指导小学生进行高效阅读的策略探究

　　随着小学语文教改的深入推进，以及社会对于学生阅读能力要求的提高，如何有效的开展小学语文扩展阅读教学，培养学生的阅读能力和语文综合素养，是社会和学校教育工作者面临的新课题，特别在开展阅读教学的过程里，教师更应对教学理念、教学方式等进行完善与改进，通过阅读教学为抓手，促进学生的语文核心素养的提升。对此，笔者以部编版小学语文教材为例，针对小学中高年级的扩展阅读教学，从自主阅读等五个方面，举例对有效的阅读教学策略进行分析，希望本文对其他语文教学者能够起到借鉴作用。

　　在小学语文教学里，阅读教学是重要的教学组成部分，对于学生的阅读能力培养意义重大，当学生的阅读能力增强后，才能更好的开展语文以及其他学科的有效学习。拓展语文阅读教学，是对阅读教学的一种延伸，是基于核心素养要求，开展的补充教学，能够帮助学生更好的阅读乃至语文学习，全面的提升学生的阅读能力。在目前的语文阅读教学中，大部分学校和教师，还是延用传统的教学理念和教学方法，根据教材只完成基本的教学目标。这种教学现状和新时代新课标对语文能力，以及学生的要求相差甚远，已不能很好的满足社会和学生对于能力的要求。这就需要语文教师转变教学理念和教学目标，对阅读的教学策略进行改进，通过拓展教学，完成基础教学并实现学生知识与能力的突破。

　　1 阅读教学对于小学生的重要意义

　　首先，小学生的文字基础不能光靠课堂教学，而阅读能够显著的提升小学生语言识字能力。在阅读过程中，学生可以进入到一个阅读的情境中，这样有助于学生快速掌握字的音、形、义，做到语言的积累，真正的识字都是在阅读中不断获得的。学生只有在不断提升自己识字量之后才能够做到继续扩大阅读量，帮助自己开阔视野，提高自己文学素养。有效的阅读方式可以帮助学生提高语言表达能力与写作能力。阅读时可以采取朗读与默读两种方式，朗读方式可以帮助学生更容易集中注意力，理解文章内容。

　　其次，小学生通过阅读可以增长自身的知识，给学生更多学习上的启发，树立良好的人生观。一般小学课本上的内容与书店内热卖的小学生书籍大部分都是较为经典的作品，这些作品包括了各种分类，有历史发展、现代科技和精神的传递等等，通过学习这些优秀的作品可以为小学生拓展视野、树立起正确的人生目标。

　　最后，阅读教学是培养小学生阅读能力最主要的方法。对于小学生而言，他们的年龄偏小，所以认知能力上较弱，同时由于对文字学习的局限性导致普遍小学生阅读能力较弱。学生在将来的进一步深造以及迈入社会步入工作岗位之后，可能会面临每天都有大量的文件需要处理，而培养小学生的阅读素养，养成好的习惯，有助于学生日后的发展。总而言之，良好的阅读习惯对小学生来说不仅在现阶段能起到帮助，对未来的成长也有巨大的好处。

　　2 阅读策略

　　2.1 充分利用在线阅读

　　在线教学作为当下语文教学的一种新兴形式也应该以课程标准为依归，关注学生的参与，实施参与式教学法。在在线教学中实施参与式教学法具有重要意义。

　　2.2 弥补在线教学的固有不足，提升正式课堂效率

　　在线教学具有便利性、广泛性、均衡性等优势，在疫情期间发挥了巨大作用。但是其自身存在的时空限制，导致师生在网络两端难以及时交流反馈，学生没有临场感，缺乏自制力和良好的学习氛围，学生学习成效不可控。这些问题归根到底是学生的参与度难以保证，而参与式教学正注重学生的参与。学生通过参与课堂内容的选择与组织、参与同伴间合作与竞争、参与作业的评定与择优等，都可以唤醒内在的参与意识，激发学习能动性，进而提升正式课堂效率，有效促进学习能力的发展。

　　2.3 激发学生的内在激励机制，形成稳定的学习场

　　所谓内在激励是指学生自身产生的、发自内心的一种激励力量，它强调激发学生的内在学习自驱力。在线教学中实施参与式教学法的主要方式是让学生的自主选择与学习内容之间建立密切联系，自我选择作为自我参与的重要形式之一，增强学生的使命感与责任感。同时在小组合作与竞争的氛围之下，学生内在激励机制被充分调动起来，自发地形成一个稳定的小型学习场，替代线下教学学习氛围的功用。这种自发、内在形成的学习动力能够更有效、更持久，对学生能力的发展也更具意义。

　　2.4 发展学生的问题解决能力，培养创新创造精神

　　在在线阅读中以问题引导促进学习者的有效学习是发挥学生主动参与性的重要方法。线上参与式阅读强调学生知识地主动构建，以问题为抓手，调动学生学习兴趣，培养学生问题意识，进而通过互助、讨论解决问题，发展了学生的问题解决能力。同时，学生通过提问、解疑参与到教学过程中来，在正式课堂教学中学生对问题的选择、设计、呈现、解答都有一定的选择权，学生的个性和自主性得到重视，创新精神和创新能力也会相应得到一定的发展。

