关于新课标下小学数学教学方法创新的几点思考

　　数学教师应该革新陈旧的教学理念，重视围绕高中生的实际情况实施多个层面的探索，在新课标指导下开展更高水准的知识讲解，强化班级学生的知识体验与学科能力的培养效果。研究指出新课标要求学科教师摒弃灌输式的课堂教学模式，重视将合作学习与游戏教学等创新性教学方式运用到课堂教学中，利于打造更高层面的探究平台并引导班级学生进行深度地探索。所以本文在新课标指导下分析数学教师创新课堂教学的具体方式，重视提高课程教育的实际效率。

　　前言

　　传统的教学方式不能调动小学生的探索兴趣与探究能力，限制小学生对课程知识进行深度探索的兴趣，也不能保障课堂教学的趣味性与实效性。而新课标对课堂教学提出更高层面的教学需求，要求学科教师应该革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况开展多样化的教学探索，强化学生们对课程知识进行实践运用的综合能力。基于小学生体现出的成长规律与认知特点，数学教师需要在新课标指导下进行创新性的教学探索，利于保障课堂教学的实效性。

　　1 数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念，立足导学案调动小学生的学习意识

　　研究指出传统的教学方式不能指导小学生参与到课程知识的探索中，影响小学生对课程知识进行实践运用的效果，不符合新课标提出的教学创新要求。数学教师需要结合小学生的实际情况开展多样化的教学探索，立足创新引导小学生对课程知识进行多个层面的探索，提高学生们对课程知识进行实践运用的能力。导学案是数学教师开展高水准课堂教学的一项资源支持，数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念，立足导学案调动小学生的学习意识。

　　例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学的时候，数学教师需要摒弃陈旧的教学方式与能力培养目标，重视通过导学案的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，这样能符合新课标提出的创新改革要求。基于小学生体现出的认知能力与多样化学习需求，数学教师应该围绕观察物体的过程、注意事项、实践运用价值等方面制作导学案，将导学案上传到班级学习平台上，引导学生们进行自主学习，这样可以提高学生们对课程知识的认知程度。数学教师需要在小学生预习情况下实施针对性的知识讲解，立足课堂教学引导班级学生梳理所学的知识点，从而在课堂教学创新的基础上收获更高层面的教学效率。

　　2 数学教师搜集生活资源开展生活化的课堂教学，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用

　　因为数学课程知识与生活实际有着密切的关联，所以数学教师在课堂教学的过程中需要关注到生活化教学的价值，重视运用生活资源打造更高层面的课程知识探究平台，提高小学生对课程知识进行实践运用的综合能力。通过生活资源的合理运用，数学教师能改变陈旧的教学方式，同时也能让小学生感受到课程知识的运用价值与特色，这样利于收获更高层面的课堂教学效率。所以数学教师需要搜集生活资源开展生活化的课堂教学，引导小学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。

　　以“百分数”课堂知识教育为例，数学教师应该关注到课程知识与生活发展之间的关联，重视立足生活资源的运用实施生活化的课堂教学，强化小学生对课程知识进行实践运用的能力。立足小学生的课程基础与多样化的学习需求，数学教师需要借助生活中食品包装袋营养成分表，某些产品的金属构成等资源开展生活化的课堂教学，这样能实施创新性的课堂教学。这样可以让小学生直观体验到课程知识在生活中的运用现象与价值，立足这些资源的运用打造更高层面的探究平台，强化学生们对课程知识的认知与实践运用能力。通过实施这样的教学，数学教师能改变小学生的学习状态，强化班级学生对课程知识进行运用的能力。

　　3 通过合作学习调动小学生探索课程知识的内在动力，培养小学生的合作与探究能力

　　新课标对课堂教学提出更高层面的教学需求，要求学科教师应该革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况开展多样化的教学探索，强化学生们对课程知识进行实践运用的综合能力。因为传统教学忽视小学生所具备的主体性，课堂教学以灌输式为主，未能指导班级学生对课程知识进行多个层面地探索与实践运用，限制课堂教学的实际效率。所以数学教师需要通过合作学习调动小学生探索课程知识的内在动力，培养小学生的合作与探究能力。

　　例如在对小学生开展“因数和倍数”课堂教学的时候，数学教师应该结合班级学生的实际情况划分不同的学习小组，以小组为单位指导学生们对课程知识进行探索与实践运用。然后结合课程知识与小学生的认知特点提出多个层面的合作探究任务，指导班级学生对知识点实施多个层面的探索，利于保障课堂教学活动的顺利开展。一是分析因数、倍数的概念，二者之间具备什么样的关联与区别；二是思考求一个自然数的阿嘎因数或者是倍数的计算方法；三是探究因数和倍数在生活中的体现；四是讨论因数个数与倍数个数的区别。通过提出以上几个层面的合作探究任务，数学教师可以引导小学生在知识探索的过程中收获知识体验，感受到数学知识之间存在的联系，获得发现知识的各种乐趣。

