情境课堂在小学数学教学中的创设方法探讨

　　就目前来看将“情境创设”模式落实小学数学课程教学中，是学生全面化发展教学目标实现的重要战略基础，为此本文主要基于“情境教学”实践意义，针对现阶段小学数学教育教学现状，对“情境教学”模式的具体实践措施进行了系统化剖析。

　　引言：伴随数学教学课程体系改革的不断深化，学生核心素养的培养以及逻辑思维能力的提升，是现阶段教育工作者教学的重点，但传统教学模式的实施，不仅难以取得预期教学成效，也给学生全面化发展造成了十分不利的影响，但反观“情景教学”不仅符合现阶段教育教学发展趋势，在提高课程教学成效、改善当前教育教学现状以及培养学生养成良好学习习惯中都发挥了重要性作用，为此将其践行于教学课堂中，是未来教育工作者主流教学趋势。

　　1 小学数学教学中情境教学的践行意义

　　“情景教学”其实本质上就是教师通过结合学生实况，利用多元化教育教学手段创设生动形象，以期带给学生强烈感官冲击同时，达到预期教学目标的一种现代化教学模式。与传统应试教育单一化教育教学模式相比，“情境教学”的实施具有如下显著意义：

　　1.1 显著激发了学生学习探索欲

　　对于小学阶段的学生而言，教育工作者在课堂实践教学中需借助学生自身对课程内容的“探索欲”和“求知欲”来开展教学工作，以此来确保预期教育教学目标的实现。“情境教学”相比应试化教学，在规避学生抗拒心理产生的同时，还有助于确保学生求知欲、探索欲的最大化发挥，进而帮助学生完成从“被动接收”到“主动探索”的转变。

　　1.2 全面性提高了学生的综合能力

　　学生综合能力的培养是新课程教育体系改革下教育部门提出的新要求和新目标，因此在课堂教学中践行“情境教学”，通过“生活化”、“问题化”情境的创设，由此在打破学生对原有认知平衡状态的基础上，全面提高他们的综合能力。就目前来看对于小学阶段的学生而言，学生由于个体化差异，各项能力的发展处于不平衡状态，相比应试化教学，“情境教学”在创设过程中更能确保学生主体作用的充分发挥。

　　1.3 帮助学生提高课程学习自信心

　　从某方面而言，学生提出问题和解决问题能力的培养也是现阶段教育工作者教学的重中之重，但若是依靠传统应试化教育，学生学习过程中的自信心极易被削减，解决和处理问题的能力未能得到有效提升，反观“情境教学”的践行，不仅能帮助学生树立课程学习自信心，以此来全面提高他们问题的解决能力，与此同时在互帮互助中还培养了学生的合作意识、锻炼了他们的合作能力。

　　2 小学数学课堂情境教学实施的背景

　　2.1 是新课标对小学数学教学提出的全新要求

　　具有较高有效性和科学性的教学活动，不仅能够使学生学习目标和教师教学目标高度统一，而且还能积极响应新教改的要求与号召，始终将学生作为教学活动的主体，将教师在课堂教学中具有的引导作用和组织作用充分发挥出来，增强教师与学生的合作效能。小学数学开展的各项教学活动应该能够使学生具有的学习兴趣得到全面激发，调动小学生的积极性，使小学生在教师的引导下能够主动对数学问题进行思考，从而提高小学生的创造性思维和创新能力。通过在小学数学课堂教学中结合情境教学方式，不仅能够使小学生对数学知识具有的多元化学习需求得到充分满足，而且还能加深小学生对相关知识的理解和记忆。因此，小学数学教师应该对学生具有的实际认知水平和数学学习能力充分了解，以此为基础为小学生创设具有较高合理性和可行性的教学情境。与此同时，新课改中明确要求，应该将学生从实践活动中学习数学知识作为小学数学教学目标，通过培养小学生对数学知识的分析能力，使小学生具备能够将数学基础知识和技能应用到生活中解决实际问题的能力。

　　2.2 是提高小学生数学学习效率的有效方法

　　第一，情境教学能够为学生学习数学知识提供源源不断的动力。结合教学内容和学生实际学习能力创设对应教学情境，是激发学校学生学习动机和引导学习兴趣的有效途径，为小学生建立终身学习目标提供了强大内驱动力。在具有较高趣味性的教学情境中，能够开阔学生的眼界，激发学生求知欲望；在具有较高悬念性的教学情境中，能够将学生的注意力集中起来，主动参与到教学活动中；将学生实际生活素材作为情景教学内容，能够使学生产生熟悉感和成就感，从而建立对数学知识的学习兴趣。

