浅谈学生习作评语

　　【摘　要】　习作，评价，再次更好地习作，是语文教师习作评价的目的。习作评语是习作评价的主要呈现形式，评语要成为激发学生再次习作的动力要力争做到：１．商量式评语，引领学生自主修改文章；２．个性化评语，保护学生独特感受，塑造学生完美人格；３．激励式评语，激发学生的习作兴趣；４．评语意见具体化，给学生指明修改方向，让学生学会修改。

　　习作，评价，再次更好地习作，这是语文教师习作评价的目的。教师积极的评价，会有效改变学生有我认知的倾向性，自主行为的调控力，促进学生的发展状况比预见的更好，这就是要求我们应从学生角度出发，习作评语是习作评价的主要呈现形式，也是教师与学生进行对话的一个平台，针对小学生对习作评语十分感兴趣这一特点，教师在给学生习作下评语时，要充分体现以学生为主体，从学生心理感受出发，打出适合小学生年龄特点，富有个性的评语，让学生从评语中得到启发，学到方法，激发学生习作兴趣。

　　一、商量式评语，引领学生自主修改文章。

　　从心里学角度出发，人只有在得到尊重的时候才能更好地接受别人的意见。而那种生硬的、训斥式的评语只能挫伤学生的写作积极性，因此教师应该学会角色转换，站在学生的立场上，蹲下来看学生习作，与学生在心灵上平等对话，多用商量式评语，让评语成为自主修改文章的引领。

　　例如，三年级第二学期的看图编童话故事，学生习作后，故事叙述的精彩、有趣、字里行间渗透中心。但是我发现有许多同学在故事叙述完后，又加上了这样一段话：“从这个故事中，我明白了不能挑食，要营养平衡才会少生病，身体才会棒棒的。”本来这段话很精彩，竟是童话故事的一个中心所在。但是用在这里很不合适，有一种画蛇添足之感，怎么办？是直接写上评语：尾段有画蛇添足之感吗？不行，这样肯定会挫伤学生的习作积极性。于是我经过慎重考虑，这样经学生下了评语：你前面的故事已经叙述得很精彩，从医生告诉小狗妮妮的对话中，我已经明白了不能挑食，营养均衡才能少生病的道理，你看结尾你又单独指出，是不是有些重复呢？我建议你将最后一段删除，你的意见呢？

　　不仅如此，我在习作讲评时，还引导学生复习了所读过的童话、寓言等，让学生通过对比加上结尾的中心句和让读者自己揣摩中心，使学生从心理上接受了老师的评语，学会了童话，寓言故事的习作方法。

　　二、个性化评语，保护学生习作的独特感受，塑造学生完美人格。

　　我们常说：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，而我要说：一千个学生，就会一千双慧眼，一千种感悟，呈现出一千篇不同的文章。《语文新课程标准》指出：习作评价要珍视学生具体个人的独特感受。那么老师在给学生习作评语时，更应珍视个人的独特感受，让评语促使学生不说假话，空话，套话，不出现抄袭文章。

　　记得一次习作中，要求学生完成一篇《我的妈妈》习作，因为我们都觉得妈妈是离我最亲，最近的人。在常人眼中，妈妈从小含辛茹苦地把我们养大。在习作指导中，我做了大量的准备：如教唱歌曲，收集了一些伟大母亲的小故事，以及生活当中可圈可点的妈妈无处不在的爱。习作完成后，在批阅中我发现：①大多数同学写出了妈妈在生活上对自己无微不至的关怀，学习上对自己的严格要求：②有１／３的学生在文中流露出对妈妈的不满：如唠叨，强迫孩子学习自己不喜欢的东西，忙于工作，应酬对自己关心甚少，不善于接受新生物…… ③甚至有一位学生在习作中字里行间感受不至一些对妈妈的爱，可以说整篇文章就是对妈妈的仇视。看到习作，我当时就懵了，怎么评语，一方面文章很真实，就是学生真情实感的流露，但是不能让仇视这种不健康的真想在孩子心中萌发。于是我对第二部分学生下了近似这样的评语：“孩子，首先谢谢你把自己的真心话，把自己对妈妈的真实感受告诉了老师，希望你换位思考一下，怀着一颗感恩之心去看待妈妈，你会惊奇地发现其实妈妈的唠叨，强迫都是为了你好，可能方法你不易接受，想象妈妈活得也很不容易，建议你定期和妈妈多交流，沟通，你会惊讶地发现你的妈妈是世界上最关心，最爱你的人，３０年后，你为人父母时，你就明白老师今天对你说的这番话了。”对于对妈妈充满仇视的这位孩子，我在了解了妈妈遗弃他的事实后，我写下了这样的评语：“首先，老师很抱歉，沟起了你内心的伤痛；其次你应有一颗感恩之心，毕竟你的妈妈十月怀胎，把你带到了这个世界上，给了你生命；如果你确实不能接受，你可以选给你生活带来最大影响，你最感激的人来完成自己的习作。

