浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构

　　【摘要】所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一些建议，仅供参考。

　　引言

　　道德与法治是初中阶段一门重要的课程，该课程对社会主义核心价值观、国情教育和法律知识进行了有效的整合，使得教学内容更加生动形象、更加具体、更加贴近学生的实际生活，最终促使学生在学习的过程中，提升自身的道德素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。基于此，在新课标下，教师在开展初中道德与法治课堂教学的时候，必须要对当前的教学模式进行重新审视，明确其中存在的不足，并提出行之有效的完善措施，不断提升初中道德与法治课堂教学效果，更好地实现这一学科的育人价值。

　　一、情境创设对初中道德与法治教学的重要意义

　　阶段我国初中道德与法治教学通常是以教师归纳总结知识重点，学生背诵知识概念的方式开展的，这种教学方式对于应付考试、提高学习成绩有着一定的效果和作用，但是却与我国初中阶段的德育目标背道而驰。除此之外，由于课堂学习过程主要是以枯燥的背诵为主，学生也会产生逆反心理，对这门课程产生一定的排斥，也就无法积极地投人到学习中去。通过创设情境将学生引人到课本中去，以讲故事或者播放视频的方式让学生体会到学习的乐趣，可以引导他们对理论知识产生更加深人地探究，从而提高课堂教学效率，养成良好的学习态度，达到培养学生核心素养的目标。

　　二、初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构策略

　　（一）坚持初中道德与法治情境体验式教学创设原则

　　在初中道德与法治课堂教学中，教师在构建情境体验式课堂的时候，为了保证情境体验模式的应用效果，在创设体验情境的时候，应遵循以下几个基本原则。原则一：趣味性与真实性结合正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣对于个性的形成、发展等，均具有十分重要的价值。尤其是对初中阶段的学生来说，其正处于青春期这一特殊的阶段，学生思维活跃、对新鲜事物充满强烈的好奇，具有探索的热情。基于此，教师在创设道德与法治情境体验的时候，必须要围绕学生的兴趣点，在情境中设置一些与学生观念形成冲突的问题，以达到吸引学生，促使学生积极参与到问题的思考、解决中。原则二：开放性和民主性相统一新课标明确提出了初中道德与法治的情境体验教学中，最终目的就是借助一定的情境，促使学生在体验的过程中，触动自身的心灵，最终促使学生在学习的过程中，形成正确的人生价值观。面对这一要求，教师在设计体验情境的时候，就不能将其局限在课本案例中，应从教材中扩充到生活实践中，从学校中扩大到社会中。引导学生在开放性的情境内容体验中，发展自己的思维，并实现理论与实践的有效结合。

　　（二）积极创设生活情境

　　知识的学习最终是为了应用于实践，服务于实践，将理论知识与生活实践相联系也能更好地帮助学生进行理论知识的学习和掌握。基于此，将情境教学法更好地应用于初中道德与法治教学中的重要策略之一就在于积极创设生活情境。例如，教师在进行有关“中国梦”的讲解时，就可以同生活实际密切地结合起来。中国梦是每个人的梦，在实际生活中，我们的哪些行为是在为中国梦的实现助力呢?这样，学生就会积极寻找生活中的中国梦的体现，这无形之中就将教材中的理论知识转化为生活中常见的事物，使学生的学习不再停留于理论层面，这对于初中学生的学习大有裨益。

　　（三）营造自由平等的对话氛围

　　初中阶段，学生的道德品德发展很容易受到外界环境和其他人的影响，在这一阶段要想保证学生的思想道德始终朝着正确的方向发展，并且形成正确的人生观、价值观，就需要教师积极主动地引导，发现在生活学习过程中所遇到的各种问题。开展道德与法治教学活动时，教师与学生之间、学生与学生之间的交流是非常重要的，观点的碰撞不仅能够引发学生对学习内容深层次地探讨，也能促进学生将思维拓展延伸到课本内容之外的范围，对于自己的行事方式产生深刻的指导作用。教师与学生交流的过程中，教师要尊重学生的主体地位，给学生表达自己观点的机会，让学生能够在课堂上积极发表自己的观点，引导学生将所学到的知识付诸到生活实践去解决实际问题，加强学生道德核心素养的培养，提升他们的学习能力，提高课堂学习效果。

　　结束语

　　综上所述，在初中道德与法治新课程改革背景下，情境体验式教学模式作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了有效的运用。但是在具体运用的过程中，受到多种因素的制约，致使情境体验式教学模式应用中存在诸多问题，严重制约了这一教学模式的实施效果。基于此，教师必须要遵循一定的原则和标准，科学、合理创设多种教学情境，更好地为初中道德与法治课堂教学服务。

　　参考文献

　　[1]王新敏.情境体验式教学在道德与法治课中的应用研究[J].吉林教育,2019(32):26-27.

　　[2]张丹.体验式教学在初中道德与法治课堂的应用[J].东西南北,2019 (15):124.

　　[3]胡敬文.在情境中体验,让初中道德与法治课堂更精彩[J].中学教学参考,2019(13):57-58.