浅谈职业素养对构建高职语文高效课堂的启示

　　当前我国经济正处于快速发展的时期，迫切需要素质高、能力强的人才，而高职院校历来将培养技术应用型人才为己任，特别注重学生专业技能技巧的培养，为社会输送了大量专业技术能力过硬的人才。但是，这些人才虽然技术高，却是素质低。究其原因，大部分职业院校因为认知偏差，一味以培养技术型人才为宗旨的落后思想，导致其在课程设置上主要偏向于专业技术课程的开发与建设，直接忽视非专业课程的设置与建设。面对这一现实情况，高职语文作为公共基础课程在职业院校的发展举步维艰，甚至逐渐被“边缘化”。因此，本文以高职语文教学为例，从职业素养的角度出发，探索高职语文高效课堂的构建，以期找到提高高职语文课堂教学的启示。

　　随着高职教育改革的向好发展，高职院校毕业生的就业率也逐渐上升，并保持较高水平。但与此同时，高职毕业生的就业质量却不尽人意，尤其后期持续发展动力不足等问题成为当前职业教育非常尴尬的普遍现象。究其缘由，大都源于高职毕业生在工作中缺乏吃苦耐劳精神、较高的责任感、规范的职业操守等职业素养。因此，职业院校的教育教学需要重视学生在校期间职业素养的培养。由于职业素养的范围比较广，没有统一的考核标准，尺度界限又是比较模糊不清晰的，所以在加强职业素养教育的过程中应该将其融入到各个课程的教学中，不断强化学生的职业素养意识。这其中高职语文课程作为高职学生职业素养培养的重要途径，却被很多高职院校所忽略。一方面，学校严重压缩高职语文的课时量，导致高职语文教师岗位流动频繁；另一方面，学校领导重专业技能轻人文素质教育，将高职语文置于“可有可无”的地位，教师的教学热情和学生的学习积极性都受到了极大打击。面对这种情况，笔者试图将职业素养教育融入到高职语文课堂教学中，找到高职语文高效课堂的发展启示，从而改善高职语文在夹缝中生存的现实情况，进一步提高高职语文在职业教育中的地位。

　　1 高职语文课堂教学现状

　　1.1教材的选择层次不齐

　　高职语文作为公共基础课程，兼具人文性、工具性、职业性等特点。很多学校在选择教材的时候，出现“重人文轻工具”“重职业轻人文”等观念分歧，导致校本教材越来越多，全国缺乏统一的教材样本和教学标准。在现实教学过程中，由于教材选择的参差不齐以及教师教学方法的落后，很多高职院校出现教学目标不明确，教学重难点不突出，高职语文培养学生“听、说、读、写”能力的教学特色不突出等问题，严重阻碍了高职语文课程的发展。要想打破这种现状就需要改变想法，围绕着高职语文教学的现实需求来确定，并且能够突出职业素养要求，帮助提升学生的专业能力的同时培养学生良好的人文素养和职业素养。

　　1.2教师的教学热情不足

　　由于大部分职业院校偏向于专业课程的建设和开发，高职语文在这种情况下基本不受重视，课时压缩等问题日益突出，直接导致教学内容无法系统衔接，最终影响到教学效果。在这种困境中专业语文教师的教学热情逐渐削弱，大部分老师由于找不到归属感，纷纷选择转岗转教，高职语文也渐渐沦为行政兼课、校内兼课的存在。由此，高职语文的发展更是停滞不前，且呈现日渐衰退的趋势。面对这种情况，需要专业语文教师门及时调整好心态，要明白“有为才有位”，只有通过自身不断的努力，并且做出一定的成绩，才能为自己创造良好的条件，而在不断努力的过程中，自身价值得到认可，成就感得到满足，教学热情自然高涨。

　　1.3教学的形式创新不够

　　职业院校招生渠道有单招和统招两种形式，这其中通过单招入学的学生占大多数，而这部分学生普遍存在基础知识较差、学习热情不高、学习态度不端正等问题。面对这种情况，大部分职业院校的语文教师没有进行学情分析，所采取的教学形式基本上还是对着教材照本宣科，教师“一言堂”的现象普遍存在。这让基础知识本就薄弱的学生更加提不起学习兴趣，甚至在学习过程中对高职语文滋生倦学厌学的抵触心理，认为高职语文的学习只是高中语文的复制粘贴，对将来毕业找工作而言毫无用处。对于这个现状，高职语文教师要积极挖掘课程优势，灵活运用任务驱动教学法、多媒体实践教学法、开放性教学实践等教学方法，激活课堂之余不断创新教学形式，转变学生的学习态度。

