幼儿绘本阅读的教学策略

　　图画书，是绘本的另一个通俗化的名称。它是通过精美丰富的图画内容，结合生动形象的文字描述，来构成富有趣味性，适合儿童阅读的艺术类故事。因为绘本具有图文结合的表现形式，且其具备适应儿童心理发展的故事情节，故而被人们认为是最适合幼儿阅读的书籍。在阅读绘本故事的过程中，可以陶冶幼儿的情操，培养幼儿对真善美的辨别能力，提高幼儿对艺术的欣赏水平，还能有效激发幼儿丰富的想象能力，促进幼儿的思维逻辑的发展。因此，绘本对幼儿身心成长有着重要的推进作用。但结合目前的绘本阅读教学情况来看，尚且存在诸多需要改进与完善的问题，需要教师们对绘本阅读做出更多地研究与探索，以实现更好的绘本阅读教学策略。

　　1 幼儿阅读绘本的教学背景及反思

　　绘本，起源于17世纪的欧洲国家，20世纪，美国将绘本运用到幼儿教育中，且取得了相应的教育效果。接着，绘本五六十年代兴起于韩国，使得绘本逐步被列为世界性的儿童读物。直到本世纪初，教育学家梅子涵等人，将绘本引入国内的幼儿教育中，并逐渐对绘本教学展开了相关的教学研究。因为我国在幼儿教育领域，对于绘本阅读的教学应用起步较晚，很多地方只是在学校教学环境中实施到绘本的教学。随着这些年来，国内绘本故事的质量及印制规模的增强，使得社会各界也逐渐意识到绘本阅读对幼儿成长的重要性，但总体来说，现阶段，对于幼儿绘本阅读的教学策略还鲜有研究。

　　2 分析绘本阅读教学现状问题

　　2.1 重视绘本阅读形式，而未体现阅读初衷

　　一些幼儿教师为了在绘本阅读教学时，打造热闹欢腾的阅读场景，体现出绘本阅读的动态性，常会直接聘挖掘出绘本内容中的教育元素，直接将绘本传递的思想灌输给孩子。这种迁移得来的思想教育模式，不易激发幼儿的主观思考与理解，绘本教学的功利性阻碍了幼儿自主思维的发展。

　　2.2 重视讲解绘本图画，未引导出隐性价值

　　部分幼儿教师并没有完全了解绘本教学的重点，只是简单拿起绘本向学生介绍每一页的画面内容，看图说话似的向学生分析每页面的画面特点，却没有梳理每幅图画之间的关联性，也没有意识到图画中某些暗藏的寓意，也没有着重分析每一句故事语言的表达特点。因此这种只注重图画，急略绘本隐性教育价值的教学方式，不利于提升幼儿的思维品质。

　　3 幼儿绘本阅读教学的有效策略

　　3.1 创建良好的绘本阅读环境

　　绘本阅读对幼儿的心理发展有着诸多的积极作用，教师应把握好幼儿身心发展的启蒙时期，精心创建给幼儿良好的绘本阅读环境。当幼儿被色彩丰丽，内容有趣的绘本书给吸引者，会不自觉地激发想阅读绘本的冲动，培养幼儿爱上绘本阅读的习惯。例如，教师根据幼儿心智发展规律，将幼儿感兴趣的绘本书放置在班级读书架，或是放置在幼儿园的图书角，以便幼儿能轻易地关注到这些绘本书。在展开绘本教学时，教师都会首先让幼儿仔细观察绘本书的封面，从突出主旨的画面中让幼儿自主发挥联想，想象绘本书中可能讲述的是什么故事，激发幼儿的想象力与好奇心，引导幼儿想急切跟着教师走进绘本的内页，来探究绘本世界的神秘之旅。其次，在每次的绘本阅读教学中，教师应不断更新绘本题材，定期更换绘本内容。通过带给约儿丰富多样的绘本故事，有效激发幼儿对绘本教学的兴趣。

