新课改目标指向的初中语文教学情感教育思考

　　许志勇

　　语文这门学科蕴含着深厚的文学内涵和人文情感，既具有丰富的文化知识，又具备较高的教育价值，对丰富学生情感、培养学生核心素养十分重要。初中学生正处于三观形成和思想品质、道德情感发展的重要阶段，在语文教学中，高度重视情感教育的作用，有针对性地渗透情感教育，既是新课改的重要要求，也是学生综合发展的实际需求。

　　初中语文是义务教育中的重点学科之一，这门学科不仅能够培养学生的人文素养、扩展学生思维、启迪学生智慧，更能够丰富学生情感，提升学生道德品质，进而促进学生全面发展。因此，初中教师要高度重视语文教学，以新课改教育要求为前提，以情感教育为目标指向，从学生学习实际出发，以学生为中心，把个性化、差别化的情感教育融入教学之中，激发学生的学习主动性，提高语文教学效率。当前，语文教学中的情感教育仍然存在诸多不足，还需要教师全面了解、分析语文教学，更新教学理念，明确情感教育目标，采取有效的教学策略和教学办法，才能够真正实现语文教学的情感教育，促进学生的进步。

　　1 情感教育的内涵

　　情感教育是一种现代教育理念，更是一种教育实践。这种教育更注重学生道德情感、态度和价值观的培养。其目标指向是全面提高学生的情商，健全学生的人格，提高学生的社会情感。教师通过创设轻松和谐的教学情境，在教学过程中充分利用情感元素，加深学生的情感体验，丰富学生的情感思想，激发学生的求知欲，进而提升学生综合素养。在初中语文教学中，情感教育既是一种教学模式，又是一种教学方法，更是一种被全面推广的教学改革。教师开展情感教育的主要目标就是以学生为中心，提升学生情感认知，增强学生学习的主动性和积极性，把更多的情感投入学习中，从而帮助学生在情感素质、思想品质、文化涵养、人文精神、审美情趣、思维态度、价值观念等方面获得提升，这也是新课改背景下重要教育目标，对学生身心健康发展具有重要意义。

　　2 新课改目标指向的初中语文教学情感教育的重要意义

　　2.1 有利于满足新课改教学要求

　　情感是学生学习的内驱力，在教学中，通过加强学生的情感体验和情感实践，更有助于激发学生的学习热情，健全学生人格，促进学生进步。在新课改背景下，初中语文教育改革也在不断进行，从传统的学习文化知识变为核心素养的培养，其中情感素养的提升就是重要组成部分。可以说新课改对初中语文教育改革提出了更严格的要求，也制定了更规范的标准。因此，初中语文教师要认真对待，积极更新教学观念，改变教学方式，明确教育目标，抓住教学重点，重视情感教育，根据教学实际和学生差异性，有目的、有规划、有效率地把情感教育融入语文教学中，丰富学生的情感，培养学生的道德品行，引导学生树立正确的三观，启迪学生的心智，锻炼学生的思维，促进学生全面发展，这也是新课改的重要教育要求，更是新时代教育改革的重要指标。因此初中语文教师能够主动打破传统教学模式，突破教学桎梏，创新教学模式，把情感教育更好地贯穿于语文教育过程始终，从而更好地落实新课改要求，提升初中语文教学水平。

　　2.2 有利于增进师生关系，提高语文教学效率

　　良好的师生关系有助于教学效率提高，更有助于学生学习兴趣增强。同时，教师也能够更深入地了解学生的学习状态、学生的特点和差异性，以便教师及时调整教学，解决实际问题。在初中语文教学中渗透情感教育，能够帮助师生更好地沟通交流，建立融洽的师生关系，教师能够从生活、学习等多个方面关注学生，学生也能够体谅教师的良苦用心，师生相互信任、相互理解，从而建立和谐、友善、平等、温馨的师生关系。而这种良好的师生关系有助于强化教师对学生情感发展的引导，进而增强学生情感认知，让学生保持积极向上的学习热情、乐观从容的生活态度，更好地投入语文的学习中，进而加深学生对语文知识、文学情感的理解，从而更好地提高语文教学效率。

