浅谈小学数学五年级教学策略的改进

　　数学学习对于培养学生的思维能力有着非常大的帮助，但同样也因为这一学科这样的特点，学生在学习时普遍会觉得有点难。尤其是对于小学五年级的学生来说，他们正处于从小学到初中的过渡阶段，此时在数学学习方面若没有跟上节奏，很容易影响后续数学知识的学习。而且当前新课程理念也在不断深化，无论是对于学生还是教师来说，提出的要求都越来越多，所以相应的教学也要做出转变，以适应社会发展需要以及学生的发展需求。本文就此展开探讨，立足小学五年级数学教学，探究教学策略的改进，提出了五条策略以供参考。

　　在任何学科的学习中，仅依靠死记硬背是难以取得良好效果的，这一特点在数学学科中体现得尤为明显。小学阶段正是学生打基础的关键时期，此时要帮助学生建立良好的学习习惯，让他们对数学这门学科产生极大的兴趣，这样才能在课堂上主动参与教师所构建的各种活动，进而提升自身的学习效率。从小学五年级学生的特点来分析，在这一阶段很容易出现厌学情绪，因为这是他们的自我意识和思维能力，已经得到了极大的发展，所以在数学教学中，一定要让学生能明确这是为自己而学，相应的就要对教学设计等作出优化，多锻炼学生的自学能力。而且这一阶段也是学生学习成绩定型的关键时期，如果说三年级之前还要多关注学生是否快乐，不过多地将目光放在学生的学习上，那么在四五年级就一定要关注他们的学习状况，帮助他们养成良好的学习习惯。这些都是数学学习中的关键点，本文就据此来探讨教学策略。

　　1 优化教学设计

　　一个好的教学设计能够给教学效率的提升提供极大的帮助，以此为依据，打造高效的数学教学课堂。在当前新课改理念不断深化的前提下，教师一定要多学习这些先进的教育理念，以此为依据来开展教学设计。在教学设计中不能只凸显教师这一角色，一节课都是教师在讲，学生在听这样的模式并不利于学生综合能力的提升，而且时间一长，学生还会觉得数学学习枯燥乏味，所以在设计教学时一定要凸显互动。将单项的教学变为双向甚至多项的交流活动，用这样的方式提升授课质量。换言之，好的教学设计应该将学生置于中心地位，同时凸显教师的引导作用，实现教和学这两者的统一。以“小数乘法”这部分内容的教学为例，在本节课内容中，涉及小数乘整数、小数乘小数等多个具体方面，除了让学生理解小数乘法的意义，并掌握计算规则等知识技能要求之外，在学完本节课之后，还要让学生有数学思考能力，能够应用转化和对比的方法解决实际的问题等。需要多个课时才能完成，不过无论多少课时，在设计教学内容时都要综合考虑上文提到的这些方面，要注重培养学生对数学知识进行应用的意识。

　　2 巧用信息技术

　　面向小学生的教学，一定要关注他们学习兴趣的提升，只有他们对这一部分内容感兴趣了，才会主动去学，这样教学效果才会有保障。但是在传统的教学模式中，只能依靠教师讲学生听的方式，生硬地将文字知识讲解给学生，这样无法有效激发学生的学习兴趣，但是在信息技术的支持下，就可以很好的缓解这一教学现状。借助信息技术能够创新教学方式，比如将所要讲解的内容提前制作成微课或者课件，发放给学生，让他们提前学习，这样在课堂上就有足够的时间，针对本节课的重难点展开讨论，实施翻转课堂。也可以借助多媒体技术给学生创设出具体的情境，让他们在情境中理解掌握本节课的内容，这样的活动对学生来说非常有吸引力，他们的参与兴致也会更高。久而久之就会对数学这门课程有改观，不再认为数学学科只是死板无趣的数字理论知识，有了兴趣，他们就会从内心有学习欲望。总的来说，将兴趣这一最强大的内驱力调动起来之后，教学效果的提升自然指日可待。比如在“位置”这一节课的教学中，要说明某一个场所的具体位置，用图片来表示，相比较语言描述会更有说服力，也更直观。在这节课中，要让学生能掌握描述物体位置的方法，就要多加练习，所以除了教材上给出的一些图片，可以借助多媒体给学生展示多样化的位置示意图，可以用一些卡通人物形象等学生比较感兴趣的内容来激发他们的学习兴趣，让他们更愿意参与到这一项练习中。在本节课的内容中，还有一个“生活中的数学”版块，也可以借助信息技术来讲解。内容是地球上的经度和纬度相关知识，这些如果只依靠口头讲解，学生很难有具体的认识，因为他们脑海中很可能都没有关于地球全貌的认识，借助信息技术就可以将这一部分内容全面地展示给学生，辅助他们理解。

