新疆地区中华优秀文化融入俄语专业课程教学实践

　　蔡 薇

　　在全球化背景下，外语教育不仅肩负着语言技能传授的任务，更承担着传播本国文化、增进国际理解的重任。对于新疆地区俄语专业教学而言，如何将博大精深的中华优秀文化，尤其是新疆优秀本土文化，有机融入课程体系，既有助于提升学生的跨文化交际能力，又有利于弘扬我国多元一体的文化风貌。然而，如何在保持语言教学专业性的同时实现文化教学有效地融入，是一项具有挑战性的课题。本研究旨在深入剖析这一问题，提出并验证一套行之有效的教学实践策略与路径，为提升教学效果与人才培养质量提供理论依据与实践参考。

　　1 中华优秀文化融入俄语专业课程教学的现实意义

　　1.1 俄语专业教学融合中华优秀文化是时代的需要

　　在全球化趋势下，各国间在经济、科技、文化等领域的交流日益频繁，跨文化交际能力成为国际交往中的核心竞争力。俄语专业的学生作为未来国际交流的参与者，不仅要熟练掌握俄语语言技能，更需具备传播和弘扬中华优秀文化的能力。以文化自信为核心，在教学中融入中华优秀文化，可以培养学生以俄语为媒介，精准、生动地向俄罗斯及其他俄语使用地区传播中国优秀文化，促进中外文化的深度对话与理解。同时，中国提出的“一带一路”倡议旨在加强“一带一路”沿线国家的互联互通与互利合作，其中文化交流与民心相通是重要支柱之一，俄罗斯作为“一带一路”沿线的重要国家，俄语专业的学生在其中扮演着重要的沟通桥梁角色。在教学中融合中华优秀文化，能够使学生更好地理解与传承中华文明，助力其在“一带一路”合作中发挥文化使者作用，增进中俄乃至沿线各国人民之间的友谊与互信。

　　1.2 展现多元文化特色与民族团结意识

　　新疆作为我国多民族聚居的地区，该地区文化独具特色且丰富多样。新疆优秀本土文化是中华优秀文化的重要组成部分，将其融入俄语教学不仅展示了中华优秀文化的多元性，也彰显了我国尊重、保护和传承多民族聚居区文化的政策与实践。通过教学，可以增进学生对各民族文化的了解，培养其民族团结意识和对多元文化共存价值的认识。同时，新疆地处亚欧大陆腹地，与俄罗斯及中亚有着紧密的地缘关系。将新疆优秀本土文化融入俄语教学，有助于增进与周边城市的文化交流，推动区域间的文化互鉴与合作。学生在掌握俄语的同时，能够用俄语讲述中国故事，传播中华优秀文化，为今后在外交、商务、旅游、教育等领域开展国际合作奠定坚实的文化基础。学生可以深入学习各民族在历史长河中形成的智慧结晶，增强学生对中华优秀文化的认同感和自豪感，同时对外展示我国对世界文化遗产保护的贡献。

　　1.3 增强学生的人文素养

　　中华优秀文化蕴含着中华民族数千年积累的历史智慧、哲学思想、道德规范、艺术审美等丰富内容。将其融入俄语专业教学，可以帮助学生深入理解中国历史演变、社会变迁、民族精神等方面的知识，从而增强其对中国乃至世界历史文化脉络的把握，提升历史文化素养。中华优秀文化强调仁爱、和谐、诚信、敬老尊贤、敬业乐群等价值观，学生可以在比较与反思中构建和完善个人的价值观体系，培养良好的道德品质和社会责任感，形成健康的人生观和世界观，使其在掌握专业技能的同时，成长为具有深厚人文底蕴、广阔国际视野和强烈社会责任感的复合型人才。

　　2 新疆地区中华优秀文化融入俄语专业课程教学的现状与问题

　　2.1 中华优秀文化融入俄语教学过程较为“欠缺”

　　（1）课程设计与教材内容的欠缺

　　当前俄语教学过程中，课程设计可能仅在个别课程或章节中零散地涉及中华优秀文化内容，缺乏从宏观到微观、从理论到实践的系统性安排，导致学生对中华优秀文化的理解碎片化，难以形成全面、深入的认知。教材和教学大纲可能更多侧重于语言基础知识、语法结构、词汇学习以及俄罗斯国情、文化介绍，而对中华优秀文化的直接引入或对比讲解相对较少。现有的教学资源可能未能充分展现中华优秀文化的深度和广度，导致学生在用俄语表达中华优秀文化元素时缺乏足够的语言素材和表达方式。