　　3.2 科学合适的绘本阅读材料

　　教师在向学生展开绘本阅读教学时，应遵循相关的绘本教学原则。首先，应广泛地选取绘本阅读题材，且要尽量选择一些故事生动有趣的，并带有教育意义的绘本内容。例如，幼儿阶段可以选择适合幼儿探索的科普知识，带领幼儿探索大自然；从动物植物的绘本题材中，增强幼儿对环境的保护意识，开启对幼儿的生命教育；从体现亲情友情的绘本故事中，让幼儿学会珍惜情感，学会爱他人的思想；还可以选择一些历险故事，从化险为夷的故事中增强幼儿应对困难的勇气与信心。其次，要保证绘本文体的多样性。在向幼儿讲述绘本故事时，不能只停留在童话故事的文体风格上，还应多元化拓展幼儿的绘本阅读体验。如通过儿童、童谣形式的绘本文体，让幼儿认识到不同风格的绘本魅力，学习到多样化的语言艺术，开拓幼儿的文学视野。最后，要尽量选择色彩鲜明，印刷清晰的绘本。无论是绘本页面内的图画颜色，还是人物造型特点上，都应符合幼儿的心理认知水平。还可以选择一些有着具有新意的游戏绘本，例如绘本《好饿的毛毛虫》，如果没有课件的展示，只凭借助图片，是很难把毛毛虫一步一步演变成蝴蝶的过程讲清楚的。为了让幼儿直观形象的了解毛毛虫吃了很多食物演变成蝴蝶的过程，我制作了相关课件：从卵—→爬出小毛毛虫—→吃了一周的水果变成大毛毛虫—→结茧—→咬破茧演变成蛾子—→蝴蝶，并配上解说，生动、直观形象的画面深深吸引幼儿的注意，老师不用多说幼儿就很清楚的了解毛毛虫演变成蝴蝶的过程。在这里，信息技术呈出现了它独特的魅力——科学性和形象性，不仅优化教学过程，还实现教学目标，提高教学效果。

　　3.3 指导幼儿正确的阅读绘本

　　培养幼儿拥有良好的阅读习惯，可以让幼儿获得终身受益的作用。因此，在对幼儿实行绘本阅读教学时，教师应正确引导幼儿展开绘本阅读。首先，要尊重绘本作品的创作内涵，通过抑扬顿挫富有情感的声音给幼儿讲述故事，并注重讲述过程中尽量保持轻松而有激情的语调，让幼儿对绘本故事产生亲切感。其次，除了教师对绘本内容的描绘，还应请阅读教学中的主体——幼儿参与到绘本阅读活动中，让幼儿一起来跟随教师的引读，用形象生动的声音读出绘本语言，从而“读”出绘本内涵的韵味，让幼儿通过观察图文，阅读文字，来图文声音相结合在充分感受绘本故事内容。然后，在幼儿阅读结束后，教师给予时间让幼儿就绘本内容展开回味与思考，让幼儿在课堂中大胆发表的感想。如在阅读完《猜猜我有多爱你》这篇绘本故事后，让幼儿提出自己的看法，有的幼儿说大兔子长得高，手脚长，当然每次在说“我有多爱你时”会超过小兔子！有的幼儿说，这个大兔子好像我的妈妈啊，妈妈本来就好爱好爱我！当幼儿自主抒发他们的所思所想时，也意味着他们读出了绘本故事的某物道理，不同程度地领悟到了绘本表近的内涵。教现对幼儿发出不同感想的声音，都应给予理解与包容，尊重幼儿个性思维的发展。同时，也应给予适当的情感引导，如，教师模仿大兔子伸手与跳高时的用力感，体现出父母们爱幼儿时的用心用力感，从而隐喻出父母对自己孩子拼尽全力的爱，让幼儿获得感恩父母，从而培养幼儿懂得关爱父母的道德品质。

