分析课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革

　　随着我国对幼儿教育事业的不断发展，构建游戏成为绝大多数幼儿的必要教学内容，对培养幼儿动手能力、创造能力及思维能力有积极的促进作用，构建游戏具有多样性，其自身具备的直观性、易操作性，深受幼儿喜欢，在游戏化课程教育背景下，幼儿园如何进行构建游戏创新改革，成为当前幼儿园教育的主要探究话题，基于此，本文提出创新改革幼儿园构建游戏的相关策略，为广大幼儿教育工作者提供参考。

　　在幼儿教育阶段，最为直接有效的教育方式就是游戏，课程游戏符合幼儿身心发展特征，满足幼儿成长需求。因此，将游戏融入到幼儿园构建游戏中，能够有效推动构建游戏创新改革。构建游戏本身有明确的活动主题，教师会为幼儿提供构建有些的相关材料与场所，在游戏过程中锻炼幼儿的动手能力与创新能力。在构建游戏过程中，幼儿会通过不同材质与结构的资料进行动手构建，在幼儿构建的内容中，不乏幼儿现实生活情况，幼儿园在课程游戏背景下创新改革构建游戏，势必要充分利用材料、生活等素材，构建游戏的相关素材入手，大胆创新改革，提升幼儿构建游戏质量与效率。

　　1 幼儿园课程游戏化的教学特点

　　幼儿园教师在开展游戏化教学过程中，要同时兼顾游戏与教学，把握好二者之间的关系。在传统幼儿教学过程中教师会在教学中融入简单的有些内容，调节幼儿的学习压力，教学效果并不理想，多数游戏方式较为循规蹈矩，难以达到预期的教学效果。在课程游戏化的背景下锅，教师在教学中结合游戏内容，要推动幼儿成长与发育，不断更新教学理念，为幼儿带来全新的课程游戏模式。在此过程中，在教学过程中要体现出游戏的特点，或者以游戏为载体开展教学活动。使得游戏与教学充分融合。将课程与游戏结合在一起，能够实现以幼儿为核心的教学目的，在课程游戏过程中关注幼儿的情感表达，让幼儿在轻松和谐的课堂氛围中掌握教学传授的知识内容。幼儿园课程游戏化需要根据教学大纲要求为学生设计教学计划，保证教学质量与效率。在为学生设计具体教学内容时，要充分尊重学生的身心发展特点与学习习惯，要以幼儿的实际生活为基础开展游戏教学。要将游戏贯穿整个教学过程中，不论是在日常生活中还是在课堂教学中，都要想幼儿渗透游戏精神，使得幼儿在轻松愉悦的氛围中学习与成长。此外，教师要激发出幼儿的主观能动性，在对幼儿进行教学的过程中，要让幼儿积极参与其中，进而有效培养幼儿的动手实践能力与思考能力，让幼儿成为课堂教学活动的主体，幼儿自主获取知识要由于幼儿被动接受知识，可以让幼儿自主选择活动内容。同时，游戏要具备兼容性，活动内容的多样性能够有效提升幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。幼儿获取的知识都将体现在具体综合运用中，课程游戏是培养幼儿综合素养的有效途径。

　　2 课程游戏背景下构建课程游戏的创新对策

　　2.1 开展多样化的游戏方式

　　由于幼儿年纪尚小其生活经验于思维能力十分有限，教师在组织幼儿进行游戏化学习活动的过程中，要充分考虑到幼儿的兴趣爱好，为幼儿创设相应的游戏情境，让幼儿在情境中深化对所学知识的理解与印象。例如，教师可以组织幼儿进行沙包投掷游戏，在传统游戏方式下容易让幼儿对活动内容失去兴趣，通过创建生活化游戏情境的方式，可以有效激发幼儿参加课堂活动的兴趣与积极性。教师可以将沙包制作为小动物图案，最终的目的是将小动物送回家。在这种具有趣味性的游戏环境下，能够激发幼儿参与体育课程的兴趣，从而有效提升幼儿的体育运动能力。幼儿正处于成长发育的关键时期不具备，自我认知能力较差不具备正确的情感价值观，其对外界充满了好奇心。为了有效激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的课堂积极性，幼儿园教师可以为幼儿准备多种多样的游戏课程，进而让幼儿积极参与到课堂活动中，从而感受到课堂学习的趣味性。例如，到幼儿园组织幼儿开展球类体育学习活动时，可以将幼儿进行分组并以角色扮演的方式让幼儿完成球类的运输锻炼幼儿的肢体能力与协调能力，让幼儿意识到与他人合作的重要性，从而促进幼儿身心成长。