　　2 职业素养与高职语文的联系

　　在课程属性上，职业素养主要是《大学生就业与创业指导》课程中的教学内容，《高职语文》与《大学生就业与创业指导》属于公共基础课程，两者还都是职业教育中不可或缺的教学内容。这当中《大学生就业与创业指导》对学生将来求职就业具有实质性的指导意义，而《高职语文》的课程优势是不断持续发展的，短期之内无法体会到，很容易让人忽视它的重要性。因此，将《大学生就业与创业指导》中职业素养的学习内容与《高职语文》的教学联系起来，从职业素养的角度出发，找到高职语文在职业教育发展过程中的必要性和重要性，达到提高高职语文课程地位的目的。

　　一是在教学目的上，职业素养的主要目的是在思想上帮助学生树立正确的职业道德，让学生在行动上能在进入职场后做到自觉遵守企业的职业行为规范。高职语文则是通过基础文化知识、现代企事业公文写作、演讲与口才等内容的学习，实现培养符合现代企业需求的综合型人才的目的。而不论是培养职业素养还是学习高职语文，两者的最终目的都是为了学生个人职业生涯能够可持续发展。

　　二是在教学内容上，职业素养主要分为：职业道德水平，综合职业核心能力，以及其他行业需求的职业个性、价值取向、行为规范、职业风尚等，从内容上也能看出其对于一个职业人的重要作用，职业素养的高低是衡量从业者适应、胜任以及可持续发展的能力。而高职语文主要从文学赏析、应用文写作、口语表达等方面展开教学工作，目的是改善高职学生普遍文化水平较低的情况，培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力、口语表达能力等。而这些能力的培养在不同方面满足了求职就业的需要。因此，从内容上分析，两者都是在为学生能够顺利进入职场打好前期基础，并能在将来的职场工作中走的又稳又好。

　　三是从现实需求看，《2006年大学生求知欲就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求的排序依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占56.8%，自我表达能力占54%，专业能力占47.7%，外语能力占47.7%。由此可见，高职教育仅仅培养学生掌握一项专业技能的思想已经落后了，现代企业对人才的要求还包括沟通表达能力、团队合作能力、创新思维能力等综合素养。而高职语文具有写作与语言训练、人文素养教育等内容，正是培养非技能素质的重要载体。由此可见，现代社会需要的是有职业素养和文化内涵的综合型人才。而要满足这一现实需求就要找到职业素养与高职语文的内在联系，根据两者的共同之处选择适合学生职业发展的教学内容。

　　通过分析职业素养与高职语文的密切关系，不难发现高职语文课程的学习正是有效培养职业素养的重要平台，因为只有学好语文才能使学生的精神世界更加丰富，才能在提高学生的文化水平之余培养学生良好的人际沟通能力、表达能力等，这些正是职业素养教育所需要的内容，而职业素养教育又是职业院校所关心的重要主题之一。因此，将职业素养融入高职语文的教学之中，一定能极大的推动高职语文的发展，打破高职语文在职业教育中不受重视的局面。

　　3 职业素养对高职语文高效课堂的启示

　　在培养专业人才的过程中，如何在有限的时间里，最大限度地提高课堂教学效率，理所当然地成了教育者的最高追求，这就是我们通常所说的“高效课堂”。“高效课堂”要求教育者在课堂上最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，以求达到课堂教学的最大效益。而高职语文教学内容偏向理论文化知识，这对于基础知识薄弱的高职学生而言有一定的难度和高度，学生学习积极性普遍不高。但是，对于日后能否求职成功则是学生普遍感兴趣的话题，而有关职业素养的学习内容在大部分就业课教师的授课过程中往往讲的比较空泛，学生无法深刻理解。由此可见，不管是高职语文还是职业素养在教学上都存在不足之处，而要做到取长补短就需要将职业素养与高职语文紧密结合，才能构建高效课堂。

　　3.1职业创新素质对高效课堂教学方法的启示

　　高效课堂的教学方法以“多元创新”为核心，推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学、混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式，这是对教师创新能力的要求。反之，高效课堂更加需要学生积极参与、勇于创新的自我表现。这些正好体现了职业创新素质的要求，由此得到的启示是需要教师发挥创新精神，针对不同专业学生，根据不同教学内容运用形式多样的教学方法，并以此来引导学生积极思考，唤醒学生的创新意识，鼓励学生的创新行为，培养学生的创新能力。这才是高职语文教学工作者们需要去不断探索的创新高效课堂。比如在应用写作部分可以将小组变为企业，各组通过积极讨论确定本组的企业名称、人员构成、主营方向等内容之后教师在设置相应的情境任务，将通知、请示、条据等文种的学习自然融入进去，过程中不仅可以调动学生的学习兴趣，还能在“头脑风暴”中促进学生创新能力的提高。