　　（2）教学方法与实践环节的欠缺

　　俄语专业课程教师在教授中华优秀文化时，可能过度依赖传统的讲授模式，即以教师为中心，单向传递知识，而忽视了学生的主体地位和参与性学习，缺乏互动讨论、角色扮演、文化项目制作等实践性教学活动，使得学生在被动接受文化知识的过程中难以产生情感共鸣和深度理解。同时，俄语专业课程的教学方法可能仍以传统的语言技能训练为主，较少采用跨文化交际、文化浸润式教学等手段，使得学生在实际应用俄语进行跨文化交流时，对中华优秀文化的传播力和理解力不足。此外，在课堂活动和课后实践中，针对中华优秀文化的专题讨论、角色扮演、项目制作等活动可能较少组织，影响了学生在实践中深化对中华优秀文化的理解和表达。

　　2.2 中华优秀文化融入俄语教学过程较为“生硬”

　　（1）教学方式单一，缺乏自然衔接

　　教师在讲授俄语语言知识的同时，可能只是简单地将中华优秀文化内容作为独立的知识点进行讲解，而没有将其有机地嵌入到语言教学的情境、对话或文本之中。这种割裂式的教学方式使得文化内容显得突兀，缺乏与语言学习的自然融合，学生在学习过程中难以感受到两者之间的内在联系，导致文化教学生硬。

　　（2）教学材料与实际语境脱节

　　当前使用的教材、教辅资料或教学案例可能并未充分考虑如何将中华优秀文化元素与俄语语言环境紧密结合。材料中的文化内容可能过于抽象或典型，未能反映当代中国社会的实际风貌和文化变迁，导致学生在学习过程中难以找到文化知识与现实语境的关联，造成文化教学的“生硬”感。

　　（3）评价体系未能充分考量文化素养

　　当前的教学评估标准和课程评价体系可能更多关注学生的语言技能掌握情况，如词汇、语法、阅读、写作等，而对于学生在跨文化交际能力、文化理解力、文化比较分析等方面的评价相对不足。这种评价导向可能导致教师在教学中侧重语言技能训练，而对文化教学的投入和创新动力不足，使得文化融入显得形式化、生硬。

　　3 中华优秀文化融入俄语专业课程教学的策略

　　3.1 驱动阶段

　　（1）明确教学目标与内容规划

　　明确中华优秀文化以及新疆优秀本土文化融入俄语专业课程的具体教学目标，如提高学生对中华优秀文化的理解力、鉴赏力、表达力和传播力等。依据教学目标，系统梳理中华优秀文化的核心知识点，规划教学内容包括历史、哲学、文学、艺术、社会习俗、价值观等，确保内容的全面性、代表性，同时应注重与当代现实的关联，引入现代社会发展中的文化现象和案例，确保课程内容的时代性和实用性。

　　（2）创办校本教材与资源建设

　　我国传统文化博大精深且地域性强，深深根植于悠久的历史、丰富的地理环境以及多元的社会结构之中，形成了极具个性化和多样性的地域文化景观。在开展中华优秀文化教育融入俄语专业教育的过程中，结合新疆优秀本土文化内容特征，创办俄语校本教材是一种极富创新性和实效性的举措，可以丰富俄语专业教育的内容，提升学生对中华优秀文化及新疆优秀本土文化的认知，有效锻炼其俄语应用能力与跨文化交际能力，为培养具有国际视野、文化自信的新疆俄语专业人才提供有力支撑。

　　例如，在介绍中华优秀文化的同时，穿插介绍新疆地区在这些领域内的独特贡献、融合现象或代表性人物，如龟兹石窟艺术、高昌回鹘文献、多民族文化交融等，有助于有效传承和保护地方文化，显著提升俄语课堂教学的丰富度与吸引力。此外，可以构建一个集资源、学习、互动、实践于一体的线上平台，能够极大地丰富新疆优秀本土文化融入俄语专业教育的方式与途径，满足学生自主学习、个性化学习的需求，有效提升教学效果，推动地方文化的传承与传播。

　　（3）提升俄语教师文化素养，丰富其学习渠道

　　俄语专业教师的文化素养是一个涵盖语言知识、文学修养、历史文化、跨文化交际等多维度的综合性概念。一位文化素养高的俄语教师，不仅具备坚实的语言功底，还能深刻领悟并传达优秀文化的内涵，使其自然地融入教学过程中，使学生在掌握语言技能的同时，也能领略到文化的底蕴与魅力。然而，在实际教学情境中，尽管许多教师有意愿将中华传统文化融入俄语教学，但由于实践经验不足，在这一过程中往往面临自信心不足的问题。要有效解决这一问题，确保中华传统文化在俄语专业教育中的深度融入和教学目标的顺利达成，教师需要双管齐下，既要提升自身的文化素养，又要提高教学实践能力。如教师应广泛阅读中国古典文学作品、历史文献、哲学经典等，直接从源头汲取文化养分，提高文学修养和历史素养，同时主动参与各类中华传统文化研修班、学术讲座、研讨会等，持续更新和深化对中国历史、文学、哲学、艺术等领域的认识。