　　3.4 丰富幼儿对绘本的实践体验

　　通过各种绘本阅读环境的创建，只是打开幼儿阅读之门的第一步，要体现出绘本阅读的积极价值，还需要教师在绘本阅读中做好教学引导作用，采取各种有效的措施，让幼儿充分体验到绘本阅读带来的快乐，吸收到绘本阅读的有益知识，或是领悟到绘本中传递的思想情感与做人的道理。因此，教师要通过善于组织各种关于绘本阅读的实践活动，如，指导幼儿与家长共同制作绘本，对于绘本内容的题材，和绘本内容篇幅，可不作要求。教师只提示幼儿，可以根据自己喜欢的人物角色，或是动画形象，来创编绘本故事。通过幼儿自己构思想象，并在家长的辅助下，梳理故事的情节发展，并在幼儿自己开动双手的涂画中，丰富绘本的画面内容。当幼儿将自己喜欢的故事编制成绘本，按照自己的喜好来搭配绘本图画的颜色，内心激动而开心。当完成一本小小的自制绘本故事后，一定是充满了极大的满足感，并愿意给人分享自己的劳动成果，还会主动担任起“讲解员”。因此，教师可以让幼儿在假期完成后，再将绘本作品带来班级，与同学们共同分享交流，既锻炼了幼儿的思维想象力，也锻炼了幼儿的动手实践能力，还让幼儿在交流表达中，提升了幼儿的语言织织能力，可谓一举多得！如绘本《母鸡螺丝去散步》是一个简单诙谐的故事，我把它制作成课件，当视屏中出现母鸡螺丝第一次独自去散步时候，配上背景音乐轻松愉悦的钢琴曲，幼儿的心情与母鸡心情一样也是轻松愉悦的，当画面出现跟踪的大灰狼时，一段扣人心弦而紧张的音乐响起来，孩子们顿时紧张起来，毛发簌立，这是我停止播放，提问：孩子们，你想对母鸡螺丝说什么？孩子们充分表达：“小心！后面有大灰狼跟踪。注意安全！别走啦！快躲起来。”幼儿非常担心母鸡螺丝的安全。随着情节的跟进接下来我继续配上轻松愉悦的多媒体音乐继续播放故事，继续观看的结果正如音乐表现的一样轻松活泼，这样的内容根本不需要老师过多的讲解和说明，就能紧紧抓住孩子的情绪。一本好绘本不等于一个好教材，特别是在情感方面的绘本阅读中，如果利用信息技术辅助教学来深入挖掘其中的情感基调，幼儿的喜、怒、哀、乐会表现的淋漓自尽。