　　2.5 引导学生自主探究

　　我国伟大的教育学家孔子曾经指出：“好之者不如乐知者。”在孔子看来，学习的重点在于“乐”，而对于小学阅读而言，要想提升小学生的阅读能力，就需要引导小学生“乐于学习”，这就需要教师在阅读课题引入时下些功夫，引导学生对阅读课题产生兴趣，并且想要主动探索课题，想要在阅读过程中解决一些问题。教师可以借助学生的好奇心，引导学生阅读课文，根据学生的心理设置一些与课文相关的悬念或是问题，引导学生思考。例如在进行《惊弓之鸟》的教学的时候，教师可以在课堂开端提出疑问：“如果天上正有一只大雁在飞，同学们动脑筋思考一下，怎样才能够将这只大雁打下来呢？”，学生根据教师的提问发表自己看法：用弓箭射下来、用手枪打下来等等，在同学们纷纷发表完看法之后，教师先是对学生的答案予以肯定，然后话锋一转：“古代有一个这样的弓箭手，他不需要射箭，只需要拉弓，就能够将天上的大雁打下来，那么这是什么原因呢？请同学们自己动手，在课文中找到答案吧。”在课堂开端设置悬念，学生处于好奇心，就会带着问题在文章中找答案，加深理解。

　　2.6 培养学生诵读感悟

　　叶圣陶老师曾经指出：“语言的训练，最重要的方法就是训练语感。”对于小学生而言，培养学生的训练语感，最基础最快捷的方式就是熟读背诵，学生熟读背诵一篇文章之后，就能够对文章产生更深的感悟，也能够理解文章中某些语句真正的含义。教师在阅读教学中，要引导学生养成良好的阅读习惯，不仅要做到熟练朗诵，同时要做到用心感悟，获得真实的阅读情感。例如在讲解《普罗米修斯》这一文章时，教师首先让学生采用多种方式阅读文章，可以是大声朗读，也可以是小声诵读，让学生在阅读过程中了解文章内容，然后提出问题：“普罗米修斯的人物形象是怎样的，普罗米修斯为什么要选择这样的做法？”再让学生带着问题再次阅读普罗米修斯受到惩罚、被大力神就走的片段，边读边思考，边探索边勾画。再安排学生分成小组，进行讨论，发表自己的看法，在小组交流之后，教师再加入到学生的交流中，给出标准答案，并对学生的看法进行评注。对于阅读教学而言，诵读感悟是增加学生理解力的重要途径，是帮助学生排忧解难的标准方法。

　　3 培养学生自主阅读习惯

　　在学校教育中，无论什么科目，学习活动的主体都是学生，因此，老师在开展教学中，除了知识的传授外，更应注重学生自主学习习惯的引导与培养。语文的拓展阅读，是建立在小学生阅读能力达到一定程度上，在学生具备了基本的阅读能力后，拓展阅读才能有基础和有效开展。当前，大部分小学生在拓展阅读上的不利因素有两方面，一是言语自身的理解障碍，这个主要来源于生疏的字词，二是对于阅读材料的背景缺乏了解。因此，教师在学生阅读习惯上的培养，应当从两方面入手，一是利用学生的兴趣爱好，针对性的给学生推荐适合的阅读材料，另外在读物的推荐上，还需结合小学生的年龄特征与认知水平、认知特征等，让学生首先不会对阅读感到厌倦，并通过这些适宜的读物，逐渐培养学生的阅读兴趣。其次，在阅读学习的过程里，老师应关注存在问题，并及时的寻找解决问题的方法，让学生克服阅读障碍，来增强学生的阅读信心。当学生的自主阅读习惯建立或者养成后，才能促进拓展阅读更好的开展，也会帮助学生在其他学科上，更好的开展自主学习。例如《富饶的西沙群岛》的教学上，笔者主要让学生开展自主阅读自主学习。这种有意识的锻炼学生自主阅读的教学，初期对于教学效果带来一定的影响，但经过间断的有意识的训练，学生会适应和接受这种教学方法，养成自主阅读的习惯；并逐渐的利用自己的思维对阅读材料里的故事等进行自主的思考等，也利于自我学习教学活动的开展，更符合新课标的教学要求，也会给拓展阅读奠定基础。