　　中华传统文化的融入对教师的文化素养提出了较高要求。教师需具备准确、全面地认识本民族优秀传统文化的能力，视其为跨文化学习的重要前提，才能在俄语教学中有效地融入中华优秀文化。推动教师文化素养的培育与提升，不仅需要教师个体的努力，也需要学校积极发挥组织作用，拓宽教师传统文化知识的学习路径，营造有利的外部环境。学校可以采取多种方式组织培训活动，如培训课程、教育科研工作研讨会、传统文化讲座等，以参与式、互动式的研讨形式，帮助教师在较短时间内对中华优秀文化形成清晰的认识，并借鉴成功经验将其融入俄语专业教学。学校与教师共同努力，既可丰富教师传统文化知识的学习渠道，又可为教师提升自身文化素养提供良好的外部环境，从而在俄语教学中更好地实现中华优秀文化的融入。此外，教师需积极参与实践学习，在教学实践中锻炼教学能力，增强文化自信心，将所学传统文化知识转化为教学实践，提升课程的跨文化教育功能，为学生提供更多接触和学习中华传统文化的机会，培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力，提升自身的学术水平和教学能力。

　　3.2 促成阶段

　　（1）挖掘文化元素，融合单元主题

　　单元主题融合旨在将博大精深的中华优秀文化以及新疆地方文化元素与俄语教学的各个单元主题紧密结合，实现知识传授、语言技能培养与文化熏陶的有机统一，使学生在掌握俄语语言技能的同时，深入了解并热爱多元的民族文化，提升跨文化交际素养。

　　根据俄语专业课程大纲和教材内容，结合新疆地方文化特点，选取既能体现俄语语言知识、技能要求，又能展现新疆地方文化特色的单元主题，如新疆历史与地理、民俗与文化、艺术与哲学、社会发展与交流等。教师可以通过讲述丝绸之路的历史沿革、重要节点、文化交流，展现其作为东西方文明交汇之地的独特地位。介绍主要民族（如维吾尔族、哈萨克族、汉族、蒙古族等）的历史、风俗、艺术、饮食等，让学生在学习俄语的同时，深入了解多元文化的魅力。同时，根据单元主题，设计与之相关的词汇、语法、句型、篇章结构等语言知识点的教学，以及听、说、读、写、译等语言技能训练。详细介绍单元主题所涉及的新疆地方文化内容，包括历史背景、文化内涵、现实意义等，引导学生深入理解并欣赏新疆优秀本土文化的魅力。

　　（2）厘清单元主题，深化讨论

　　针对选定的单元主题，教师可以设定引发思考、对比分析、观点碰撞的议题，旨在激发学生深度探究、批判性思考与跨文化沟通能力。如议题一：“丝绸之路在中亚地区的影响与现代价值”。引导学生对比分析丝绸之路及对周边的历史贡献、经济影响、文化交流现状，探讨其在“一带一路”倡议下的新机遇。议题二：“作为丝绸之路重要节点的地理、文化优势”。鼓励学生运用俄语词汇描述独特的地理特征、丰富的自然资源、多元的民族风情，对比其他沿线地区的异同，理解其在丝绸之路上的重要地位。议题三：“民族艺术与俄罗斯艺术的互动与影响”。分析民族艺术（如木卡姆音乐、艾德莱斯绸织染、阿凡提故事等）与俄罗斯艺术（如民间舞蹈、民族服饰、文学作品）之间的相互借鉴、影响关系，鼓励学生用俄语表达个人观点。引导学生分组展开讨论，鼓励其查阅资料、发表见解、提问质疑，教师适时介入，引导方向，解答疑问，确保讨论的深度与广度。讨论结束后，每组选派代表汇报讨论成果，全班共同评议，教师点评，形成共识，从而深化对中华优秀文化的认识。在实际教学中，教师应根据学生语言水平、兴趣爱好、课程进度等因素，灵活调整主题与议题，确保教学内容既有深度又有趣味性，有效提升学生俄语语言技能与地方文化认知。

　　（3）开展多元活动，传播实践

　　在将新疆地区特有的中华优秀文化成功引入俄语专业课程后，将其转化为实际的传播实践，通过多样化的实践活动走向校园内外、国内国际，让世界了解新疆，让新疆走向世界，真正实现文化的交流与共享，以确保学习成果得到广泛应用和推广。