　　3.5 实现家园共育，打造儿童个性阅读

　　在这个信息时代，实现家园共育的“零距离”，别样的交流沟通方式，便捷、多元。家庭中有良好的阅读氛围，能对幼儿对阅读的兴趣起到一个潜移默化的作用。亲子阅读不仅能增进亲子间的关系，也有助于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。在阅读纸质书籍的同时，也要跟上信息时代的步伐，不在幼儿面前随意玩手机，巧利用手机资源，例如手机上有一些关于幼儿电子阅读绘本APP，不管是教师还是家长，都不能只是简单地选择一些电子绘本，还要考虑到操作便捷性及有效性。教师可以结合学校的绘本教学内容，通过微信群分享电子绘本，将活动的目标以及亲子共读的建议分享给家长，鼓励家长共读并尝试记录。这样，家长们也能对自己的孩子进行个性化的阅读指导了。当幼儿园在召开家长会或者举行某种活动时，我们幼儿教师可以开始开展家园共育工作的第一步：幼儿家庭情况调查，我们可以通过幼儿情况调查表的方式将调查问卷发放给每一位幼儿的家长，然后在告诉家长平时幼儿在学校的生活学习情况，对表现优异的地方给予鼓励表扬，不足之处要进行适当地批评，让家长重视起幼儿的学习生活，只有家长重视了，家园共育工作才能够有效地开展。在家长填写完调查问卷以后，我们可以将这些问卷统一收集起来，然后掌握到每一位幼儿基本情况，了解到幼儿在家和在幼儿园的不同表现，最后就可以结合幼儿的家庭情况和校园情况展开针对性的教育教学，从而能够促进幼儿能够更好地在幼儿园学习生活，健康成长。根据对幼儿家庭情况调查的结果，我发现大部分家长都会反映出幼儿在进入了校园以后都会变得活泼开朗，认识到多新朋友，一起学习玩耍，有一小部分的家长反映幼儿在进入了校园后会展现出内向的一面，不善交际，较为孤独，这些家长还专门向教师说明了幼儿的性格特点，有了这些作为基础，教师就能够有效地开展教育教学，采取具有针对性的方式来开展家园共育工作。教育观念分享幼儿园要想开展好家园共育工作，需要做好教育观念的分享，而分享人可以使幼儿的家长或是老师，我们将正确的教育观念分享给全部幼儿的家长，让家长也树立出正确的教育观念，家长要教会男孩子需要拥有一个勇敢正直的心，具有责任意识，学会礼让，学会尊重女孩子，保持女士优先的礼貌，让孩子拥有一个良好的教养。要将会女孩子，端庄舒雅，文明举止，尊重他人，培养女孩子的自我保护意识。其实在我国有很多家长对孩子都是保持着一种娇生惯养的做法，如果犯了错误不会从正确的方面给予批评，而是一味地纵容，在这样的情况下久而久之就导致了孩子变“坏”。家长都是希望幼儿能够在校园里学习到更多的知识，丰富幼儿的智慧，不过在家长的教育策略当中是存在很多不合理的地方，例如逼着孩子做不想做的事情，学习孩子不感兴趣的东西等等，在这种影响下，孩子不但不会取得学习成果，还造成孩子产生阴影，因此幼儿园教师在开展家园共育工作时要对家长进行教育策略的引导，以下就有几种关于对家长教育孩子的有效策略：第一：培养孩子的观察能力，家长可以为孩子购买一些考验动手能力、观察能力的玩具，例如：魔方、拼图、模型等等，然后一开始为孩子进行展示，激发出孩子的兴趣感和好奇的欲望，接着便可以让孩子自己动手尝试。第二：培养孩子的记忆能力，家长可以通过培养孩子的记忆能力来锻炼孩子的思维逻辑能力，例如家长可以向孩子展示几种不同的物件，然后在偷偷的拿走一两件然后进行观察，找出哪些东西不见了，还可以用一些动物图片来对孩子进行讲解动物的种类，过后在让孩子根据图片判断出该种动物属于哪种种类，类似的方法还有很多，家长要学会灵活运用。第三：培养孩子的想象能力和表达能力，家长可以为孩子讲述一个有趣的故事，然后在故事的结尾留下一个悬念，让孩子充满好奇，对故事的结尾将会如何发展形成一种丰富地想象，孩子在脑海中就会想象出各种不同的结果，接着家长再让孩子把自己想象到的结果表达出来，看于结果的差异是否具有较大地差异。这样不但可以培养孩子的想象能力还能锻炼孩子的语言表达能力。此外家长还要教会孩子学会用于探索未知的事物，发现新世界，这样孩子就能够拥有很大地发展空间，促进孩子更好地学习成长。第四：家园共育工作：耐心教育教学我们幼儿园教师开展家园共育工作时，可能会面对很多难以管理的孩子，例如哭闹、顽皮嬉闹等等，教师不能对孩子实施打骂教育，必须要拥有耐心，因为孩子的年龄和心性都还未成熟，如果没有采取正当的教育方式可能为孩子留下心理阴影，从而对孩子的健康成长造成较大影响，因此教师要学会耐心地对孩子进行教育教学。

　　4 结束语

　　虽然我国教育发展中，对于绘本阅读教学的研究起步较晚，但是作为幼儿教师，在当今拥有妆好的绘本阅读条件时，应充分重视绘本阅读对于幼儿成长的价值。通过对目前绘本阅读教学中问题地分析，还采取各种有效的绘本阅读教学策略，创建良好的绘本阅读环境，科学选择绘本教学内容，指导幼儿掌握正确的绘本阅读方法，丰富幼儿对绘本的实践体验，让绘本成为幼儿成长中不可或缺的“心灵朋友”，促进幼儿身心健全地发展。

　　（作者单位：甘肃省甘南州玛曲县第二幼儿园）