　　2.3 有利于促进学生情感发展

　　新课改要求初中语文教学要以学生为主体，以学生为中心，这也是新时代文本教育理念的重要体现。特别是在情感教育与语文教学相结合的过程中，要求教师全面了解学情，以学生为中心，有效展开教学活动，充分发挥引导作用，促进学生多元化发展。初中生正处于身心快速发展阶段，思维、情感、智育等还处于不成熟阶段，教师需要结合实际情况和学生的差异性，有针对性、有计划性地进行情感教育，丰富学生的情感，扩展学生的思维，启迪学生的智育，强化学生对事物的认知能力，提高学生自我调节、自我管控意识，从而让学生以饱满的精神态度、乐观向上的情绪，积极参与到语文学习中，增强学生的美好情感体验，让学生体会到生活、学习的快乐和意义，为学生情感的发展奠定良好基础。

　　2.4 有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观

　　初中阶段是学生三观形成的关键期，而情感教育在初中语文教学中的实施具有一定必要性。教师通过在语文教学中渗透情感教育，能够有效利用情感教育理念和方式，有目的地引导学生端正学习态度和生活态度，树立良好的道德观念，提高文化素养，帮助学生正确地认识世界，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师在语文教学中，还能够通过语言文字、文章、诗词等，让学生获得丰富的情感体验和学习体验，从而开阔学生的眼界，扩展学生的思维，让学生在实践中加深情感认知，强化文学审美体验，从而把学习、生活、理想结合起来，为未来的发展奠定坚实的情感基础。

　　2.5 有利于促进学生综合发展

　　良好的情感关系是学生发展的内在动力，有助于学生建立和谐的人际关系，积极参与学习活动，更能够让学生乐观、向上地发展。在以往的初中教学中，过于注重学习成绩，不注重情感教育渗透，教学过程往往以语文知识讲解为主，学生学习处于被动状态，畏难情绪较多，再加上情感教育不足，学生消极情绪难以排解，不利于学生身心健康发展，更不利于学生全面发展。在新课改背景下，情感教育受到重视，教师能够在教学中有意识地渗透情感教育，教学氛围轻松，学生学习压力减小，学习兴趣增加，并且能够积极主动参与到学习中，自主学习能力、实践能力、思维能力、情感态度等方面都得到提高，学生的学习参与性、学习成果更加明显，由此获得的成就感和自信心将大大增强，学生的思想观念更加端正，核心素养增强，有助于学生综合发展，全面进步。

　　3 初中语文教学中多方面情感教育因素

　　3.1 语文教材方面的因素

　　初中语文教材是教学活动开展的基础和依据，同时也是情感教育的重要因素之一。语文学科蕴含的文学内涵、人文属性、情感道理丰富而复杂，教师在进行语文教学的过程中，需要密切结合教材内容，深度挖掘情感因素，引导学生由浅入深学习教材内容，领悟教材内容蕴含的情感色彩和人文精神，从而增加学生的情感体验。学生在课文、诗词等文学作品的阅读过程中，能够了解文章的中心思想，与作者产生情感上的共鸣，从而提升自身的情感修养。而不同的阅读内容含有的情感因素也大不相同，如热爱祖国、热爱人民的情感，热爱大自然、热爱生命的情感等等，教师结合学生的思想认识、情感发展状态，有针对性地进行引导，让学生深情朗诵文章，以情入境；让学生抓住重点词句，深入分析体会，懂得以情传情；让学生参与到多种学习活动中，获得新的思想认识，升华自己的情感，做到以情生情。从而激发学生内心深处的学习热情和学习动力，提高学生的综合素养。

　　3.2 教师方面的因素

　　随着新课改的提出，初中语文教学重点强调了学生的主体地位，教师要以学生为中心实施教学，从教学实际来看，教学内容复杂，学生在学习过程中困难较大。为了增强学生学习自信心，鼓励学生积极主动学习，教师需要结合情感教育，真正发挥出正确的引导作用。教师要注重与学生的有效沟通与交流，在顺畅的互动中，了解学生，带领学生深入学习，从而打造和谐、高效课堂，实现教学的优化。教师作为重要的情感因素，要做好引路人，通过有趣生动的语言表达方式、积极向上的教学态度、高尚的道德情感、包容温馨的教学情感，以及专业的教学水平来组织教学活动，感染学生，让学生耳濡目染，在轻松、和谐的学习氛围中，提升语文核心素养，促进自身的全面发展。教师重视情感教育，就能够有意识地调整教学方式，优化教学内容，以身作则，真正地关爱学生，与学生建立良好的师生关系，从而增加学生的情感体验，促进学生的健康成长。