　　例如，组织新疆优秀本土文化主题展览，展出新疆各民族的服饰、工艺品、乐器、文献资料等实物，配以俄语解说，让学生在参与策划与讲解中锻炼俄语应用能力，同时也向全校师生及来访者展示新疆优秀本土文化。在学校举办新疆民俗文化节，包括音乐舞蹈表演、传统体育比赛、美食节、手工艺工作坊等，全程使用俄语标识、介绍和解说，使学生在实际操作中运用俄语，同时让全校师生乃至社会公众近距离接触和了解新疆优秀本土文化。同时，鼓励和支持俄语专业学生参加与俄罗斯、中亚等俄语国家的交换生项目，让其在异国环境中实践所学，成为新疆优秀本土文化的传播使者，实地传播新疆优秀本土文化。

　　（4）线上线下结合，丰富教学形式

　　线上线下结合的教学模式旨在充分调动现代教育技术手段，丰富教学形式，强化学生对新疆多元文化的深入理解和精准表达，融合了线上资源的便捷性与线下活动的实践性，新疆地区特有的中华优秀文化在俄语专业课程中的融入将更为立体、生动和高效，既能满足不同学生的学习风格和需求，又能打破地域限制，拓宽文化体验和交流的边界，有力推动新疆优秀本土文化的传承与传播。

　　利用网络平台提供丰富的中华优秀文化学习资源，如电子书籍、音频视频、专题讲座等，供学生自主学习。借助学习管理系统、社交媒体等工具，开展在线讨论、答疑、作业提交、测试等教学活动，实现即时反馈与个性化指导。结合线上自主学习与线下课堂教学，让学生提前在线观看新疆优秀本土文化相关教学视频，完成基础知识的学习，课堂时间则主要用于疑难解析、深度研讨、实践操作等高阶学习任务。对于重要讲座、研讨会等无法现场参加的活动，通过直播平台实时传输，学生可以在线观看并参与互动讨论，实现远程同步参与。围绕新疆优秀本土文化主题设计长期或短期项目，如翻译新疆优秀本土文化绘本、制作新疆优秀本土文化宣传册、策划新疆优秀本土文化推广活动等，学生在线协作、线下实践，最终成果在线下展示或在线发布，实现学习成果的线上线下共享。

　　3.3 评价阶段

　　（1）依据课程目标确定评价内容与标准

　　为确保俄语专业中华优秀文化教学的有效性与连贯性，设置评价内容与标准，应当兼顾总目标与阶段性目标，有利于明确教学的整体方向，又能关注学生在不同学习阶段的进步情况。

　　评价标准应对应各阶段性目标，设定具体的语言水平标准、知识掌握程度、交际能力指标、思维品质评估等量化或质性的评价指标，以便教师在教学过程中进行定期检查与评估，确保学生沿着既定路径逐步提升其俄语表述中华优秀文化的能力。同时，评价标准应具有一定的灵活性，允许根据学生个体差异进行适当调整，以适应不同学生的个性化发展需求。在评价俄语专业学生中华优秀文化表述能力时，应当突出培养其传统文化知识体系，并关注其情感态度价值观的发展，有助于教师在教学中更灵活有序地融入优秀传统文化，培养既有深厚文化底蕴又具备全球视野的俄语专业人才。

　　（2）客观综合性评价文化素养水平

　　传统文化素养的培养是一个长期、持续的过程，需要在日常学习中进行持之以恒的积累与提升。对学生的传统文化素养进行阶段总结性评价，应兼顾语言技能、语言知识和文化意识三大方面，结合期末考试、结业考试等关键节点，采取多元、灵活的评价形式，确保评价的全面性、公正性和激励性。充分利用评价结果，调动学生的学习积极性，有助于学生在日常学习中持续加强传统文化知识的学习，深入体会传统文化魅力，进而有效强化自身的传统文化素养。

　　通过上述系统化、常态化的培养举措，能够在日常学习中持续提升俄语专业学生的传统文化素养，使其在掌握专业知识的同时，成为中华优秀文化的自觉传承者与积极传播者。此外，教师应始终关注学生的学习评价情况，结合学生个体差异与课程特点，灵活运用各种教学策略与评价手段，全方位提升其传统文化素养与综合能力。同时，需不断反思、改进自己的教学实践，与学生共同成长，营造积极、开放、互动的学习氛围，助力每一位学生在传统文化学习的道路上稳步前行。

　　4 结语

　　将中华优秀文化融入俄语专业课程教学，是提升学生跨文化交际能力与人文素养、培养具有全球视野与深厚中华优秀文化底蕴俄语专业人才的重要途径。本文提出的教学理念、模式与策略，为相关教学改革提供了实践参考。未来应进一步深化教学研究，持续优化教学方法，以期在更大范围内推广成功经验，推动中华优秀文化在俄语教育中的有效传承与国际传播。

　　本文系新疆维吾尔自治区教育厅2023年新疆高校外语教学改革研究项目“中华优秀文化融入俄语专业课程教学实践”（编号：2023DXWYJG043）资助项目。

　　（作者单位：新疆师范大学）