艺术教育对幼儿创造力激发的影响研究

　　王文华

　　将多样化的艺术教育引入学前教育中，是为了通过艺术教育带给幼儿趣味性的艺术学习体验，拓展他们的审美经验，锻炼他们对美的发现、创造和欣赏能力而并非培养专业艺术家。且现代教育更倾向于培养幼儿能力，而艺术教育对幼儿综合素养的发展意义重大，是培养幼儿创造力的关键，可以助力幼儿全面发展。然而，幼儿艺术教育目前的实施效果不佳，忽略了创造力的培养，亟须做出进一步的优化改进，从而以激发幼儿创造力为重点，采取有效的艺术教育形式，为幼儿日后的成长发展奠定基础。

　　教师在学前教育阶段应重点激发幼儿创造力，为幼儿日后的发展奠定基础，组织他们开展多样化的艺术教育活动，在保护并激励其想象力的同时，利用艺术教育激发他们的创造力，尤其是培养幼儿基本的创造思维和创新行为。学前教育关系着幼儿未来的发展，在该时期对幼儿实施艺术教育，重点激发他们的创造力，不仅可以推动幼儿向高素质综合型人才方向发展，也是教师落实素质教育理念的体现。所以，教师在艺术教育实践中，要投入更多的精力，不仅要锻炼幼儿的艺术鉴赏等能力，还要鼓励他们用自己的方式去表现和创造美。

　　1 幼儿艺术教育内涵

　　艺术教育主要涉及艺术领域的认识、技能和审美三大教育活动，艺术审美教育的内容涉及多个领域，如艺术领域、社会领域和科学领域等。幼儿艺术教育应重点培养幼儿的艺术体验和艺术兴趣，其中包含了美术、音乐、歌舞等学前教育活动，是学前教育和艺术启蒙教育的关键构成要素。

　　艺术教育可以推动幼儿直观感受能力和空间想象力的发展，这是培养幼儿抽象思维和逻辑思维的关键点，可以启发幼儿的智力。幼儿在艺术教育实践中，通过观察物体形状、色彩等特征，可以培养观察力；幼儿在绘画创作中，通过调动已有的经验和认知，可以促进记忆力的提升；对于注意力不强、兴趣多变的幼儿来说，创作活动可以有效吸引他们的关注，是培养其注意力的关键点。艺术创作需要幼儿发挥想象力，做出多样化的美妙联想；且创作活动摆脱了自然规律的束缚，具有灵活自由的特点，摆脱了时空、生命、真假等限制，为幼儿提供了自由的想象和创造空间，幼儿可以用形象、具体的艺术媒介进行想象和创作。

　　2 幼儿艺术教育中存在的问题

　　2.1 重知识技巧，轻创造力培养

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 强调，应当为幼儿提供自主表现的机会与条件，然而幼儿艺术教育并未充分重视此类要素。目前教师是幼儿艺术教育的主角，幼儿只是被动地进行艺术创作，且教师过分强调知识和技巧，却没有重视艺术思维和创造力的激发，幼儿缺乏充分的观察和思考机会，难以促进想象力和创造力的提升。

　　2.2 过度追求真实，没有重视个体想象

　　《指南》强调，艺术是最主要的美育载体。每个幼儿都有无穷的想象力，应当将自身想象内容融入艺术创作中，才能在艺术教育中促进创造力的发展。然而，在实际的艺术教育实践中，一些教师会采用模仿的形式教授幼儿相关技能，过分重视幼儿的创作效果，将自身的创作思路强加给了幼儿，以至于大部分幼儿难以创作出具有自身特点的个性化作品，存在千篇一律的问题，限制了幼儿想象力的发展。

　　3 运用艺术教育激发幼儿创造力的有效策略

　　幼儿艺术教育实施效果表明，艺术教育是培养幼儿各项能力的关键，其中包含的创造力，是幼儿最关键的综合素养构成要素。所以，教师在幼儿艺术教育中应当认真思考怎样有效地激发幼儿创造力。

