学科学爱科学用科学——小学科学课堂之我见

　　【摘要】小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙课程，它将为学生以后“爱科学、学科学、用科学”奠定基础。教师可以通过创设多种情境，激发学生学科学、用科学、爱科学的兴趣，培养学生的科学素养。

　　小学教育是人才成长的一个关键环节。如果在小学科学教育的课堂上不能培养学生们对科学的兴趣，在中学阶段就会流失一大批科技爱好者。比如有不少刚进入初中的学生感叹理化生等学科“超难学”，为什么会这样呢？反思我们小学阶段的科学教育，不得不让我们重新审视，加强小学科学教育势在必行。科学源于生活，生活中又充满着科学。科学课不仅是一门课程，它关系学生思维习惯和科学精神的养成。科学素养包括科学知识、科学思维、科学态度、技能和价值观，它的目标之一在于培养学生追求真理及探究的精神。实事求是、不畏艰难、坚持真理、讲求证据等科学精神对学生来说非常重要。那么，下面就来谈一谈对小学科学课堂中学生实验探究指导方法的研究。

　　１　立足实际学情，满足学生探究欲望

　　在小学阶段，学生的好奇心非常的强，而教师可以利用学生的这一特点，充分发挥实验教学的作用，加强对学生动手实践能力的培养，从而提升学生的智力，激发学生的学习潜能，打造出卓越的科学课堂。在小学阶段，不同年级的学生所具备的能力不同，所以要实现的教学目标也不同，因此，教师要能够抓住这些关键点，针对不同的年级选取不同的科学指导方法，以实现在达成不同教学目标的同时，满足学生的探究欲望。在小学三四年级阶段，学生刚刚接触到科学这门学科，而且书中很多实验设计的也相对简单，教师就可以通过引导学生对已经学过的知识、经验进行回忆，并对问题进行假设，进而给学生提供实验设计的思路。

　　２　重视实验记录，重构学生知识结构

　　在指导学生进行科学实验的时候，教师要能够引导学生用严谨的态度来对待探究，带着学生梳理实验的过程，并将详细的实验数据以及实验所产生的结果记录下来。学生通过实验而记录获取的信息，能够帮助学生关注到实验探究过程中的实物变化；而将原本较为抽象的信息转化成具体的图形或表格，有助于培养学生实事求是的品格，并引导学生在此基础上获得结论，并帮助学生将以往的知识与当前的知识进行连接，促进学生知识结构的重构。当然，教师也要积极的鼓励学生用自己喜欢的方式对相关的信息进行记录，以提升学生对于实验探究的兴趣。例如，对《小苏打和白醋的变化》的实验探究中，学生就可以用树状图的方式进行实验过程的记录，一步步的得出最后的结论；在对《沉浮与什么因素有关》的实验探究中，学生就可以运用表格，将不变的量固定填写在表格中，转而研究变量对沉浮的影响；在对《放大镜的特点》这个实验研究中，学生就可以利用小组合作探究表来实现对放大镜特点的讨论，进而集思广益，并获得相应的结论。但是，不管是运用哪一种方法来记录实验过程以及结论，学生的记录都能够帮助学生将原有的知识和当前的操作进行比较，之后调整原有的认识，促进新的知识网络的构建。这样不仅可以增强学生学习小学科学的能力，又可以帮助教师及时的了解学生对知识的掌握情况，对于课程的兴趣以及学生的实际能力，进而调整教学的方法和节奏，实现课堂教学效益的最大化。

　　３　充分给予空间，促进学生思维发展

　　在小学科学的实验教学过程中，教师也要给予学生充分的空间，引导学生调动身上多个感官，做到眼、手、脑、口并用，在安全的前提下，让学生充分的认识实验仪器，充分观察实验探究的过程，进而较好的感知实验的现象。因此，给予学生充分的空间，放手让学生进行实验，不仅可以激活学生在探究方面的兴趣，还能增强学生自信心，引发学生的思维创造。例如，在六年级下册《小苏打和白醋的变化》实验中，除了课前的渲染，课后的总结所花费的几分钟，其他的时间都可以用于学生的探究交流，学生在此过程中发现了很多问题，并在与教师以及小组同伴的交流探讨中解决了相应的问题，消除了自己的困惑，这样学生在学习中会获得极大的满足感。与此同时，教师在实验探究活动中的问题也要尽量开放，如 “同学们都有哪些发现啊？”“让我们大家一起来试一试吧。”等，给予学生一个宽松的思维空间，以促进学生思维能力的发展。

　　４　适时进行鼓励，加强学生情感体验

　　在课堂教学中，如果学生没有一种欢欣鼓舞的精神，那么学习就是学生的一个负担，反之，学生会觉得学习是一项轻松且富有趣味的活动。在小学阶段，教师在学生的地位是非常高的，教师的言行将会对学生的发展产生很大的影响。在小学科学的实验探究过程中，要学生自己动手操作，自己进行假设，并验证假设之后，得出相关结论，并用恰当的语言来陈述自己的观点或是和同伴交流自己的经验。在此过程，不管学生的想法是对还是错，教师都要认真的倾听、真诚的接纳，并积极的鼓励每一位学生勇敢的发表自己的看法。教师只有在适当的时候对学生进行及时的鼓励，才能激发起学生学习的自信，让学生进一步体验到科学实验探究的趣味。

　　综上所述，小学科学是一门实践性较强的学科，为了充分的发挥出实验教学的价值性，教师要能够通过立足实际学情，满足学生探究欲望、充分给予空间，促进学生思维发展、适时进行鼓励，加强学生情感体验、重视实验记录，重构学生知识结构四个方面对学生实验探究进行有效的指导，以此来培养学生的实验能力，激活学生对科学的兴趣，同时也为学生未来的学习打下坚实的基础。

　　参考文献

　　［１］　刘常安．加强小学科学教育提高学生科学素养［Ｊ］．内江科技，２０１８，３９（０４）：１５５－１５６．

　　［２］　小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯［Ｊ］．简桢琦．文理导航（下旬）．２０１５（０１）

　　［３］　弘扬科学精神，提高科学素养［Ｊ］．西部素质教育，２０１７，３（２３）：８－９．

　　［４］　李鸿．从习惯入手　培养学生的科学素养［Ｊ］．宁夏教育，２０１６（０５）：５７－５８．