　　2.2 注重天性保护，积极发挥创造性

　　孩子的天性就是探索、涂鸦、好奇以及梦想，所以这就需要幼儿园教师给他们提供足够的条件，包含合适的场地、多种类的材料以及工具等去满足其游戏要求。同时还要给予更多的爱护和理解，使所有人都能够拥有适合自己的画笔，去描绘最具个性化的图画。

　　另外，还应该给孩子提供和保留自己作品的空间，以便于其他小朋友进行参观学习，从而让孩子们更有成就感，对于没有完成的作品也可以保证在其他时间继续进行，从而促进主题进一步延伸拓展，有效丰富孩子的课件活动，并提升孩子们的建构能力。比如在建构“森林王国”的时候，孩子们通常都会造出很多供动物们居住的房子，但是绝大多数的房子形状都非常相似，这就需要教师和孩子进行商讨，将其中两个最具有典型性的房子保留下来；然后再让孩子开动脑筋创造出更多具有新意的房子，这时候孩子就会通过思考之后建造出来一些高楼等形式的房子，然后再让孩子给其中添加更多的生活元素，比如街道、汽车等等。往往这些建构的内容越丰富，建构的水平就会变得越来越高。

　　2.3 改进创新传统游戏

　　很多传统游戏方式简单、规则多样能够满足不同年龄段幼儿的成长需求。如，跳远、跳绳等能够帮助幼儿释放情绪，提升幼儿的身体机能。在课程游戏的背景下，幼儿园教师可以对传统游戏进行创新与改进，摸索出满足幼儿成长需求的游戏模式，将游戏的价值与作用充分挖掘出来，经过不断的尝试与测试，确定适合幼儿身心成长的游戏方式。例如，幼儿园教师可以创新跳绳教学方式，根据低龄幼儿的成长需求，为其设计不同种类的跳绳模板，让幼儿以通关的方式进行跳绳难度挑战，在此过程中能够提升跳绳教学的趣味性，锻炼幼儿的竞争意识与坚韧的性格，随着挑战的不断升级可以有效提升幼儿的自信心。

　　2.4 在游戏化课程中融入中华传统文化

　　在课程游戏背景下，教师要像幼儿渗透中华优秀传统文化，在潜移默化中对幼儿形成文化培养，教师可以组织幼儿进行民间传统手工艺制作，如：剪窗花、制作灯笼、捏橡皮泥等。在此活动过程中，不仅能够锻炼幼儿的思维能力与动手能力，还能培养幼儿对中华传统文化的认知能力。例如，在剪窗花儿的过程中教师可以向幼儿渗透中华传统文化，让幼儿了解中国传统节日窗花的发展与演变，让幼儿通过自己的创意与思考设计出不同的窗花图案，从而培养学生的思维能力与创新能力。

　　2.5 开展文体类和益智类游戏化课程

　　文体类游戏教学方式主要应用文艺与体育方面的游戏教育模式进行的。首先，在文艺方面的游戏教学，幼儿教师可以通过多媒体技术，将所学知识编辑成歌曲类的形式，播放给幼儿学习，再经过幼儿教师在旁指导与帮助，通过歌曲接龙的游戏模式进行学习，使得幼儿文艺表演天赋得到很好的发展，锻炼语言能力，培养幼儿文艺类文化的素养，更加深了幼儿对所学知识的印象。其次，体育方面的游戏教育模式，则是需要儿童在教师的指导下完成比如说跳远、丢沙包等安全系数较高的体育游戏项目，可以让幼儿分组游戏，体育游戏过程中使幼儿四肢协调能力的到很好的发展，增加了幼儿团队协作能力，培养集体荣誉感。