　　3.1 利用自然材料提供幼儿创造的广阔空间

　　虽然思维教育和智力启发是幼儿艺术教育的主要任务，然而，幼儿艺术启蒙需要建立在基础艺术认知上。所以，为提升幼儿艺术教育效果，教师应当在实施艺术教育前，掌握专业、充分的艺术技能和艺术知识，不断强化自身的教育能力。同时，也要将艺术教育主体归还给幼儿，采取有效的艺术知识讲解方式，为幼儿提供自由的艺术创作机会，并适时鼓励和引导他们，重点培养他们的想象力，为幼儿后续的个性化创作奠定基础。

　　例如，教师可以围绕“创意娃娃”主题，组织幼儿开展相关美术活动，让幼儿根据自身制作需求选择活动区域材料。如一些幼儿通过两种方式对主要材料蛋壳进行了艺术创作：第一种方式是以整个蛋壳作为娃娃的身体，将各种不同的花纹画到蛋壳上，作为它的衣服，接着画上眼睛、鼻子、嘴巴和头发等，这样一个生动形象的蛋娃娃就创作出来了；第二种方式是捏碎蛋壳，以粘贴和涂色的形式拼出一个蛋娃娃。而教师在这一过程中要适当地指导和帮助幼儿。此类活动除了可以带给幼儿创作灵感，也可以驱动他们大胆想象，积极探索，不断实践。

　　再如，教师可以在美术区组织幼儿参加“纸盒变身”活动，拿出提前准备好的礼品盒和点心盒等物品，让幼儿进行艺术创作。一些幼儿选择色彩鲜明的纸盒，然后在每个面上雕刻出相应的图形，从而创作出了一个镂空多面体，并在其中放置了自己做的手工花束，成功创作出了一个漂亮的花瓶；另外，也有一些幼儿选择拆解纸盒，创新性地将其改造为实用的垃圾桶或是收纳箱等。通过参与此类美术活动，幼儿不仅可以提升实践能力，还可以在材料创意操作中，促进创造力的发展。

　　3.2 依托创造引导策略推进艺术教育

　　幼儿艺术教育涵盖唱歌、绘画和舞蹈等多种形式，而教师在教授幼儿歌曲、舞蹈和绘画技能的同时，也可以激发他们的创造力。所以教师在幼儿艺术教育实践中，要充分了解幼儿身心发展特点，开展幼儿感兴趣的艺术实践活动，并在其中渗透创造力培养理念。

　　例如，教师可以在艺术教育实践中组织幼儿开展音乐情景剧——《森林的早晨》，让幼儿观看图片或视频中展示的清晨在森林中活动的各种小动物，并向幼儿提问：“大家一起仔细观察图片或视频中的小动物，说一说你认识的小动物有哪些？它们分别在干什么？”用该问题将幼儿的注意力转移到图片或视频中，通过仔细观察了解这些小动物，掌握它们的生活习性，了解其形象特征和不同的叫声。接着教师可播放森林主题曲目供幼儿聆听，引导他们在聆听的同时想象各种音乐元素：“森林里的小动物在休息一夜后慢慢醒来，请你说一说这些小动物分别发出了怎样的声音？在如此热闹的清晨，这些小动物都在忙什么呢？这首音乐带给你怎样的感受？”以音乐为引导开启幼儿的探索之旅，激发他们基于个人体验理解音乐和图片所展示的故事，鼓励他们主动运用创新思维，自主创作音乐情景剧。教师需在此环节中扮演引导者角色，激励幼儿在情景剧中融入舞蹈元素，以创新方式诠释音乐艺术，同时确保舞蹈与音乐的内在含义相契合。在最初创设音乐情境时，教师可将预先准备的各类小动物头饰发放给幼儿，随后让幼儿依据剧情发展，伴随音乐节奏有条不紊地进入情境。此类音乐情景剧契合幼儿的兴趣爱好，且从音乐的鉴赏和感知、舞蹈的创编和表演等方面，对幼儿提出了一定要求，是培养幼儿创造力的有效途径。

　　3.3 营造良好的氛围鼓励幼儿大胆创造

　　陶行知强调，民主是发挥幼儿创造力的关键点。在宽松、民主、自由的氛围中，幼儿会自主探索，积极想象，不断实践，从中获得创造力的发展，并且大部分幼儿可以最大化地发展自身的创造力。