　　3.2职业合作素质对高效课堂教学实施的启示

　　高效课堂的教学实施包括：学案主导。主要立足学，重在导，讲究以学生为主体，教师为主导；学习主动，一方面要求教师主动将课堂交给学生，并在这个过程中做到尊重学生的想法，包容学生的错误，鼓励学生的创新，另一方面教师在尊重、包容、鼓励中激发学生主动学习的积极性；问题主线，指的是教师要善于向学生抛出具有开放性的问题，引导学生在拓、掘、思、悟中深刻理解知识点；活动主轴，主要是围绕“学”策划课堂活动，让学生在教学过程中身动、心动、脑动，最终达成生生、师生互动交流。而以上内容正好体现了职业素养中的合作素养要求，这就启示我们在构建高职语文高效课堂时，可以在有限的课堂教学中设计恰当的合作项目，这样能最大程度的调动大多数学生积极参与到课堂学习中来，从而达到构建高效课堂的目的。比如在学习写作“策划书”的教学过程中教师可以让各小组以“学习雷锋精神”为主题撰写一份策划书，各小组先是讨论，再将各自讨论的想法整理成规范的策划书，然后将策划书中的内容付诸实践。同时要将实施过程以照片、短视频等形式记录下来形成汇报PPT，各组组长根据PPT内容进行汇报，教师则根据策划书和组长的汇报进行点评。

　　3.3职业道德素质对高效课堂教学评价的启示

　　高效课堂的教学评价应该遵循“以学定教，以学评教”的原则，教师根据学生的具体情况，包括学习能力、生活经验、学习期待等确定教学内容的选择和教学方案的设计；接着根据学生学的具体情况来评教教师教学的情况，学生学的情况是教学评价的核心标准。而大部分教师为了省时省力在“以学定教”这方面做的不够彻底全面，往往只根据一个班级或者一个专业的情况就确定了通有的教学内容和方案设计，同时在“以学评教”的过程中，学生学的情况如何基本没有一个科学具体的评价标准。针对这些问题，启示我们要将职业道德素养融入高职语文教学，使明辨是非、识别好坏、评价优劣的道德标准助力高职语文高效课堂，从而形成客观公正、准确有效的教学评价。因此，针对不同专业不同班级的学生，教师要设置课前测试环节，根据测试结果分析学生的认知、态度、接受学习方式等情况，并以此设计具有针对性的教学目标和教学重难点，完成教学任务之后通过课后作业、问卷调查等方式了解学生的对知识点的掌握情况，收集学生对教师本节课表现的教学意见，及时进行教学反思。

　　3.4职业能力素质对高效课堂教学结果的启示

　　高效课堂所指的教学结果需要教师要在课前做好学情分析，明确教学三维目标，划定教学重难点之后，设置巧妙的教学环节，进行有效的教学实施之后，通过布置课后作业、期中测试、期末考试等形式获知学生以及自己不同教学阶段的情况。这样有利于教师及时找到自己前期教学中存在的问题，找到学生之间的差距，从而在后期教学过程中做到精准施教、分类指导。如此一来，教师的教育教学能力会逐渐成熟，学生对知识的理解掌握能力也会随之提高，当学生毕业离开校园之后又会反映出个体职业能力素质的差别。所以，高效课堂教学结果要紧扣培养职业能力素质的要求。这样的话教师的教学能力与学生的学习能力会获得同步提高，最终形成双赢的局面。而要实现这个目标就需要找到高职语文各个部分的教学内容与职业能力素质之间的联系，比如写作部分要能帮助学生未来进入工作岗位后能够书写规范的日用文书、事务文书、活动文书、法定公文等；演讲与口才部分要能帮助学生在求职面试中自信从容的推销自己，在社会交往中能够思维敏捷、口齿清晰、表达流畅；文学赏析部分要深化学习先秦语录、唐诗宋词、现代散文、现代诗词等内容，帮助学生开拓眼界、陶冶情操，并在学习优秀传统文化之余达到提升个人内涵，树立文化自信。

　　4 结语

　　职业素养不仅是职业院校培养学生的重要内容，还是一个人职业生涯发展成功与否的重要因素之一。而高职语文虽然在职业教育中尚不被重视，但是高职语文在职业教育中对培育学生职业素养具有特有的优势和重要作用，比如在写作模块的教学过程中能够提高学生分析问题、解决问题的能力；在口才模块激发学生的学习积极性，树立团结合作意识和创新精神；在文学赏析模块提升学生的审美能力和文化水平。由此可见，职业素养能够深化高职语文教育的现实意义。反之，高职语文教学也可以将每一项职业素养内容具象化、直观化。

　　总之，两者关系密切，从职业素养的角度出发，不断完善高职语文教学的形式、内容及评价体系，既可以提高高职学生的职业素养，也能借助职业素养的关注点进一步促进高职语文课程的开发与建设，提高高职语文的课程地位。

　　（作者单位：1.湖南有色金属职业技术学院 2.湖南铁路科技职业技术学院）