　　4 拓展阅读教学资源

　　在拓展阅读的实施过程里，对于内容的选择，应以教材为主，延伸阅读教学的内容资源。对于拓展阅读材料内容的甄选，老师应将教材作为基础，选择的内容应紧扣教材的内容主题，既要服务于教育主目标，还应达到拓展阅读的摸底，所以教师对于拓展内容，要科学选择，灵活应用。这里要注意的是，基于教材，但不是要求完全按照教材开展，内容可以适度的进行改变；另外选择内容的主题除了和教材紧扣或者有关联性外，也可以适度变化，但必须在课程教学目标的范围内。阅读教学的资源拓展，是拓展阅读教学的重要内容，能够有效弥补校本教材阅读材料的不足，扩大学生阅读视野，对于学生阅读能力提升，知识面扩展等都有很大的促进，这也是新课标对于阅读教学的要求之一。例如《美丽的小兴安岭》的教学上，笔者从阅读素材资源的拓展上，课前收集阅读素材，供学生在课堂学习中阅读，以此来延伸教材的阅读资源，丰富学生的阅读视野，让学生对于教材中关于小兴安岭的知识学习更加全面和深刻，同时也实现了拓展阅读的教学，可谓一举夺得。通过这种和教材关联的阅读素材扩展，本身就是对教材教学实施资源的有力补充，不仅不会增加学生的学习负担，更利于学生阅读能力的锻炼与培养，也促进了课堂教学的有效性。另外在阅读资源的延伸上，教师也可以借助网络资源以及交流用途，给学生的拓展阅读提供素材的推荐和传递。

　　5 加强名著阅读

　　提升小学语文核心素养的关键名著作为人类思想精髓的传承，对于提高学生的语文素养有积极的作用。在教学中可以借助多媒体将名著进行引入，简单的介绍可以使学生对内容有一个初步的了解，这时老师再提出一个有趣的问题，让学生去书中寻找答案，使学生产生好奇，并鼓励他们进行整书阅读。名著之所以是名著，必然有其典型、复杂性，粗浅的阅读我并不提倡，而且我要求学生不可以查阅百度、豆瓣等进行快餐式赏析，这种阅读方法是快餐式的，缺乏营养且不卫生，严重的则会剥夺孩子一部分对文字深层含义的理解力，久而久之，将语言审美碎片化，阻碍语文核心素养的提升。学生通常有着好奇心强的的特点，教师必须牢牢把握学生的这一特点，并作为一个能够提升语文核心素养的良好契机。教师可以再学生读完一章后，用多媒体为学生播放一段由名著改编的影视片段，帮助学生建立抽象文字与具象影像的连接，还可以让学生大胆质疑影视剧对名著的改编，提出他们的观点，好的话好在哪里？你认为哪个人物与荧幕上的最不像？这样一来，学生的兴趣就被激发出来了，之后再进行细致阅读，还要确保学生在阅读名著的过程中养成正确的善恶观，以便使学生的心智得到真正全面的发展。阅读再阅读是新版教材对学生提出的要求，小学阶段引导学生将阅读与思考相结合，帮助学生养成持久的课外阅读习惯，为核心素养的形成保驾护航。在小学语文阅读教学中，教师要全方位运用多媒体技术向学生展示他们的阅读成果，增强学生的阅读信息与阅读主观能动性，让学生在阅读过程中获得有效感知；并且教师要注重学生间的互学交流，让课堂教学更具有深度与高度。如，在学习《中国少年说》一文的时候，就要感受到其中体现的浓烈爱国情与为国奋斗的决心，让学生能在不断感悟之中提升自身综合技能运用。此外，要让学生结合生活实际，利用自己故事、身边故事去体现“少年强则国强”的感悟，这样让学生能将文章情感深化于心、外化于行。

　　6 提倡思考质疑

　　增强阅读能力当学生具备一定的自主阅读习惯后，实现了学生为阅读教学主体目标后，教师在问题引导阅读的基础上，让学生逐渐的成为提问者。小学中高年级的学生相对已具备了初步的阅读能力和分析能力，对于事物的疑问有了一定的基础，学生能够对一篇文章提出疑问，就说明其在阅读过程中有一定的思考，对文章的内容、细节、主题等进行了一定的自我探究。对于自主学习而言，能够自我研究则是深入学习的体现，对于学生的创新意识和创新能力也是一种促进。在现今的语文教学中，课程目标由传统的单一目标转化成了素养培养下的多元目标，语文教学的发展也从学习知识上升到了能力培养高度，另外语文的课程环境也存在着多领域特征。因此，在开展小学生的拓展阅读上，老师应以学生为主体，重视学生在阅读中的质疑，并根据学生质疑的问题所在，针对性的制定教学策略，让学生的拓展阅读更加有效的开展，促进学生的阅读体验深入化。例如在《童年的水墨画》的教学里，笔者在引导学生先对本文的关键知识点进行了讲述，让学生对文章有一定的初步了解，这个了解过程学生们也会产生一些关于课文的疑问，例如为什么叫童年的水墨画，水墨画是什么样子的，文章描述的这幅画都画了哪些内容，等等。然后让学生带着自己对文章的疑问对课文进行精读，并寻找答案。当学生精读结束后，老师鼓励学生提问，并一一解答。这样鼓励质疑提问，带着问题阅读不仅能够更有效的完成阅读教学，还对学生的分析等能力进行了延伸培养。

　　（作者单位:甘肃省甘南藏族自治州合作市第四小学）

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