　　音乐活动属于创造性活动之一。教师可以在课中预留一定的游戏时间，利用幼儿感兴趣的材料和活动，驱动他们全身心地投入音乐活动中，在音乐浸染下自由、放松地品味和体会音乐，并进行歌曲和动作的创编。此类活动契合幼儿的兴趣，能够显著提升他们的参与积极性和艺术创造性。

　　在音乐鉴赏教育中，部分音乐具有较强感染力的旋律，可以帮助幼儿逐渐感悟音乐所传达的思想。以《小星星变奏曲》为例，该作品采用了具有较强艺术性的节奏、乐句和结构等设置，展现了悠扬动听、轻快活泼的旋律。音乐中描绘了夜空中闪烁的小星星，给人一种梦幻和宁静的感觉。在幼儿基本了解该音乐作品后，教师可以引导幼儿根据其中的艺术形象进行故事创编。首先，引导幼儿掌握并理解音乐的象征意义和作品内容，帮助他们感受小星星在夜空中的闪烁与变化。然后，教师可以通过动作和节奏等方式，引导幼儿进行创造性的表达。

　　3.4 回归生活化社会情境让幼儿自信成长

　　情境教学法包含实体、模拟、语表和想象四大情境，可以对幼儿的感官和思维起到多样化的刺激作用。考虑幼儿的思维主要依靠直接经验，为此，大部分教师更倾向于采用实体情境，如带领幼儿走出教室，感受大自然中的山川田野、花草树木、鱼虫鸟兽等，在艺术教育活动中让幼儿观看、触摸实物和标本，以便他们感受、理解艺术。虽然实体情境具有真实、具体的特点，然而在艺术教育实践中，也存在一些应用问题。一方面，从主客观层面来说可准备的实体数量有限且并非所有实体都适用于艺术教育；另一方面，过多运用新鲜实体反而会起到负面作用，导致幼儿目不暇接，难以保持注意力，分不清主次，不明白学习的重点。为此，教师在创设模拟情境时，重点突出事物主要特征，通过有效地复现，形象地向幼儿传递事物的主要特点。在教师创设的模拟情境中，幼儿可以根据所见所感，运用自身已有经验进行想象，从中获得更真实、更多样的情景体验。同时，模拟情境并没有过多的创设要求，只需相似即可，所以更适用于幼儿艺术教育活动。

　　教师可以在不同的时节创设不同的情境。如临近立夏之际，聚焦“绘画小蛋友”主题，引导幼儿在美术创作中发挥想象力和创造力。首先向幼儿展示提前制作好的一些蛋娃娃，然后创设如下情境：“请大家仔细观看、触摸这些蛋娃娃，思考它们是用什么材料做成的？”用该情境调动幼儿的探索欲，让幼儿在观察的同时思考这些蛋娃娃的制作过程，阐述其中运用的装饰方法，以此引导幼儿进行自我探索。此类实体情境具有具体化特征，可以锻炼幼儿观察能力，发展其思维能力，帮助幼儿更深刻地认知事物。在教师的认知启发下，幼儿产生自主制作欲望后，教师要抓住这一契机，组织幼儿开展蛋娃娃创意设计活动。为幼儿提供油画棒、蜡光纸、褶皱纸等多样化的装饰材料，引导幼儿通过绘画、粘贴和涂抹等方式，对鸡蛋、鸭蛋和鹅蛋进行装扮，并要求幼儿在制作期间采用与其他蛋娃娃不同的创意设计，从而驱动他们积极思考。在幼儿装饰完后，教师可以组织他们分享自己的蛋娃娃，并为它取名。让幼儿参与装饰蛋娃娃的活动，以此调动他们的日常生活经验，鼓励他们运用创新思维进行设计，从而创作出独特且吸引人的蛋娃娃作品。让幼儿在该过程中通过动手实践操作，深化对蛋类外形的认识，了解鸡蛋、鸭蛋和鹅蛋的区分，提升自身的实践能力和创新意识；也可以带给他们趣味的创意制作体验，锻炼其创造性思维。

