情境绘本阅读影响幼儿创造性思维发展的探究

　　情景绘本阅读是促进幼儿创造性思维发展的重要手段，在现阶段的幼儿教育中，其重要性不言而喻。虽然幼儿年龄较小，但是其各方面能力的发展较快，意识在快速发展的同时，对于周围一切事物都充满好奇。在幼儿园教学中运用情境绘本阅读，能够帮助幼儿认识这个世界，幼儿教师可以从绘本入手，对幼儿展开教学，使幼儿的思维能够得到发展。对此，幼儿教师需要以绘本为切入点，采取针对性、可行性的教学策略，为幼儿创造性思维发展提供有利条件。

　　1 在绘本阅读中创设游戏情景，培养幼儿阅读兴趣

　　众所周知，幼儿阶段的孩子年龄都较小，大多数在3-6岁之间，游戏对于孩子们而言有很大的吸引力。幼儿教师可以利用幼儿的身心发展特点，创设游戏教学情境，培养幼儿对于绘本阅读的兴趣。兴趣能够成为幼儿进行绘本阅读时的“催化剂”，在无形中推动幼儿的绘本阅读，使幼儿积极主动的参与到绘本阅读中，发挥绘本阅读的重要作用。幼儿的思维意识比较薄弱，思想上的发育尚不成熟，对于绘本阅读的态度主要凭借主观喜好，幼儿教师要重视对幼儿绘本阅读兴趣的培养。对此，幼儿教师在设计游戏时，要避免以往游戏设计的随意性，要多了解幼儿，可以与幼儿交流，在游戏中融入幼儿的关注点，或者幼儿比较感兴趣的话题，使幼儿以积极的态度参与游戏。对于幼儿阶段的学生来说，其已经可以主动表达自己的看法或者意见，大部分幼儿能够生动的将故事表述出来。幼儿教师要通过设计绘本游戏，使幼儿能够根据绘本阅读中获取的信息，想象绘本中游戏人物的心理活动，并且通过参与游戏表现出来，这样将幼儿的绘本阅读和游戏有机的结合起来，促进孩子学习的积极性。幼儿教师也可以在绘本游戏中有意识的培养幼儿的语言表达能力，使幼儿对绘本阅读产生兴趣，在不断的游戏中启发幼儿语言表达能力。在现阶段大多数幼儿绘本中，其中有许多比较有趣的故事，而且故事情节生动有趣，幼儿教师可以根据绘本内容设计游戏，在游戏进行引导，达到发展学生创造性思维的目标。

　　比如在阅读《好饿的小蛇》这本书时，故事中有大量的拟声词：啊呜、咕嘟等，幼儿教师可以设计绘本游戏“击鼓传花”，融入课题教学中。首先教师可以播放音乐，让幼儿进行传花，音乐停止后，花停留在幼儿手里，相应的幼儿需要做出小蛇吃水果时发出的声音。通过这种游戏形式，能够使学生在进行游戏的同时还可以丰富情感体验，使幼儿通过游戏学习绘本，理解绘本中故事的意思。幼儿阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力能够得到幼儿教师的表扬。幼儿教师可以在绘本阅读中运用激励策略，对于表现较好、认真学习的幼儿进行一定的奖励。可以奖励一朵小红花，或者为幼儿记一分等等，通过表扬的方法，引起其他孩子思想上的共鸣，从而使其他幼儿在以后的绘本阅读中能够对游戏活动引起充分重视，积极参与到游戏中表现自己，有利于幼儿创造性思维的发展。