　　3 培养学习习惯

　　做任何事情都要有一个良好的习惯，这是成功的重要基础，对于小学五年级的学生来说，此时正是培养他们学习习惯的关键时期，也是一个重要的分水岭，如果在此阶段养成了良好的学习以及生活习惯，将会对学生未来的发展有极大的帮助，但是如果在这一阶段染上一些恶习或者不良的学习习惯，要完全改正则要花费很大的力气。学生之所以对数学学习存在畏难情绪，很大一部分原因是没有掌握正确的学习方法，比如在一些概念性知识的学习中，试图依靠死记硬背来学习，最终的结果就是记住了公式概念，但是不会运用，这凸显的是学生在学习中不注重思考的不良习惯。还有一些学生在课堂上跟随着教师的讲解会，对一些题型掌握的比较顺利，但是在课后并没有及时总结，后续再遇到类似题型是就会出现陌生感，这是由于课堂上有教师的引导，所以在学习知识以及分析问题时会显得比较容易，但是如果课后不加以总结，没有将这些具体知识内化成自身的能力，再次遇到相同题型时就会出现陌生感。对此，教师在教学中要对学生严格要求，比如课前预习课后复习等，要真正落到实处。在预习中需要给学生明确的方向，可以设置一些问题，给学生提供辅助，在课堂教学中，针对预习中设置的问题再次提问，此时学生就会很容易回答出来，这样可以建立学习信心，同时让学生认识到预习的好处，逐渐养成良好的预习习惯。针对复习则可以设置多样化的作业，比如在学完“简易方程”之后，可以让学生借助思维导图来将这一部分的内容整合起来，帮助学生形成框架意识。还可以鼓励学生制作一个错题本，将自己在数学学习中比较容易出错的问题统一记录下来，在后续就可以针对性来复习巩固。

　　4 坚持学生为本

　　长久以来的教学，我们都忽视了，学生到底应该学什么，将教和学割裂了开来，这其实是非常不正确的。如今新课改理念在不断深化，教、学、做的统一也被广泛关注，也就是在教学中一定要以学生为本，关注学生到底应该学什么，教师应该怎么教才能实现让学生学到这些知识，提升这些能力的目的。所以要求教师要明确学生的发展需求，以此来制定教学目标以及各种教学活动。此外，以学生为本还要求教师对班级里的学生做全面分析，明确学生的最近发展区，可以开展差异化教学，尽量使教学目标以及内容可以适应全体学生的发展。比如在“小数乘法”这一部分内容的教学中，除了让学生掌握应该如何计算小数乘法，更重要的是让他们有将数学知识应用到实际生活中去解决问题的意识以及能力，有了这样明确的目标，在教学时教师就要多将这部分知识和学生的生活联系，帮助他们建立起应用数学知识的意识。而在“解简易方程”这一部分内容中，要让学生明确方程的意义，是要直接将其告知学生吗？不是，学生需要的并不是死板的理论知识，更重要的是思考力，所以在教学中就要多引导，让学生自己体会方程的意义并总结出来。通过这样的做法，学生能够逐渐体会到自己是学习的主人，积极性会更强。值得注意的是，教学必然是面向全体学生的，但是学生的学习水平很可能会存在差异，所以还需要考虑到这一点可以适当开展差异化教学或者分层教学，真正做到以学生为本。

　　5 开展合作学习

　　在任何一门课程的学习中，都会有一些比较难的部分，如果让学生单枪匹马地去应对这些问题，很多学生就会有畏难情绪。而教师由于班级内学生数量众多，没有办法一一开展指导，因此很多学生就在这样一次次的畏惧中丧失了对数学学习的兴趣。对此就可以开展合作学习，这种方法是将学生分成学习小组，一般4~6人为一组，在小组内有组长、记录员、展示员等多个角色，学生可以自行分配，大家共同对具体的数学问题展开探究。在小组合作这种活动中，学生个体的能力会被一定程度的弱化，所以自身所存在的一些学习弱势的也会相应的被弱化，取而代之的是组内全体成员的集中智慧展现，这给了学生极大的学习信心，在小组内他们会更愿意去表达自己的想法。而且这样一来既可以让学生锻炼自主探究能力，也能提升课堂质量。比如在“多边形的面积”这一节课的教学中，就可以以小组的形式来开展学习活动，先提出问题：请同学们看教材中给出的两个花坛，同学们可以判断哪个花坛大吗？要判断哪个画坛大，我们需要知道它的什么？只是学生会很容易回答出：面积，要根据面积来比较它们的大小。教材中给出的两个花坛中，一个是长方形，一个是平行四边形，长方形的学生会很容易算出面积，平行四边形的可以让学生在组内探究，如何计算。像这样通过组内探究得出平行四边形面积的计算公式，他们不会对这部分新知识产生畏惧感，在小组内学生会非常勇于去尝试，对于得出的计算公式印象也会更加深刻。