　　需要注意的是，教师可以利用色彩、线条和形状等美术中的要素，深化幼儿对相关活动情境的体会。利用此类教学方法激发幼儿的感知，启发他们的思维，激发他们的联想和想象。幼儿只有亲身体验到事物的美，并在产生触动后，才会牢牢记在心中，从而体现到自身的人格和潜能上。

　　3.5 开展融合信息技术的艺术教育活动

　　（1）利用信息技术增强多元互动

　　在充满创造性的艺术教育活动中，教师可以通过与幼儿的互动，激发他们的想象力，启发其艺术灵感，推动幼儿的积极创造。教师应充分认识多元互动在幼儿艺术教育中的核心价值。在幼儿艺术教育活动中巧妙融合信息技术，通过富有感染力和视觉表现力的数字化媒介，与幼儿进行有效的互动与交流。在音乐教学活动中，让幼儿闭上双眼聆听音乐，体会音乐所传递的情感，在充分想象的基础上，阐述自己在聆听音乐过程中的所思、所想和所见，然后组织幼儿进行旋律创编活动。教师可以在幼儿美术活动中引入不同旋律的背景音乐和形态各异的卡通形象，让幼儿围绕这些形象，通过手工创作、泥塑创作、绘画创作等形式，根据音乐旋律的变化，分享动物园中的趣事，以此激发他们的创新思维。同时，教师在与幼儿互动的过程中，可以了解艺术教育的实效性。在活动尾声根据信息化艺术教学效果，主动了解各类幼儿在本节课获得的艺术学习体验，发现信息技术的运用不足，进而有针对性地为个性化的幼儿提供指导。例如，在幼儿艺术教育中，教师在信息技术的支持下开展人机互动、师幼互动等活动，不仅可以激发幼儿创造力，还可以确保艺术教育活动的实践质量。

　　（2）利用信息技术拓展教育范围

　　艺术教育的主要特征是广泛性，具体体现在教育内容和教育途径方面。信息技术的功能十分强大，所以，教师在幼儿艺术教育中，应全方位、多样化地渗透信息技术，运用信息技术延伸幼儿艺术教育课堂。首先，为了解幼儿艺术能力发展情况，教师可以打造一个电子档案袋。将自编的歌曲和舞蹈作品、创意画等幼儿艺术作品收录到电子档案袋中，且这些作品还能够作为教师评判幼儿艺术能力发展情况的重要依据，从而有针对性地开展艺术教育指导工作。其次，教师可以利用信息平台共享幼儿艺术作品。借助信息技术的图片和视频等功能，在班级群和园所共享平台上传幼儿的各类艺术作品，为他们提供合作学习和互动探讨的空间，带给他们更多的艺术创作灵感，也可以利用该平台不断拓展艺术课程资源。最后，教师可以鼓励幼儿在家中利用该平台进行艺术探索。鼓励幼儿积极利用教师创设的艺术资源库，与家长合作探究其中的素材，以亲子合作的形式完成艺术创作，这不仅可以锻炼他们的动手能力、想象能力和创造能力，还可以拉近亲子间的距离。这表明，在艺术教育实践中融入信息技术，可以摆脱幼儿的学习时空限制，将课堂教学延伸至家庭，最终取得理想的艺术教育实践效果。

　　3.6 开展生活化、游戏化的自由创作活动

　　教师在幼儿艺术教育实践中，应当驱动幼儿主动创造，大胆想象，改变他们被动、接受的学习状态。这需要教师在艺术教育实践中，尊重幼儿的个体差异，激发他们艺术创造热情，鼓励他们全方位、多角度地创造和感受美。这需要教师基于生活化理念和开放性原则，组织幼儿开展艺术创作活动，鼓励幼儿在生活化的艺术创作中，主动探索，大胆想象，踊跃描述。此类生活化的艺术教育活动可以带给幼儿更多的灵感，也可以在游戏中教授他们更多的创作技巧，从而帮助幼儿画出精彩纷呈的世界。

