。

　　最后，教师需要尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的观点和情感。每个学生都有自己独特的想法和感受，教师应该尊重他们的个性差异，并鼓励他们通过写作来表达自己的内心世界。

　　4.互动与反馈

　　完成写作后，教师可以组织学生进行小组讨论或互评，这是一个非常重要的环节，旨在提高学生的批判性思维和写作技巧。在小组讨论中，学生可以互相交流作品，分享自己的观点和感受。通过听取同伴的作品，学生可以了解到不同的表达方式和思路，从而拓宽自己的思维视野。同时，学生还可以从同伴的作品中学习到新的词汇和表达方式，丰富自己的语言储备。在互评环节中，学生可以相互评价对方的作品，并提供修改意见。这种互评方式可以让学生更加客观地看待自己的作品，发现其中的不足和问题。同时，学生还可以学习到如何评价他人的作品，提高自己的评判能力。教师在小组讨论和互评环节中也需要适时给予反馈。教师可以对学生的作品进行点评，指出其中的优点和不足，并给出具体的修改建议。此外，教师还可以引导学生进行反思，让他们思考自己在写作过程中的优点和需要改进的地方。

　　二、具体教学案例分析

　　以部编版小学英语教材为例，教师在教授五年级下册Unit 4 “When is the art show?”这一单元时，可以运用读后续写的方法进行教学。本单元主要围绕“艺术展览”这一主题展开，涉及时间、活动和展示等内容。教师可以选取有关艺术展览的故事或报道作为阅读材料，引导学生阅读并理解文本内容。在阅读过程中，教师可以设置问题，如“What is the story about?”、“Who is the main character?”、“What happens at the art show?”，帮助学生把握文本的主题和情节。此外，教师还应引导学生关注文本中的时间描述、活动安排和展示方式等语言点，以便在后续的写作中进行模仿和应用。

　　在学生对文本有了深入理解之后，教师可以要求他们以 “My Art Show”为题进行创意写作。学生可以模仿阅读材料中的语言风格和结构，描述自己的一次艺术展览经历或创作一篇关于未来艺术展览的设想。在写作过程中，教师可以提供一些关键词或短语，如“exhibition hall”、“painting”、“sculpture”、 “installation art”等，帮助学生展开思路。同时，教师应鼓励学生发挥想象力，结合自己的生活经验和知识储备进行创作。完成写作后，教师可以组织学生进行小组讨论或互评，让学生交流作品并提供修改意见。

　　教师在小学高年级英语教学中积极采用读后续写的教学方法，并根据实际情况灵活调整教学策略，以最大程度地发挥其优势，提升学生的英语写作水平。同时，教师也应不断反思和完善教学方法，以适应不同学生的学习需求和变化。

　　参考文献：

　　[1]王初明.2019.运用续作应当注意什么?[J].外语与外语教学，（3）： 1-7，143.

　　[2]薛慧航.2013.浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D].广东外语外贸大学.

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