　　6 开展小组竞赛

　　处于小学阶段的学生具有旺盛的好奇心，数学教师需要充分利用小学生的这种好胜心，在班级内开展小组竞赛活动，以竞赛的方式充分调动小学生主动学习的能力。与个人竞赛相比，小组竞赛更侧重于考查小学生的沟通协作能力，通过竞赛的方式让小学生体会到团队协作的重要作用。实际开展小组竞赛活动时，教师需要依据小学生的实际情况，综合参考小学生的数学基础能力以及综合素质，按照平均分配的原则将小学生分成若干个小组，确保每一个小组的综合能力大致相同，统一向各个小组公布竞赛题目，让各个小组在规定的时间内完成题目。在设计题目过程中，教师可以将竞赛题分为三个类型：第一种是基础类题目，主要考查小学生对于基础知识的掌握以及运用情况；第二类是专项知识题目，针对所学内容进行纵向的延展，不仅考查本节课所学习的知识，也要考查该知识点的前置内容，借助这种方式引导小学生回顾之前所学习的知识，帮助其在头脑中构建起较为完整的数学知识框架；第三类问题是综合类题目，此类题目难度较高，如果依靠个人的力量很难在短时间内完成，因此小学生们需要在组内进行充分的沟通与交流，发挥集体的智慧解决难题。通过举办小组竞赛的方式，帮助小学生夯实数学基础，并锻炼其沟通协作能力，一举多得。

　　例如在学习《分数的加法与减法》一课的时候，教师在备课过程中可以为学生们准备三类不同的竞赛测验题。第一种考查学生的基础能力，例如“表示8个（）加上6个（），和是多少？”这道题考查的就是小学生对于分数加减法的基础认知，绝大部分学生能够快速得出正确答案；第二类题目要涉及一些之前学习的知识点，例如“1的分数单位是（），再加上多少个这样的单位就是最小的质数”这道题一方面考查了分数相关知识，另一方面也考查了小学生对于“质数”这一概念的掌握程度，是对之前学习的数学知识的一种回顾与复习；第三类题目是由多个已知条件组合而成的综合类试题，例如“学校组织小学生采集草药，已知第一个小队采了6kg，第二小队比第一小队多采集了2.5kg，第三小队比第二小队少采了kg，求第三小队采集多少千克？如果在不知道第一小队采集了多少千克草药的前提下，其他条件不变，已知三个小队一共采集了11kg，求第一小队采集了多少千克草药？”想要解决这一问题，小学生需要使用两种不同的解题思路，如果仅依靠个人能力很难在规定时间内计算出准确答案，因此需要小组内的成员做好分工，提升解题效率。

　　7 巧用信息化技术

　　小学生对于信息技术有着巨大的兴趣，教师可以尝试录制一些微课教学视频，让小学生在家长的监督下运用智能移动终端学习微课，与传统教学模式相比，微课视频的内容更为灵活，知识点更为集中，教师可以针对某一个知识点从不同角度进行阐释，帮助小学生更好地理解该知识点。也可以在期末复习的时候录制一些总结归纳知识点的视频，让小学生将微课视频与自己制作的笔记进行交叉比对，提升复习效果。

　　此外，教师可以利用新媒体平台与小学生进行线上交流，为小学生创建一个虚拟的交流平台，学生可以借助该渠道与教师以及同学就学习问题进行有效的沟通，提出学习过程中出现的疑惑或者分享学习心得，打破传统教学模式在时间以及空间方面的桎梏。这里需要注意的是，由于很多小学生自控能力较弱，因此在运用微课教学模式过程中，家长需要对小学生进行监督，控制其观看微课视频的时间，避免其沉迷于互联网。

　　例如在学习《长方体与正方体》一课的时候，教师就可以为小学生录制一些时长为5～10min的微课视频，借助动画演示的方式让小学生以最为直观的方式，了解长方体与正方体之间的关联，帮助小学生更好地了解长方体与正方体各种公式定理。同时，教师可以利用各种几何画板工具，录制平面几何与立体几何之间简单的对应关系，帮助小学生拓展空间思维能力。

　　8 结束语

　　总而言之，教学最重要的目的就是提升效率，希望通过各种教学活动，来让学生学到更多的知识，发展自己的各项能力。针对小学阶段学生的教学，一定要考虑到他们的身心发展特征，以此为依据来设计教学是比较合理的，找准他们的兴趣点，让学生能够主动参与到课堂中，这是最好的提升教学效率的方法。本文提出优化教学设计、巧用信息技术、培养学习习惯、坚持学生为本、开展合作学习这几条策略，其中教学设计是基础，因为它是指导教学进行的重要“方针”，信息技术的运用以及学习习惯的培养以及合作学习的开展都是辅助学生学习效率提升的关键，坚持学生为本则是提升教学效率的保障。通过多项教学策略共同发力，助力小学数学教学有效性的提升。

　　（作者单位：甘肃省陇南市文县城关第一小学）