　　4 立足信息技术的运用讲解重难点知识，提高小学生对课程知识的理解与实践运用能力

　　研究指出新课标要求学科教师摒弃灌输式的课堂教学模式，重视将多种创新性教学方式运用到课堂教学中，利于打造更高层面的探究平台并引导班级学生进行深度地探索。信息技术是数学教师在新课标背景下应该关注到的技术，立足信息技术的运用能合理丰富课堂教学资源，也能通过信息技术的运用拓展课堂教学的空间，强化班级学生对课程知识进行实践运用的综合能力。因为数学知识体现出比较强的抽象性，一些小学生未能对课程知识进行灵活性运用，限制课堂教学的实效性。所以数学教师应该立足信息技术的运用讲解重难点知识，提高小学生对课程知识的理解与实践运用能力。

　　在讲解“位置与方向”课程知识的时候，数学教师需要摒弃灌输式的知识讲解方式，重视立足小学生的实际情况开展多样化的课堂教学，提高学生们对课程知识的认知程度。基于课程知识体现出的抽象性与班级学生的学习能力，数学教师应该通过信息技术的运用展示课程知识点，立足小视频播放的方式对抽象的课程知识进行直观化的讲解，掌握进行位置与具体方向表达的名词与使用方式。这样可以提高小学生对重难点知识的理解程度，改变班级学生被动接受课堂教学的状态，符合新课标提出课堂创新改革需求。小学生也会在这样的课堂教学氛围调动自身的学习能力，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，提高学生们对重难点知识的理解程度，强化课堂教学的实际效率。

　　5 数学教师需要开展多种类型的游戏教学，在激活课堂教学氛围的基础上强化知识讲解的实效性

　　基于小学生体现出的成长规律与认知特点，数学教师需要在新课标指导下进行创新性的教学探索，利于保障课堂教学的实效性。这是因为传统的教学方式不能调动小学生的学习兴趣与理解能力，限制班级学生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力，不符合新课标提出的课堂教学改革需求。而游戏教学符合小学生的学习需求与成长规律，学科教师能通过游戏教学活动的开展提高知识讲解的水平，从而保障课程教育的实际效率。所以数学教师需要开展多种类型的游戏教学，在激活课堂教学氛围的基础上强化知识讲解的实效性。

　　例如在对小学生开展“四则运算”课堂教学时，数学教师应该在班级学生掌握基本理论知识以后实施游戏活动，通过趣味游戏比赛的方式提高学生们对课程知识的认知程度。基于小学生体现出的认知能力与学习需求，数学教师需要在大屏幕上展示几组四组运算的题目，让学生们在规定时间内进行运算比赛，看哪些学生可以在规定时间内完成运算题目。数学教师应该分析小学生在运算过程中遇到的问题，结合班级学生的运算情况开展针对性的课堂教学，引导学生们梳理所学的课程知识并构建完整的知识结构。通过实施这样的课堂教学与能力培养，数学教师能引导小学生对课程知识进行多个层面的探索，强化课堂教学的实效性。

　　6 数学教师应该开展多样化的课堂教学评价，给后续课堂教学提供指导以符合新课标提出的能力培养需求

　　传统的课堂教学方式不能指导小学生参与到课程知识的学习与实践运用中，限制班级学生对课程知识进行实践运用的能力，影响学科教育的实效性。数学教师应该革新陈旧的教学理念，重视围绕高中生的实际情况实施多个层面的探索，在新课标指导下开展更高水准的知识讲解，强化班级学生的知识体验与学科能力的培养效果。除了在课堂教学方式进行创新探索之外，数学教师也应该开展多样化的课堂教学评价，这样可以给后续课堂教学提供指导以符合新课标提出的能力培养需求。基于小学生体现出的认知特点与学习需求，数学教师需要从课堂参与、合作意识、学习能力、知识探究、能力培养、实践运用与情感态度等指标构建多样化的课堂教学评价指标，立足课堂评价给后续的课堂教学提供更高层面的指导，这样了可以提高课堂教学的实效性。

　　7 结论

　　数学教师应该在新课标指导下革新陈旧的教学理念与能力培养目标，重视立足实际情况实施多样化的课堂教学以打造更高层面的探究平台，这样利于提高课堂教学的效率。本文认为数学教师需要立足导学案调动小学生的学习意识，搜集生活资源开展生活化的课堂教学，也应该立足信息技术的运用讲解重难点知识。这样可以在新课标指导下改革陈旧的教学理念，保障课堂教学的质量。

　　（作者单位：甘肃省临夏县北塬镇北塬学区中林小学）

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