　　2 鼓励幼儿充分发挥想象力，使幼儿在情境阅读中发挥创造性思维

　　幼儿阶段的孩子具有天马行空的想象力，他们总会说出一些令人意想不到的童言童语。幼儿的世界与大人的世界不同，他们的想象力不仅具有艺术的特点，并且十分珍贵。幼儿教师在实际的绘本阅读中，要鼓励幼儿进行想象、大胆想象。幼儿阶段的孩子随着年龄的增加，已经能够集中精力进行阅读，并且具备一定的阅读能力。对于大班孩子来说，他们对于绘本中的图片和简单的文字都有着强烈兴趣，通过情境绘本阅读，能够在很大程度上满足他们好奇心，使幼儿学习到更多有趣味性知识。绘本中除了有一些有趣的故事之外，还有许多经典案例都来自于生活。通过情境绘本阅读，一方面，能够使幼儿知道应该如何阅读，掌握阅读的具体方法。幼儿教师可以传授给幼儿一定的阅读小技巧，使幼儿在以后的学习中，可以自行阅读绘本；另一方面，幼儿在阅读的同时，可以从绘本中学习到一定的道理，对绘本的内容进行消化，转化为知识。在以往的绘本教学中，幼儿教师为了使幼儿能够快速了解绘本内容，学习到更多有用的绘本道理，通常对于绘本内容的讲解过于详细，对于幼儿在绘本中遇到的一些问题，幼儿教师还没有等幼儿进行思考，就已经给出了正确答案。这种阅读方式看似比较简单、高效，但是效果较差。长此以往，幼儿在阅读中遇到问题时，不再进行独立思考，过分依赖幼儿教师的答案，并且幼儿被动的进行绘本阅读，容易对绘本阅读产生抵触或者厌恶心理。对此，幼儿教师可以创设生活情境，通过一步步的引导，激发幼儿的阅读欲望。

　　比如幼儿教师可以让幼儿在理解绘本故事内容的基础上，想象自己生活中发生的事情，可以加上自己的理解或者看法，对绘本中的故事情节进行改编；还可以让幼儿用自己的话讲述，并且加上一些新的故事情节，使绘本的故事情节向其他方向发展；还可以让幼儿用自己的方式表达自己对绘本的理解，进行手工制作或者配上相应的儿歌等等；幼儿教师也可以鼓励幼儿用其他方式表达绘本的内容，使幼儿由一定的学习权利，大胆发挥想象力，从而使情境绘本阅读能够达到发展幼儿创造性思维的目的。总之，幼儿教师要全面考虑幼儿的认识特点和学习能力，通过合理引导，使幼儿根据自己生活经验，更好的发挥绘本阅读的重要作用。

　　比如在进行绘本阅读《我爸爸》这本书时，这本书的封面是爸爸的形象，并且书中的内容和现实中大多数爸爸的情况都比较相似。幼儿教师可以让幼儿仔细观察幼儿的封面，回想自己在生活中的爸爸的情境，想象书中描写的是一个什么样的爸爸，然后让幼儿根据自己的想象进行绘画。一些幼儿画了一幅大树绘画，幼儿教师感觉令人费解，于是询问幼儿为什么爸爸是一棵大树，幼儿说在生活中，爸爸总是无微不至的照顾自己，自己将爸爸想象成一课大树，为自己遮风挡雨，而自己就是大树下的小树苗。还有一些幼儿画出了生活中爸爸微笑的样子，幼儿画出了各种充满童真的创造性作品。虽然一些幼儿的绘画内容看起来并不合理，但是却完美的体现了幼儿的创造力。当然教师不能一味的批评孩子，而是要用创造性的眼光看待幼儿，可以耐心的向幼儿询问原因，倾听幼儿介绍，使幼儿在进行情景绘本阅读的同时培养幼儿的绘画兴趣，鼓励幼儿敢于想象。此外，幼儿教师要注意，在对幼儿的艺术作品进行评价时，不能过于死板，用大人的眼光评价幼儿，要站在幼儿的角度看待幼儿作品，使幼儿的创造性思维能够得到发展。

　　3 在绘本阅读中创设问题情境，引导幼儿思考

　　幼儿阶段的孩子思维比较活跃，每个幼儿的想象力不同，对待同一件事情的看法也会有所不同，并且提出的问题也是各种各样的。与大人相比，幼儿在思考问题方面、处理事情的方法方面都大不相同。幼儿教师可以运用小组合作的阅读方式，将幼儿4--5个人分为一个小组，让小组内幼儿互相讨论和交流在阅读绘本时遇到的一些问题，共同探讨，从而解决问题，为幼儿创造性思维的发展提供有利条件。幼儿教师要在课堂中留出足够的时间，使幼儿可以有时间进行思考、表达自己的看法。但是这并不代表着幼儿教师要完全放手，对幼儿的合作学习不管不问，而是需要幼儿教师发挥重要引导作用，在幼儿讨论时及时观察各个小组的讨论情况。对于幼儿不知道应该如何解决的问题，幼儿教师要及时发现，并且通过一步一步的引导，启发幼儿的思维，使幼儿能够学会自主解决问题，还要维护好讨论的课堂秩序，避免幼儿由于性格不合、意见不同而发生冲突，使幼儿的创造性思维能够得到真正意义上的发展。