　　3.3 学生方面的因素

　　根据新课改的重点要求，在初中语文教学中，教师要以学生为主体，结合学生的学习状态、特点、能力有针对性地渗透情感教育。学生在语文学习的过程中体现出的情感主要有学习动机、学习态度、学习兴趣、个人情绪、心理状态、性格特质，以及对语文学习内容的理解和应用能力等，教师要充分尊重学生、信任学生，给学生独立学习的时间和空间，为学生创设轻松自由的学习环境，鼓励学生主动进行情感体验，更有利于学生在学习实践中提升认知能力，更好地进行学习实践，进而升华自己的情感，实现自身的全面发展，这也是初中语文教学的进步。

　　3.4 教学评价方面的因素

　　以往初中语文教学评价主要以成绩为主，对学生思维能力、创新能力、实践能力、情感发展等方面的评价不足，再加上评价方式、评价主体上的缺陷，学生真实的语文素养水平无法体现出来。在新课改背景下，教学评价也在不断改革，情感方面的评价也逐渐被重视起来。教师开始注重学生学习态度、学习个性、学习方法、实践能力、理解能力、应用能力、主动性、创造性等方面的评价，并且能够根据学生学习的实际情况，优化教学评价方案，规范教学评价标准，把学生自评和教学评价结合起来，融入情感教育的教学评价体系更科学、更完善，也更能够客观、全面地评价学生，从而反映出学生真实的学习水平，更能够提高学生学习动力，促进学生主动改变学习态度，调整学习方式，提高学习水平。

　　4 新课改目标指向的初中语文教学情感教育实施策略

　　4.1 确定教学目标，渗透情感教育

　　初中语文教学中情感教育的主要目标是丰富学生的情感，培养学生良好的道德品质，健全学生人格，帮助学生树立正确的三观。在新课改背景下，初中语文教师要高度重视情感教育的融入。首先，教师要全面了解学生性格、心理发展特点，结合学生和教学的实际情况，确定情感教育的具体目标，并且以情感教育为依据，优化教学方案，组织开展多元化教学活动，以保证语文教学内容、教学模式、教学过程、教学评价都能够渗透情感教育，从而发挥出情感教育的作用，实现语文教学的情感教育目标。其次，教师要根据教学内容有意识地引导学生主动投入学习情感，从而更深入地理解语文知识、文本思想，获得更丰富的情感体验。最后，教师可以通过小组探讨、任务驱动、诗词、文章鉴赏品评等多种教学方式，鼓励学生积极主动参与到学习活动中，表达自己的真实感受，获得情感上的共鸣，从而提高学生的感悟力、审美力，培养学生的综合语文素养。

　　例如，人教统编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学，教师在确定教学目标的过程中，不仅要注重学生文学常识、语言文字基础知识、阅读理解方面的学习，更要让学生熟练掌握文章内容，领悟文章的中心思想，体会那种热爱大自然、向往自由、快乐生活、主动探求知识的情感态度，以及疾恶如仇、勇于批判封建社会教育制度的反抗精神。同时要学会文学作品的鉴赏，培养学生共情、移情能力。因此，教师要围绕教学目标有计划地展开教学。首先，教师可以通过设置问题导入新课内容：“结合自己的童年生活体验，说一说有哪些乐趣和美好场景让你难忘？”以此活跃教学氛围，激发学生的情感。其次，教师引导学生默读、朗读、精读课文，让学生熟悉课文内容，了解文章表达的真实情感，引发学生的情感共鸣。最后，教师可以组织学生进行角色扮演，把课文中涉及的人物形象演绎出来，且要结合自己对角色的理解和感悟。一方面激发学生的学习热情；另一方面让学生更深入地理解文章内涵，分析人物特点和情感，从而加深学生对文章主旨的感悟，获得更深层次、更丰富的情感体验，也有助于学生语文理解能力、表达能力、实践能力的提高。

　　4.2 丰富教学情境，融入情感教育

　　在语文教学中融入情感教育，符合学生实际学情，也是教学改革的重要要求。因此，教师在组织教学过程中，要有规划、有目标、有针对性地引导学生正确投入情感，积极主动学习，同时发扬自己的个性，以独特的思维、情感态度体会文本思想感情，以学习主体的姿态获得更为丰富、更符合自身发展的情感体验。情感的丰富与升华，能够促使学生深入理解课文内容、扩展学生思维、激发学生创造力。而学生情感体验与文本思想感情的碰撞，更容易提升学生的综合学习能力和思想观念层次。但这种理想教育效果单纯靠学生的努力还不足以达到，还需要教师结合实际创设多元化教学情境，为学生营造合适的学习环境，发挥出缔结学生情感的纽带作用，从而以情入境，与文本内容所传达出的情感产生共鸣。

