小学数学课堂解决学生两极分化的策略探讨

　　【摘　要】　学生的两极分化现象是很多课堂教学中都会出现的问题，造成这种现象的原因有很多，包括年龄、性格、学习习惯等，教师针对学生两极分化现象，还需要积极采取相应的对策解决，否则很容易影响学生的学习兴趣和积极性。因此，本文首先分析了小学数学课堂中出现学生两极分化的原因，然后对其具体的解决策略进行探究，以供参考。

　　在小学数学课堂教学中，学生两极分化现象是影响课堂教学质量的重要因素。传统教学模式当中，很多教师对两极分化现象认识和理解不深，导致在开展课堂教学活动的时候，会下意识忽略学生的两极分化现象，不利于学生学习和成长。因此，在新课程改革时代，教师还需充分认识到学生两极分化的严重性，尤其是随着年龄增长后，这种两极分化现象还会越来越严重，只有积极分析学生出现两极分化的原因，然后结合原因采取相应的解决对策，才能更好的保证课堂教学质量。

　　一、小学数学课堂中出现学生两极分化的原因

　　其一，学生缺乏学习热情。学生学习数学的兴趣和热情就会受到影响，基础比较好的学生面对新知识和练习题的时候，更加得心应手，而一些基础比较差的学生，则会逐渐失去学习数学的兴趣和热情，对数学知识的认识和理解也不深刻，教学质量受到影响［１］。其二，教学方式不当。当前很多教师在开展课堂教学的时候，忽视了学生在课堂中的重要性，以至于课堂上，只有基础比较好的学生认真听课，很多学生存在开小差等情况，从而导致学生的两极分化现象严重，学习差距越来越大。

　　二、小学数学课堂解决学生两极分化的具体策略

　　在小学数学课堂中如果出现两极分化现象，对学生学习效率和教学质量的提升都非常不利，以下针对小学数学课堂解决学生两极分化的具体策略进行分析：

　　其一，尊重学生的能力差异，实施因材施教。小学生虽然年龄小，但也属于独立的个体，由于生活环境和学习环境以及学生本身个性的不同，小学生之间也存在比较大的个体化差异，而这些个体差异就是形成学生两极分化的主要原因之一［２］。因此，教师想要消除数学课堂中学生之间的两极分化现象，还需要充分尊重学生的能力差异，尊重学生个体化差异，认识到学困生与学优生的差距，从而在开展课堂教学活动的时候，采取因材施教方式，根据学生的实际情况开展针对性教学，同时及时了解学生的学习进展，并且调整教学方式，保证更好的消除学生之间的梯度，减少两极分化现象。

　　例如，在冀教版“认识图形”一课教学中，为了更好的调动学生积极性，教师可以设计相应的问题，类似“现在有一张长方形的纸，要从这张纸中剪出一个三角形，请问线下的图形是什么？”这个问题有很多种不同的答案，属于开放性问题，基础比较好的学生会发现将长方形对折后，减去一个三角形，剩下的还是三角形。而学困生看到的比较表面，但也能参与到其中，对数学产生兴趣，学习效果也会更好。

　　其二，调动学生积极性，实施少教多学原则。在传统教学模式当中，教师习惯采取灌输式教学，学生学习兴趣和积极性不高，自主学习的机会也比较少，导致喜欢数学的学习成绩越来越好，不喜欢数学的学生成绩越来越差［３］。所以针对学生的两极分化现象，教师还可以需要注重调动学生参与课堂的积极性，改变灌输式教学法，给学生提供更多自主学习的机会，学生学习兴趣和积极性也会更高。

　　例如，在冀教版“多边形”一课教学中，教师可以先给学生准备不同的多边形，让学生去观察和分析，找到多边形的特点与不同之处，同时布置相应的教学任务，类似“量一量不同多边形的内角和、外角和”、“找一找多边形边长的特点和关系” 等，让学生主动参与到课堂教学中，从而培养学生良好的自学习惯，学生之间的两极分化也会逐渐消除。

　　其三，正确认识两极分化，完善教学评价。在任何科目教学中，教学评价都是非常重要的，所以教师在消除学生两极分化现象的时候，还需要正确认识到学生之间两极分化的严重性，并且重视两极分化现象，在教学评价过程中，改变传统以成绩为主的评价方式，用更佳公平公正的方式进行评价，帮助学困生培养学习自信心。

　　例如，教师在教学评价过程中，可以将学生的学习态度、进步情况等也融入进去，当学困生有进步的时候，及时给予肯定和鼓励，让学生再接再厉，继续进步。同样的，学生的学习态度好转，教师也可以及时进行鼓励和表扬，从而让学生更好的建立学习自信心，积极参与到课堂教学中，两极分化现象也能得到很好的改善。

　　三、结语

　　综上所述，在小学数学课堂教学中，学生两极分化是影响教学效果的重要因素，不同于其他学科，数学本身对学生逻辑思维能力和抽象思维能力的要求比较高，在这种情况下，学生出现两极分化现象后，会极大的影响教学效果。因此，教师还需要重视两极分化现象，通过一定的方式，及时消除两极分化，保证教学质量。

　　参考文献

　　［１］　苏奕燕．小学数学课堂解决学生两极分化的策略［Ｊ］．新课程（教研版），２０１９，０３３（００５）：１２６．

　　［２］　孙标．小学数学“两极分化”现象的对策研究［Ｊ］．课堂内外：教师版（初等教育），２０１９，２６（４）：７７－７７．

　　［３］　蒙成建．农村小学中高年段数学学习两极分化成因及对策研究［Ｊ］．儿童大世界：教学研究，２０１９，３７（１）：２４－２４．

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