　　为了引起幼儿的阅读兴趣，幼儿教师也可以主动创设问题情境，使幼儿在阅读时带着问题阅读，从阅读绘本中寻找答案，发挥情景绘本阅读的重要作用。问题的设计除了要与幼儿的认知水平以及学习能力相符之外，还要避免过于难或者过于简单。如果过于难，就会打消幼儿解决问题的积极性，容易打击幼儿的自信；如果过于简单，就会使幼儿认为没有挑战性，无法激发幼儿求知欲。因此，问题的提出要考虑幼儿的思考能力，做到难度适中，才能起到发展幼儿创造性思维的作用。

　　比如在阅读绘本《儿子,吐吐》这本书时，幼儿教师可以提出问题：绘本中谁是胖脸儿？你们觉得为什么他叫胖脸儿？胖脸儿和小朋友一起吃木瓜，胖脸儿为什么把木瓜籽都吃进肚子里去了呢？幼儿教师要根据绘本阅读的内容，提出一系列相关的问题，使幼儿进行思考，然后鼓励幼儿表达自己的看法，让孩子得到更多的阅读体会。教师有意识的引导幼儿，避免幼儿从单一方面思考问题，使幼儿学会从事物的不同方面进行思考，发散幼儿思维。

　　4 分角色扮演，在体验中激发幼儿的创造性思维

　　为了更好的在情景绘本阅读中发展幼儿创造性思维，幼儿教师可以运用分角色扮演的形式。通过这种形式，能够使幼儿将自己带入到特定的角色中，揣摩绘本故事情节中的人物特点，使学生在扮演的同时获得丰富的情感体验，有利于发展幼儿的创造性思维。在以往的情境绘本阅读中，幼儿教师起到主要的作用，将角色分配给幼儿。这种方式长期存在，一些幼儿不会表达，对于角色不够满意，影响了绘本阅读中分角色扮演的效果。

　　在进行分角色扮演时，教师可以将选择权教给幼儿，适当进行放手。只有幼儿自己喜欢，才会愿意投入更多的精力扮演，有利于培养幼儿专注力。还有一些幼儿，他们很难找准自己的定位，不知道应该如何选择角色，在角色的选择方面比较被动，缺乏主见。教师也可以根据幼儿的性格，为幼儿分配相应的角色，使幼儿能够符合绘本故事中的角色。在这种模式下，就能够使幼儿在表演的同时，感知绘本角色中的人物特点、内在情感，从而使表演达到预期的效果。在情景绘本阅读中进行分角色扮演活动，能够使幼儿积极参与到绘本阅读活动中，，在培养幼儿绘本阅读兴趣的同时，能够使幼儿理解绘本背后深层次的含义，凸显幼儿在情景阅读中的主体地位。

　　5 选择合适绘本，引导幼儿在改变中发展创造性思维

　　对于幼儿阶段的孩子来说，思维发展正处于萌芽阶段，绘本情景阅读比较生动，并且趣味性较强。幼儿的思维比较直观，绘本情景表演与幼儿思维发展特点相符，这种阅读方式更容易被幼儿所接受。幼儿教师在选择绘本时，要考虑幼儿各个方面的特点。比如，语言的表达能力、思维发展的特点等等，要以幼儿的实际情况为基础，会绘本中的故事进行挖掘，使幼儿理解故事背后深层次的意思。幼儿教师可以进一步进行引导，使幼儿学会对绘本改编。