　　当学生看到这些评语时，感触很深，他们觉得老师把尊重了他们的个性化感受，体验。以后在习作中假话，套话少了，胡编乱造的少了，字里行间都是他们真情实感的流露，都是他们个性化的体验感受。更可贵的是许多妈妈反映在这次习作后孩子知道感恩了，学会理解尊重妈妈了。

　　三、激励式评语，激发学生的习作兴趣。

　　常言道：兴趣是最好的老师。对于学生习作来说，兴趣就更重要了，没有了兴趣，学生就不会用心去观察，体验，收集素材，就更谈不上了自己真情实感的流露了，培养学生的兴趣，除了在习作指导上多下功夫以外，习作评语，也是激发学生习作兴趣的有效手段，如果学生的习作能力得到老师有赏识，那将会更好地激发学生再次习作的兴趣，因此教师应根据学生的习作经恰当，中肯，赏识性的评价。哪怕引用一个好词、好句，都应让其产生成就感，树立起写作信心。例如：①学生在习作《我眼中的春天》后，我给学生写了这样的评语：“你真是一个生活的有心人，春天在你眼中是那么美丽，而又富有灵气，感谢你让我欣赏了这样一幅生机勃勃的春景图。”②学生在习作《我的妈妈》后我给学生写道：“你有这样一位平凡而又伟大，慈爱又不失严厉的妈妈，你好幸福，祝你好妈妈永远年轻漂亮。”③学生结尾采用了首尾照应，我为学生写道：“有特色，首尾照应。”④学生写《我学会了剪喜字》，条理分明，叙述清楚，我在评语中写道：“谢谢你用习作教会了剪喜字的方法，你是我的老师。”⑤当学生能在习作中恰当地使用好词，引用佳句，我会写道：“你真能干，能将好词佳句恰如其分地用在自己文中，真了不起！”这些简练、中肯、富有激励性的评语，使学生倍感亲切，对学生无疑是一种鼓励和鞭策，能激发学生再次习作的兴趣。

　　四、评语意见具体化，给学生指明修改的具体方向，学生学会修改。

　　习作评语，通常是由两方面构成，一方面是对成功之处给予肯定，激发学生的写作兴趣；另一方面是对学生习作中存在的不足之处，给予准确指出，便于学生修改，从而不断提高习作水平。对于习作中存在的不足，只是笼统的评语：“语言不优美，描写不具体……”学生很迷茫，怎样写语言就优美了？哪儿不具体？如何才能具体？一定要明确地指出：那儿有问题？是什么？同时更要做的是指给学生修改的具体方向。例如《我眼中的春天》一文习作后，我在指明问题后，具体地教给学生修改方法（树、花怎样？春天发生了哪些变化？哪些花开了？你看了什么动物，是怎样活动的？春天的雨和平时的雨有什么不同？人们的穿着发生了哪些变化？精神状态有什么不同？结果我发现在我的具体意见指引下，学生马上有针对性地修改，修改的效果好多了。

　　总之，习作评语要体现以学生为主体，意在激发学生再次习作的动力，教给学生修改习作的方法。教师在习作评语中，多一份商量，多一份个性化，多一份激励，多一份具体化，相信你的学生中，就会多一些习作天才，多一些习作能手，将来就会多一些作家。