　　第二，采取多元化有效措施，使小学生的注意力高度集中。小学数学教师在利用情景教学模式的过程中，必须确保创造的教学情境具有较高有效性，从课堂导入阶段开始，将学生的注意力集中到具体教学过程中。然后将一个个知识点随着情境内容的不断发展，自然、简洁、有效的呈现在学生面前，不仅能够使学生在较短的时间内加深对相关知识点的理解，而且还能使学生在后续很长一段时间内对相关知识点进行牢固记忆，从而使小学数学整体教学水平得到进一步提高。

　　2.3 是培养小学生实践能力和创新能力的有效途径

　　对于小学数学这一类基础教育学科而言，相关工作具有的技术性较强，在对其进行改革的过程中，应该将如何培养学生实践能力和创新能力作为重点，这也是现代化教育改革的主要目标之一。在小学数学教学中加强对学生实践能力和创新精神的重点培养，能够为小学生综合素质的全面提高提供重要帮助。通过将情境教学模式结合到小学数学教学中，能够将具有一定思考性和富有悬念的问题呈现在学生面前，使学生对相关内容产生兴趣，从而在不断学习和探索过程中引起学生的共鸣。对学生具备独立发现问题、分析问题、解决问题能力起到了促进作用，并且在合作学习过程中，提高学生的团队精神。小学生解决问题时，会经历一系列的数学化过程，不仅能够使小学生准确发现问题，而且还能确保小学生在不断探索过程中，所采取的解决措施具有较高针对性和可行性，不仅对培养小学生实践能力和创新精神奠定了坚实基础，而且对提高小学数学教学效率产生了积极影响。

　　3 新形势下小学数学教学中“情境教学”践行面临的挑战

　　3.1 学生课程学习的主动性不高

　　数学知识是枯燥单调的逻辑知识，但由于数学课程的重要性，又不得不学习，因此在这样的教学情况下，学生对于课程知识的接收往往处于被动状态，课程的学习主要依赖教师的讲解，但长此以往学生在理解过程中极易出现抗拒情绪和抵触心理，自身课堂主体作用的发挥也势必受到一定影响。除此之外对数学课而言，学生逻辑思维能力和认知能力水平的高低，对课程学习质量和效率具有直接影响，但由于学生家庭环境、个人潜质等因素的个性化差异，造成了学生数学基础的差异，在学习中对课程学习的兴趣度也由此各不相同。

　　3.2 教师教学理念的传统化和教学手段的落后性

　　在数学课程教学过程中，教学理念是数学课程教学的战略指导，教学手段是课程教学的执行途径，理念和手段的先进性从某方面来讲。作为课程教学活动的组织者和引导者，大部分教育工作者在教学中始终秉承着传统应试化的教学理念，将“提高学生课程成绩”作为教学的重点，忽视了对学生个性化的培养，此外在教学中部分教师还采取“讲、练、考、将”的传统应试化教学模式，通过大量练习来帮助学生掌握数学知识，教学方法的落后性在影响学生个性化培育的同时，在该教学模式下学生越来越缺乏思考能力，成为“高分低能”的学生。

　　3.3 教学氛围的枯燥化较为严重

　　就目前来看，虽然教学改革工作取得了显著成效，但教学现状仍不容乐观，对学生的全面化发展造成了十分不利的影响，其中就从教学课堂氛围来看，现阶段在数学课程教学中，由于课程本身内容的枯燥性，学生在理解和接收过程中就存在一定难度，再加之枯燥、单调的课堂氛围，由此导致学生排斥情绪十分严重，课程整体教育教学活动的开展也由此受到了一定影响。

　　4 小学数学教学中“情境教学”践行问题的优化策略

　　4.1 围绕课堂教学主题，设置教学情景

　　作为数学教师教学的重要场所，在进行“教学情景”创设过程中，数学教师需依托于课堂这个教学场所，并紧紧围绕“小学生”课堂教学主体。就目前来看，对于小学阶段学生而言，由于不同学生之间的个性化差异较为显著，在情境创设时数学教师需以学生兴趣为出发点，在结合每位学生个性化差异的基础上，采取饱满的情感和丰富的语言来烘托教育教学情景，即在小学数学课程教学过程中教师们可用积极地、饱满的情绪去进行情景的创设，由此在消除学生紧张情绪的基础上确保情境创效益的最大化发挥，与此同时教师还需针对教学重点内容，通过创设问题情景来进行有效教学，如在进行《小数的意义》课程教学过程中，帮助学生掌握小数应用的意义，并且学会“四舍五入”是本章课程的教学目标，因此在进行情景创设时，教育工作者可采取一些学生生活中比较常见的小数数据，如人体正常体温是37.5°，牙膏的单品价格是11.89元，由此在加深学生对“小数概念”认知和理解的基础上，在通过创设“如果没有小数我们的生活会出现哪些不便？”等情境，引导他们进行探讨，由此来加深学生对于小数应用意义的理解。