　　比如在阅读绘本《好朋友》这本书时，这本书中有公鸡咕咕、小老鼠强强、小猪波波，故事人物比较简单，比较适合幼儿的表演。并且这本绘本故事比较通俗易懂，幼儿能够快速理解。在进行绘本情景表演时，如果完全照搬绘本中的故事情节，无法发挥幼儿创造性思维。对此，幼儿教师可以对幼儿进行启发，使幼儿适当进行改编，教师要重视幼儿创新意识的培养，有利于发展幼儿创造性思维。进行情景绘本阅读，并不代表着要完全拘泥于绘本，可以为幼儿提供改编绘本的机会，使幼儿能够更好地施展自己的才华，达到发展幼儿创造性思维的阅读目的。

　　6 营造轻松的绘本阅读情境

　　幼儿尚未形成一定的思维能力，在幼儿进行情景绘本阅读过程中，一些幼儿很容易出现思想跑神、做小动作等情况。再加上随着幼儿情境绘本阅读的不断深入，课堂时间对于幼儿来说较长，幼儿比较容易出现阅读疲劳。环境对于幼儿的影响不言而喻，幼儿教师要通过多种手段，营造良好的绘本阅读氛围。在时代快速发展的现代社会，信息技术已经被逐渐应用到绘本阅读教学中，成为绘本阅读教学的重要教学手段。信息技术的表现形式多样化，具有视频、音乐等多种表现形式，并且在形式上比较直观，这种绘本教学方式更容易被他们所接受。幼儿教师可以根据绘本教学的内容，在网络中搜集相应的多媒体课件，可以是动画视频等形式，在课堂中让幼儿观看。利用信息技术进行绘本教学，能够将绘本知识的内容细化，将枯燥的文字转化为生动的画面，使幼儿在听觉、视觉的刺激下，爱上情境绘本阅读，在提高幼儿阅读主动性的同时，有利于激活幼儿的阅读思维。

　　比如，在阅读幼儿绘本《菲菲生气了》这本书时，通过这本书的阅读满足，主要是让幼儿学会控制自己的情绪。幼儿教师可以从网络中搜集与这本绘本有关的视频、图片，使幼儿通过观看产生想要阅读的欲望。在活跃了课堂氛围之后，幼儿教师可以趁热打铁，展开接下来的教学内容。此外，每个幼儿对于绘本知识的理解程度都是不同的，幼儿教师要根据幼儿的情况进行客观评价。与此同时，在幼儿讲述绘本中的内容，或者说出自己的理解时，幼儿教师要及时给予肯定，使幼儿产生绘本阅读的自信，保证每个幼儿通过绘本阅读都能够有所进步、有所提升。

　　7 拓宽情境绘本的阅读渠道

　　培养幼儿的创造性思维在短时间内几乎很难实现，在以往的情境绘本阅读中，幼儿主要是在课堂中进行阅读。在现阶段的情境绘本阅读中，幼儿教师的能力毕竟有限，需要与家长进行合作，开展亲子情境绘本阅读活动。通过有关调查发现，家长与幼儿一起进行情境绘本阅读，幼儿能够在阅读中更加专注。开展亲子情境绘本阅读，能够课堂中的绘本阅读进行延伸。但是在实际的亲子情境绘本阅读中，大部分家长缺乏明确的阅读方向，不知道该如何进行亲子情境绘本阅读，亲子情境绘本阅读的应有的作用无法发挥出来。

　　对此，幼儿教师要通过多种方式，及时与家长获得沟通，使家长掌握亲子情境绘本阅读的技巧，知道应该如何带领幼儿进行情境绘本阅读。幼儿教师可以针对亲子情境绘本阅读，创造相应的交流群。幼儿教师也可以搜集一些亲子情境绘本阅读的小技巧，定期上传到交流群中，家长也能够在交流群中互相探讨，互相学习亲子情境绘本阅读的经验，幼儿教师还可以为家长制定相应的阅读计划。比如，在进行情境阅读时需要注意的问题、具体的要求等等，使家长将亲子情境绘本阅读当做一种习惯，在发挥家园合作最大作用的同时，使幼儿的阅读视野能够得到进一步的开阔，为幼儿创造性思维的发展提供重要保障。

　　（作者单位：甘肃省康乐县城北幼儿园）