　　例如，在七年级上册《春》的教学中，首先，教师结合课文内容，利用多媒体播放有关“春”的图片、视频，使春天具象化、形象化，让学生在真实的情境中直观感受春天的生动画面，由此受到感官的冲击，产生丰富的情感。根据文本中对于春的景色描写，让学生在掌握文章内容的基础上，结合视频、图片展开丰富的想象，进而体会作者要表达的情感。其次，教师还可以引导学生思考自己印象中的春天景象，再结合文中作者笔下的春，用自己的感受和语言描绘出心中春的样子。最后，鼓励学生独立阅读、鉴赏这篇散文，并从中选择自己印象最深、感受最强烈的画面进行分析，融入自己的感情，构建属于自己的关于春天的故事。多元化的情境设置，让学生感同身受，既能够感受到作者热爱春天、热爱生活、积极进取、拼搏向上的强烈情感，又能够表达出学生内心的真实感受，领会到文章的内涵和精髓，从而获得思想、情感上的发展。

　　4.3 注重阅读资源，激发学生共情能力

　　在初中语文教学中，含有多种情感教育资源，需要教师有意识地挖掘和应用。如课本中的现当代文学经典作品、古代诗词歌赋等，蕴含深刻而丰富的情感和思想，如大自然的美、生活的美，道德修养、人文精神、乐观态度、远大抱负，爱国情、思乡情等等，教师要结合文本，从语言文字、词句、段落、篇章入手，通过阅读、精读、分析鉴赏等方式，有针对性地利用这些阅读资源中的情感元素，激发学生内心深处的真实情感，从而提高学生的共情能力。教师可以从经典文本的朗读出发，以声引情，让学生根据文章的感情和内涵，采用合适的语调、语速、节奏，把内心的情感通过每一个文字释放出来，从而感受文本的情感、韵味、精神。

　　例如，在八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学中，为了让学生理解文本情感，掌握思想内涵，教师可以让学生标出朗读节奏，大声朗读。在熟悉文本内容后，让学生画出“生于忧患，死于安乐”正面举证和反面举证的句子，从困境成就人才、安乐毁灭国家两个角度，让学生体会生于忧患、死于安乐的道理。在阅读的过程中，教师要引导学生以作者视角，体会“我”的所思所想、所感所悟，从而加深学生对文言文的理解，对本文情感的认知，从而树立正确的人生观和价值观。

　　4.4 注重生活实践，挖掘学生的情感潜能

　　初中语文学科涵盖了很多生活常识和生活实践，具有一定的人文属性和实用价值。文本的创作来源于生活本身。因此，教学要以生活实践为基础，充分利用生活元素开展情感教育，更能够唤醒学生的情感意识，激发出学生的情感潜能。

　　例如，在八年级上册《背影》教学中，作者以质朴的文字、深刻的情感描绘出父亲对儿子的关怀和爱护，表现出浓厚的父子亲情。对不同场景父亲背影的刻画，真实反映出作者从思念父亲、父亲买橘子到父子分别、怀念父亲的情感变化，父亲真挚的爱、儿子浓厚的感激之情跃然纸上。但对于学生而言，要与作者共情，体会出这样浓厚而不张扬的情感还有一定的难度。因此，教师要从学生的生活实际出发，让学生回忆自己与父亲相处的生活点滴，父亲的爱都体现在哪里，自己的感受如何，父亲的爱有什么特点，并且能够结合自己的真实经历进行描述，或者写一段文字，感悟父亲无私、平凡的爱。通过生活实践，激发学生潜在的情感，并且能够进行情感迁移，让自己的情感与文本中的情感进行交流，从而让学生懂得父母之爱，拥有感恩之心。

　　5 结语

　　综上所述，在新课改背景下，在初中语文教学中进行情感教育非常重要。因此，教师要高度重视情感教育的意义，全面了解当前语文教学情感教育的实情，采取有效的教学策略，抓住情感教育多元化因素，把情感教育落实到语文教学过程中，从而提高语文教学水平，促进学生的全面发展。

　　（作者单位：福建省泉州市第十一中学）

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