高中生物组织深度教学活动的可行策略

　　摘要：深度学习是指学生可以全面融合自己的思维认知能力，经历知识的生成与迁移过程，且能由此产生深刻的学习体验、持久的知识记忆的学习活动，而深度教学则是为了促使学生实现深度学习所提出的一个理念，目的是让学生及时实现个人发展，使其切实实现长足进步。因此，高中生物教师要及时践行深度教学理念，尽量提高学生的思维参与、情感参与与行为参与，促使学生实现深度学习，使其掌握科学有效的生物学习方法。本文将从创设直观情境，调动学生思维意识；丰富合作探究，改善学生学习状态；组织课外实践，完善学生认知理解三个角度来分析高中生物教师应该如何组织深度教学活动。

　　生物课程是自然科学的一个基本分支，但是高中生要想学好生物，就必须要展现出良好的识记能力。这一学习特点也导致部分学生将死记硬背看成是快速学习生物知识的基本方式，渐渐形成了惰性思维，很少自主探究生物知识。然而，实践证明，这种低效教学行为并不利于促使学生全面内化生物知识，还会让学生承受繁重的识记负担。对此，高中生物教师便要改善师生互动模式，且要引导学生实现深度学习，让学生能够真正从学生物，转而变成学会学生物。

　　一、创设直观情境，调动学生思维意识

　　情境教学实则是促使学生实现深度学习的基本前提，因为高中生需要凭借丰富的直观材料去探究理性规律，同时也应该以积极心理去应对生物学习道路上的各个困难，一旦产生放弃念头，则很难扎根于生物探究，难以实现深度学习。对此，高中生物教师便要根据教学实际情况全面整合教学材料，创设直观情境，以便切实优化学生的生物思维意识，为深度教学做准备。

　　就如在“基因对性状的控制”一课教学中，笔者就提前让学生准备了全家福，使其在课堂上介绍自己的家庭成员。为了方便学生观察，笔者就使用多媒体投影设备投放了全家福照片，让学生自主观察同伴的长相遗传了哪位长辈。如此，则可切实创设生活情境，可有效锻炼学生的观察能力，使其不自觉地使用“基因对性状的控制”进行现实表达。果不其然，本班学生都很好奇同伴的家庭生活，认真观察了同伴的外貌特征，及时使用了本课知识去分析现实问题。如此，则可切实优化高中生的生物思维状态，也让本班学生放松了身心状态，使其积极学习了本课知识，尝试解释子女遗传父母、隔辈遗传规律。

　　二、丰富合作探究，改善学生学习状态

　　古人云：“三人行，必有我师焉”，要想切实引导学生实现深度学习，师生、生生合作活动则必不可少，尤其是生生互动，可切实开阔学生的生物学习视野，使其能够围绕生物学习主题去整合有效材料，探究生物问题的解决方法。在此过程中，生生可以相互启发、相互监督，通过合理分工实现共同进步。因此，高中生物教师要组织丰富的合作探究教学活动，切实改善学生的生物学习状态，由此改善学生的生物学习行为，使其积累成功的深度学习经验。

　　就如在“群落的结构”一课教学中，笔者就在生物课上组织了6 人小组合作学习活动，让学生及时展现自己的生物学习智慧，使其积极表达，也希望学生可由此实现深度学习。为此，各小组便要认真阅读教材知识，圈画出教材关于群落结构的理论描述，结合教材例题去分析群落的结构特点，结合群落的生成与发展等已学知识去解题。各小组要尽量让每个学生都参与组内讨论，也要合作制作生物模型，演示群落结构。据此，大多数学生都可自主生成生物知识，而这就有利于促使学生积累有效的生物学习经验。接着，笔者就组织了组际讨论，展示了各小组所探究出的主要结论，就不同之处组织全班讨论，让学生客观总结群落动态规律。

　　三、组织课外实践，完善学生认知理解

　　组织深度教学活动的理想效果是促使学生在现实生活中应用生物知识，使其渐渐实现长远发展。为此，高中生物教师便要组织课外拓展生物实践活动，引导学生积极迁移生物所学，使其将生物知识、生活需求结合起来，切实丰富学生的生命体验，让学生积累完善的生物认知。

　　就如在“人类遗传病”一课教学中，为了综合锻炼学生的生物调查能力、解题能力，促使学生实现深度学习，笔者就设计了一轮社会调查活动，即总结出人类社会中常见的遗传病、遗传规律以及规避疾病遗传的科学方法。为此，学生既可专门拜访医学人员、生物研究工作者，也可自主展开文献调查、网络调查，全面整理与人类遗传病有关的理论知识、真实案例，切实建构实践结论。之后，笔者便组织了一次实践成果总结活动，让学生共享实践所得，进一步拓展了学生的生物认知范围。

　　总而言之，在高中生物教学过程中组织深度教学活动可以切实改善学生的生物认知能力，让学生学会学习，调整教学模式。因此，高中生物教师要坚持深度教学的指导理念，解放学生、发挥学生的主观能动性，促使学生实现深度学习，为学生的长远发展做准备。

　　参考文献：

　　[1]吴久宏.基于问题导向 引领深度学习——以人教版高中生物教学为例[J]. 教学月刊· 中学版( 教学参考),2018(10):27-30.

　　[2]蒋云龙.如何让高中生物课堂在合作中走向深度学习 [J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):110.