　　4.2 以促进学生思维提升为目的，设置教学情景

　　在进行教学情景创设时，为全面提升学生思维，借助实物、模型亦或图片等直观性元素进行情境创设，不仅可有效地激发起学生的注意力，且与传统口述教学相比，这种直观性教学内容中更包含大量的小学数学信息，能将真实的信息传递给学生，以此在丰富学生知识结构的基础上，引发学生思考，激发学生热情。如在进行《用人民币解决实际问题》课程教学时，教育可依据在课前与学生沟通了解到的内容，营造一个贴近学生日常生活的情景——“假如你去图书馆买书，一本故事书花了五元，一本漫画书花了3元，你一共买了一本故事书和三本漫画书，给了收银员20元，那么她应该找你多少钱？”，即通过这种生活的情景教学，来全面提高学生处理问题和解决问题的能力。

　　4.3 创设问题教学情境，拓展学生思维

　　在进行情境创设过程中，“问题情境”的合理化创建，是发展学生无限思维，改善传统教育教学的重要途径。在进行问题情境创设中，“生活问题情境”和“悬念问题情境”对于改善当前教育教学现状而言都具有重要意义，但无论是教师采取何种问题情境，为确保创设的科学有效性，都需在综合考虑课程教学目标的基础上，将学生的个性化差异考虑其中，以学生自身兴趣为出发点，深度挖掘生活中的教学资源，通过把生活中的教学问题改编成问题情境，由此在降低学生抗拒心理和抵触情绪的同时，确保预期教育教学目标的实现。在小学数学教学中，学生固化思维的认知也是影响课程教育教学的重要因素，故此为从根本上打破学生对课程的固化认知，激发他们的求知欲和探索欲，教育工作者要善于采用“悬念问题情境”进行教学，如在进行《圆环面积求法》，为达到预期的教育教学目标，在进行情境创设时教育工作者需首先让学生以小组为单位进行讨论，并在他们观察的同时提出恰当问题来启发学生思维，让学生进行自我归纳、总结。

　　4.4 积极运用生活素材，创设生活化教学情境

　　对于小学阶段的学生而言，由于他们逻辑思维和空间认知还处于发展初期，对于事物的理解度还较为浅薄，因此为确保预期教学目标的实现，积极运用生活素材，创设生活化教学情境也是现阶段教育工作者为改善当前教育教学现状做出的重要战略改革。由于概念的抽象性，为从根本上改善当前教育教学现状，确保学生主体作用的充分发挥，是现阶段教育工作者课程开展的出发点，也是教学改革的难点，为确保预期教学目标的实现，在进行生活化情境创设过程中，教育工作者需尽量采用一些生活中比较常见的、有趣的教学资源，降低学生对课程内容抵触情绪。如在进行“分数”课程教学过程中，教师们可创设一个生活情景，如在小文生日会上，共有二十名同学来参加了他的生日会，那么将一个蛋糕分为几份可确保每位同学都有一块蛋糕呢，即通过这种情景创设的方式，来引出分数的概念，并让学生们在温馨快乐的教学氛围中，使数学学习变得更加形象直观、易懂易学。

　　4.5 基于实践操作创设趣味教学

　　在当前数学教育教学活动的开展，其目的不仅为了应对考试，最主要的是提高小学生数学素养，锻炼他们的知识运用能力。经大量教研数据分析可知，在应试教育教学时代背景下，各项教学活动的开展起目的是为了应对数学考试，提高学生考试成绩，因此教育教学模式的侧重点也大多集中于数学考试成绩，长此以往势必极大地降低了学生的学习兴趣，导致其抗拒心理和抵触情绪的产生，故此为从根本上有效地规避上述问题，基于学生实践作业能力创设趣味教学，是现阶段教育工作者进行课程教学改革所采取的重要战略性举措，也是提高学生逻辑思考能力的有效教学手段。如在进行“圆锥的体积”课程教学过程中，在进行材料准备时，由于学生已经掌握了长方体和圆柱体的体积计算方式，阿紫课堂实践时，为确保动手操作的科学性、合理性和有效性，教师们需思考学生的认知障碍，在明确学生本身学习实况的基础上选择适合的教学操作材料——“等底等高”的圆柱体，并通过设计“倒沙子”活动，使学生明确圆锥体积是圆柱体积的三分之一这一概念，通过为学生生创造性操作提供充分空间，确保他们自身主体作用的充分发挥。

　　5 结语

　　概而总之，小学数学作为小学阶段教育课程体系的重要组成部分，在培养学生逻辑思维以及空间思维能力方面发挥了重要性作用，故此为从根本上改善当前教育教学现状，将“情境教学”践行与数学课堂，对改善教育教学现状，确保学生全面化发展而言具有重要意义，但在践行过程中，由于教师教学理念传统化和教学手段落后性等问题的存在，学生的全面化发展未能取得预期成效，因此为确保创设的科学性和有效性，对创设模式进行不断优化和完善现已迫在眉睫。

　　（作者单位：徐州市潇湘路学校）

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