浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养

　　【摘要】新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从优化师生关系、激发学生的学习动机、提高预习的有效性、注重发挥学生实验作用等方面，阐述在化学教学中如何培养学生自主学习能力的做法与体会。

　　新课程倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，不断提高学生的自身意识，并积极地创造有利于自主学习化学的条件何因素，逐步增强学习化学的独立性，促进“教”学向自主转化，促进化学自主学习能力的形成和发展。

　　１　创设情境、目标导学

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”，良好的开端等于成功的一半。实践证明，独具匠心地创设问题情境，常能激发学生的求知欲。化学课堂上的创设情境师指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、故事、新闻事件、调查报告、化学游戏等。如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为深化学习成果而产生常识性的研究活动，如再学生合作交流过程中，学生提出的新颖观点或方案，通过情景创设及时转化为组内活班内探究性活动等。创设良好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要符合学生的认知规律贴近学生最近发展区，这样才能引发学生自主探究。目标酒如黑暗中的指明灯一样引导学生自主合作学习，不至于迷失方向。

　　例如在学习金刚石、石墨、Ｃ６０ 这节内容时，可以这样导入，同学们看看老师手上戴的是什么？（钻戒）在看看老师给你们带来了什么？（木炭和铅笔），那么在化学上，我们可以说钻石、木炭、铅笔芯是一样的，为什么璀璨夺目、价值连城的钻石和质地松软、普遍廉价的木炭、铅笔芯是一样的呢？从而激发学生的学习兴趣，增强其探究新知识的欲望。接着战士本节课学习的目标。引导学生自主学习。

　　情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。

　　２　精心导入，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在教学“焰色反应”时，新课伊始，我先在教室内点燃一个烟花爆竹，让学生感受到“焰色反应”的美。然后点明本节课的教学主题，使学生产生一种求知若渴的心理要求。从而学习兴趣空前高涨。

　　３　引导学生通过角色扮演等方式创设情境

　　自主学习能力的培养，需要一定的计划、方法和程序，教师要针对学生的心理特点、知识水平及认知能力，科学合理地安排时间，指导学生自主学习的方法，让学生再自主学习的实践中学会自主学习。对基本概念和基本原理的学习，就要尽可能多的联系实际，并通过对问题的解决而加以巩固。如“分子性质”内容的学习，教师首先通过演示“酒精与水混合体积变小”、“碘升华和凝华”、“打开浓盐酸瓶盖有刺激性气味”等实验的演示及相关设问，让学生自主学习而得出结论。接下来以《二氧化碳性质》这节课为例，学生先预习课本内容并完成教师设定的预习题，然后带到实验室，让学生边实验边解决问题。如通过“二氧化碳通入石灰水”的实验，要求学生解释；Ａ．二氧化碳气体的检验；Ｂ．鸡蛋放入石灰水可保鲜；Ｃ．长期放置的石灰水会变质，表面形成一层白膜；Ｄ．刚抹过的墙壁生上炭火盆，墙壁反而更湿；Ｅ．建筑工人在没有用完的石灰浆上覆盖一层土；Ｆ．怎样除去二氧化碳等。通过实验及学生间的讨论，不仅提高了学生的自主学习能力，同时也提高了分析解决问题的能力。

　　４　指导学生如何进行自主学习

　　４．１　在教学中渗透学法，让学生领悟学法。

　　在教育界一直流传着一句话：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地获取知识，从而获得自主发展和可持续发展。在教学中，教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲，通过提纲来引导学生自主学习，一般来讲，提纲的问题要有一定深度，学生需对知识系统理解后才能回答。引导学生学习教学内容时，所列的学习要求难度要适宜，并且要有弹性。例如：以氧气的化学性质课堂教学为例，第一层次是从什么角度来讨论氧气的物理性质？第二层次是从什么角度分析氧气的氧化性？从这一角度分析氧化反应有什么特点？第三个层次是本教材的中心归纳。使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。

　　４．２　在教学中注重自主探究，让学生掌握自主探究的方法。

　　问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在教学中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？ 哪层温度最高？ 有时燃烧为什么会冒黑烟？通过系列的学生未知的问题群，激发学生的探究意识和创新兴趣。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，自主探究就成功了！在学生自主探究学习的初期，教师要创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。在自主、合作、探究的过程中，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。

　　总之，在课程改革的今天，学生自主学习是教师研究的一个永恒课题，是提高初中化学教学质量的关键因素。只要我们进行了广泛研究，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主探究的热情就会自然而然被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展。

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