　　如教师可以引导幼儿参与水果创作项目。在幼儿日常饮食中，水果是他们熟知的食物。在艺术教学实践中，教师应鼓励幼儿自主挑选他们感兴趣的水果，同时给予充足的创意发挥空间。教师可以在课上提出与水果有关的问题：“请小朋友们思考一下，你最喜欢什么水果？喜欢这个水果的原因是什么？你可以利用该水果进行艺术创作吗？”为拓展幼儿的创作灵感，教师可以在课中引入与水果有关的一些美术作品，如写生画、想象画等与水果有关的绘画作品，以及水果花剪纸、水果雕刻等手工作品；也可以引入一些泥塑作品。在幼儿观看后，让他们采用自己感兴趣的创作方式。如自主创作，凭借自身的兴趣爱好、在既往经验和专业技巧之上进行个人创作，或者进行团队创作，在集思广益中创设出高质量的美术作品。教师在该环节要仔细观察幼儿的创作过程，适时为他们提供指导和帮助。此类艺术教育活动拓宽了幼儿的创作空间，使其更加自由、开放，并且为幼儿创造了个性化展示机会，体现了教与学的统一。

　　除了组织幼儿参加创作活动，教师也要延伸课堂教学，组织幼儿在课后参加多样化的艺术活动，并在其中融入游戏和生活元素。如幼儿学习完《蚂蚁搬虫》儿歌后，教师可以让他们在充分想象和积极创造的基础上，用小短剧的形式展示儿歌内容。让幼儿自主创编、设计短句内容和各类人物的头饰。在幼儿准备完后，组织他们进行趣味游戏，鼓励他们分享自己的学习成果，并将奖励颁发给游戏获胜组。此类活动不仅可以深化幼儿对儿歌的理解深度，也可以激发他们的创造力和想象力，优化他们的艺术学习效果，推动其艺术修养的发展。

　　3.7 利用生活实践激活幼儿生活体验

　　陶行知“生活即教育”的理念强调了实践在教育中的核心地位。在实施艺术教育时，教师应鼓励幼儿亲身参与实践活动，运用他们已有的知识进行独立创作。这样的方式不仅能有效提升幼儿的创新创作技能，而且能激发他们的想象力，促使他们在作品中真实表达自我，充分展示个人的创造潜能。幼儿有强烈的集体活动参与意识和自我表现欲望。教师应充分了解幼儿的认知特点，采用寓教于乐的方法开展艺术教育活动，激励幼儿积极参与，从而优化艺术教育成果。

　　如教师可以在教学实践中以“我帮妈妈做家务”为主题，引导幼儿联想曾经与妈妈共同做家务的情景，并让他们分享给其他小伙伴。首先借助问题导入新课：“小朋友们，大家早上好！瞧瞧你们，一个个神采奕奕的，能告诉我今天是谁陪你来幼儿园的吗？”有的幼儿回答爸爸，有的回答妈妈，还有爷爷、奶奶等，随后教师可以继续提问：“那老师想问一下大家，今天是谁整理的书包？”在幼儿回答完后，教师可以让他们在想象的基础上，回想与妈妈共同完成家务的经历，并与其他小伙伴进行交流分享，这个活动不仅可以提升他们的思维活跃度和口语表达能力，而且幼儿在分享的过程中，会变得更加自信，同时积累更多的实际生活经验。接着，教师可以引导幼儿通过绘画的形式，表达自己在家中协助妈妈完成家务的情景，组织他们开展绘画创作活动。在这一过程中，教师要求幼儿对各类生活事物进行细致观察，随后引导他们用自己的话阐述事物特点，并在绘画中添加自己的想象和创新设计，从而深化他们的内心感受，激发幼儿的创造热情。

　　4 结语

　　总的来说，在幼儿成长过程中，艺术教育起到了重要作用，教师要将幼儿作为艺术教育主体，了解他们的学习兴趣，尊重理解他们的学习兴趣、个人感受和艺术学习行为，为他们创造多样的艺术学习活动，利用自然材料提供幼儿创造的广阔空间，依托创造引导策略推进艺术教育，营造良好的氛围鼓励幼儿大胆创造，回归生活化社会情境让幼儿自信成长，开展融合信息技术的艺术教育活动，开展生活化、游戏化的自由创作活动，利用生活实践激活幼儿生活体验，从而创设多样化的艺术课程，并根据教育主题动态调整教学内容，通过艺术教育推动幼儿创造力的发展。

　　（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县第三幼儿园）

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