　　智慧启蒙是幼儿教育的重要任务，益智类游戏教育能够开启幼儿智慧的大门。幼儿教育的目的不仅是让幼儿掌握知识，而是要重视幼儿学习能力的发展，“会学”比“学会”更重要，这是教育的根本目的。作为学前教育工作者，应积极运用课程资源，促进智育、德育资源的有机融合，在游戏课程教学活动中结合智力因素，推动幼儿认知水平及能力的发展。所以，幼儿教师可以借助益智类教具开展幼儿园游戏课程教学，使幼儿在锻炼身心发展的同时，也能开发大脑潜力，进而提高幼儿身体机能，促进智力发展。

　　如：饼干拼拼乐游戏，教师在课前准备一些正方形、三角形、圆形、长方形拼版，之后让每一个幼儿都扮演成饼干师傅，幼儿在动手操作时，教师运用饼干模型和几何图形材料，让幼儿尝试用两块小图形拼成“饼干”，像：两个半圆拼成一个圆形，两个长方形拼成一个正方形等。鼓励幼儿利用教具做各种图形的“饼干”，边操作边将做好的饼干分类展示。通过诸如此类的游戏课程活动，能够启发幼儿的思维能力，锻炼动手能力，让幼儿在游戏中体验快乐。

　　2.6 坚持与时俱进的原则为幼儿开发游戏课程资源

　　新时期背景下可持续发展、保护生态环境、绿色平衡发展是时代发展的主题。幼儿园教师要培养幼儿从小具备对未来社会发展的认知。从而提升新时期社会主义建设接班人的素养与综合能力。因此，在幼儿园教育教学过程中要融入环保理念。基于课程游戏背景，在为幼儿进行游戏资源挖掘与创新的过程中，要组织幼儿进行环保游戏探究，在课程游戏中融入环境保护元素。例如，幼儿园教师可以组织幼儿进行节约用水游戏。教师可以先为幼儿讲述节约用水的相关故事，让幼儿举例说出一些浪费用水的例子，然后借助多媒体技术设备为幼儿呈现出节约用水与浪费用水的图片对比，让幼儿在园中生活学习过程中坚持做到节约用水。在此过程中，教师可以以照片的形式记录幼儿的用水行为，并开展评比活动对表现优异的幼儿进行奖励，从而培养幼儿具备节约用水意识。

　　2.7 培养幼儿动手制作构建游戏材料

　　游戏是幼儿认识世界的主要途径，基于课程游戏背景下，创新改革构建游戏，可以尝试从游戏材料入手，在游戏过程中，幼儿选择的游戏材料及运用方法至关重要。引导幼儿动手制作游戏构建游戏材料，能够有效培养幼儿的思维能力与创新能力。教师可以让幼儿利用一些低成本的废旧物品制作成构建游戏的材料，如：快递包装盒、饮料瓶、易拉罐等，让幼儿利用这些材料动手制作为小房子、小汽车等。还可以利用这些辅助材料用于完成大规模的构建活动。在构建活动进行的过程中，教师可以让那个幼儿不断的积累补充构建材料，同时让幼儿发挥自己的想象力，不断丰富构建活动内容。例如，在构建游乐场的时候，让幼儿回忆爸爸妈妈带自己在游乐场游玩的时候，都见到过哪些有趣的游乐设施，并让幼儿尝试动手构建。如此一来，不仅能够创新幼儿园构建游戏材料，还能有效的锻炼幼儿的动手能力与思维能力。

