提高小学低年级识字教学的有效性策略探究

　　摘　要：在当前教育事业不断发展的过程当中，语文教师的教学重点放在了教材知识的教学，忽略了低年级学生对于汉字的学习与认知，导致很多学生在接受教育之后都会出现汉字认不全面的现象。所以，教师要改变自己的教学方式，在加强教学有效性的同时，也会为学生的学习质量给予有效的帮助。因此，本文对于提高小学低年级识字教学的有效性策略展开全面的探究，仅供参考。

　　引　言

　　在对小学低年级的学生进行语文识字教学的时候，由于汉字本身并不是孤立存在的，教师在教学当中，应当制定有效的教学策略，引导学生对汉字进行学习，加强小学低年级识字教学的质量与有效性。

　　一、创设合理的教学情景

　　在当前小学语文识字教学的过程当中，情景教学法的应用主要是通过特定的场景来激发学生的学习情绪，将情感活动、认知活动进行结合的教学方法。教师也可以引用教材情景、汉字教学情景等进行合理的教学，让学生能够掌握汉字的知识，这不仅能够提高学生学习的积极性，也能加强师生之间的互动，保障小学识字教学的质量。

　　以《登鹳雀楼》这一节课为例，教师在对“依”字进行教学的时候，可以将左右两部分标注不同的颜色，并问学生们一个问题： “如果左边的偏旁代表人，那么这个字有什么意思呢？”有的同学就会说：“老师，我认为这个字的意思是人与衣服的距离很近的意思。”教师也需要接着进行提问：“如果我们在生活中，人和衣服的距离是很近的，那么古诗中的白日和山是什么状态的呢？”通过引导学生对“白日依山尽”这一句诗进行学习，让学生能够将字形、字义与诗句中所表达的情景结合在一起，使学生认识到依这一个字的含义。此外，教师在教学《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，教师在对“办”这个字开展相应的教学，运用多媒体教学设备，将“办” 字中间的“力”变成蓝色的，在教学中就可以说道：“乌鸦在喝水的时候，由于杯子的口太细，乌鸦喝不到，就从中想到了一个办法，就是将杯中放入石子，虽然喝到了水，但这也这使它的力量逐渐减弱，转化成汗水了！”学生在听教师进行讲解之后，也会对文章进行阅读，认识到了“办”这个字。通过运用情景教学方式，不仅能够提高是识字教学的效果，也让学生在学习的过程中掌握了很多的汉字，保障学生学些的质量。

　　二、运用多媒体技术

　　在进行识字教学的过程当中，教师可以运用多媒体教学设备进行识字教学，像精美的课件、丰富的图片等等，通过图文声像并茂的方式进行教学，让更多的小学生能够提高自己对于知识的学习兴趣，并进入课堂当中进行学习。

　　在学习《日月水火》这一课时，这篇课文象形字居多，如“日”、 “火”等汉字，教师可以将太阳和火苗的图片与甲骨文的图片进行对应，让学生在观看与对比的过程中说出其中到的相似之处，以此来激发学生对于汉字学习的积极性，帮助学生更好地理解汉字的演变过程，让学生更加喜欢汉字。当教师引导学生学习“静夜思” 时，教师需要结合古诗的背景和作者当时的处境，利用多媒体设备对学生播放相关的视频资料，教师也要配合视频的内容进行讲解，让学生更快地体会古诗的真正含义。此外，教师让不同学生上黑板进行生字听写，在学生的书写过程中，教师能够及时地发现学生存在的问题，像学生没有按照笔画的顺序进行书写、学生拿笔的方法错误等问题，教师就可以针对这些问题制定相应的措施，帮助学生改变认字、识字、写字等出现的错误。

　　三、家校合作，生活识字

　　针对小学低年级的学生进行汉字教学的时候，教师也要明白的是，这一知识本身就离不开生活的参与。因为低年级的小学生最常接触的人就是教师与家长，若是能够通过家校合作的方式对学生进行识字教学，能够在很大程度上提高学生的学习质量，使小学生能够掌握更多的文字。

　　教师在进行识字教学的时候，可以借助校园文化资源进行教学。首先，教师可以在班级内部粘贴一些励志的标语，并设立“爱心角”“图书角”等载体，教师在进行识字教学的时候，就可以带领大家阅读班级中的标语，让学生认识到每一个字的意义。学生在日常的学习过程中，也可以通过图书角找到自己喜欢的书籍进行阅读，如果有不认识的字，学生可以尝试翻字典、问同学、问老师等方式去认识这些生字。在识字教学的过程当中，若是想要通过家校合作的方式进行识字教学，教师需要让家长了解当天所学习的内容，并将生活资源与当天的知识相结合，让家长也能引导学生对知识进行学习。比如，很多学生对于家中的电器都能喊出相应的名字，但是去不知道电器的名字是怎么写的，这时候家长就可以教学生进行，像电视、电脑、油烟机等等，这些都是家长可以引用的资源，以此来加强学生对于识字的体验感。

　　结束语

　　纵观全文来看，教师在进行教学的时候，需要挖掘生活、教材等环境中的汉字教学资源，将识字教学融入到学生的课堂与生活当中，在进行语文识字教学的同时，也能制定出不同的识字教学方法，加强语文教学的有效性。

　　参考文献

　　[1]　 何林英, 沈婷婷, 马军红, 程洁. 小学低年级识字教学存在的问题及建议[J]. 汉字文化,2022,(10):98-100.

　　[2]　 郭书明. 小学低年级多种识字教学情境的构建策略[J]. 中国教育学刊,2020,(S2):57-59.