　　2.8 引导幼儿从材料性能的角度取舍材料

　　构建游戏能够为幼儿提供广阔的学习平台与成长机会。积木是构建游戏中最为常见的材料。随着幼儿玩具种类的不断丰富，可供幼儿选择的积木材质也越来越多，木质的、塑料的、橡胶的、拼插的、搭建的等，幼儿在进行构建游戏时，可以根据自己的喜好选择构建游戏材料。教师可以尝试将金属结构的材料应用到构建游戏中，例如：螺丝、螺丝帽等。可以让幼儿利用这些五金材料进行构建游戏。如此一来，对幼儿的动手操作能力进一步提高了要求，幼儿会发挥自己的想象力与创新意识，将这些材料合理的运用到构建游戏中。

　　2.9 结合实际生活请强化构建活动的游戏性

　　幼儿对外界的认识及经验都来自于对生活的感知，教师要充分利用生活契机，引导幼儿从生活中整理出一些感性认识，激发幼儿思维的主动性，使得幼儿在构建游戏中创作出与实际生活相关的作品。例如，教师可以让幼儿回忆在生活中有哪些给自己留下深刻印象的事物，然后鼓励幼儿在其构建的环境中增加这些事物。此时有的幼儿提出父母在带自己去旅行的时候，第一次乘坐了长长的火车，并表示对火车十分感兴趣，教师可以让幼儿向大家描述火车的样貌，并利用多媒体设备为幼儿展示火车图片，此时班级中有一部分幼儿都想在构建环境中增加火车，教师可以组织幼儿以小组为单位，共同配合组成一列长长的火车。经过教师的指导，幼儿能对火车的构造有了初步的认识，认为火车是由一节一节车厢组合而成的，教师可以让幼儿回家搜集可以制作火车车厢的材料，经过一段时间的准备，有的幼儿从家里拿来了牙膏盒，的幼儿从家里拿来了香皂盒，还有的幼儿从回家里拿来了牛奶盒，最终共同配合构成了一列长长的火车。火车制作完成后，教师可以引导幼儿思考，火车的运行条件，对于部分幼儿来说此问题具有一定的难度，教师可以通过引导的方式让幼儿思考，在马路上看到过火车运行吗？火车需要铁轨才能运行，从而让幼儿以小组为单位，共同配合制作铁轨。教师可以通过问题引导及图片观察等方式引导幼儿逐渐丰富火车的构建内容，提升幼儿的构建能力。

　　3 课程游戏化背景下幼儿园建构游戏注意事项

　　3.1 构建课程游戏时应保证幼儿人身安全

　　游戏教学的方式多种多样，构建课程游戏时应保证幼儿人身安全。由于处在幼儿园年龄段的幼儿年纪尚小，言行不够规范，没有安全意识，所以在构建课程游戏前需要有专业人士对教学方式的可行性与安全性进行审核，确保百分百安全后，才能实施开展，以游戏为背景，创新构建游戏时，只有具备实施的安全性才能更好的为幼儿教育服务。

　　3.2 在游戏结束后给予幼儿正面的点评

　　教师在进行游戏教学后，应及时引导幼儿进行游戏反馈，并对游戏教学的过程进行反思，这样才能为今后的教学活动有效开展提供参考。在实际操作中，教师在教学游戏进入到收尾阶段的时候，对整个游戏的过程进行反馈和点评，引导幼儿对本次游戏和学习的感受进行反馈，从而帮助教师总结经验。除此以外，幼儿教师还要进行自我评价，反思自己创设的教学游戏是否存在不足，在游戏开展的过程中存在哪些优点与不足，这样才能不断提升自己、完善自己，从而促进教师自身的专业成长。

　　4 结束语

　　综上所述，游戏是联系幼儿与外界的纽带，是幼儿成长的重要途径。幼儿教师在教学过程中，势必要利用游戏引导幼儿参与到各项活动中，培养幼儿的各项能力，以游戏为背景，创新构建游戏，可以从材料与活动内容入手，培养幼儿自行动手制作构建材料，在此过程中锻炼幼儿的动手能力、想象力、思维能力及创新能力，使得幼儿在游戏中体会到构建活动的乐趣，同时获得成长。

　　（作者单位：江苏省淮安市世纪幼儿园）

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