对小学教育管理中“以人为本”新模式的分析

　　小学在发展过程中需要关注到人才培养提出的能力培养需求，在分析小学生认知情况基础上制定科学的教育方案，在资源整合基础上打造更高水准的教育管理平台以引导学生们树立正确的学习意识和价值理念。传统教育模式不能关注到小学生所具备的主体性，同时也没有结合学生们的认知情况开展针对性的教育管理与情感熏陶，不能保障教育管理工作的实际效率。以人为本是小学校园应该关注到的教育原则和发展趋势，在关注到小学生主体性和多元化成长需求基础上制定科学的教育方案，在资源整合基础上开展高水准的教育管理，在以人为本指导下构建科学的教育管理平台，这样可以提高教育管理的科学性和实际效率。

　　前言

　　以人为本理念更加重视小学生在成长中的主体性，在关注到班级学生主体需求基础上设计科学的教育管理方案，通过各项管理措施的开展满足学生们的多元化的学习需求，在内容整合基础上打造更高水准的探究管理平台。小学校园应该对传统的教育管理思维进行全面分析，重视在人本理念指导下摒弃陈旧的教育管理思维和能力培养目标，通过多种教育活动开展挖掘小学生的能动性和创造思维以推动学生们的全面发展。这样可以在理念革新基础上提高教育管理的效率，在资源整合基础上打造更高水准的教育管理平台，给小学生健康成长提供支持。

　　1 以人为本模式在小学教育管理中运用的价值分析

　　“以人为本”作为当前最科学的管理模式，将其应用到小学教育管理工作中，可以让学校的管理工作更为科学、系统和规范化。而且“以人为本”理念不仅可以用于学校中的基本教育管理，同时还能够对学生的管理带来借鉴作用，这让学校教育工作迎来了新的发展契机。

　　1.1 符合教育本质提出的能力培养需求，推动小学生的全面发展

　　研究指出传统教育模式不能关注到小学生所具备的主体性，没有结合学生们的认知情况开展针对性的教育管理与情感熏陶，不能保障教育管理的实际效率。以人为本更加关注到小学生在教育管理中所具备的主体位置，在资源整合基础上打造高水准的教育管理平台，重视引导学生们树立正确的思维观念和成长目标。本文认为在教育管理中运用以人为本是具备多种价值的，需要从不同的角度对教育模式进行分析和实践运用价值讨论。小学教育不单是让小学生掌握不同学科的理论知识，同时也需要通过教育管理推动学生们的全面发展，符合时代发展提出的能力培养目标。为了达到该教育目标则应该遵循以人为本的教育理念，在调动小学生探索兴趣基础上引导其树立正确的行为意识，拓展学习管理目标基础上提高教育管理的整体水平。

　　1.2 符合和谐教育的构建需求，利于营造和谐且向上的校园文化环境

　　小学校园应该在时代背景下做好教育管理的创新发展，借助现代技术打造更高水准的教育管理平台以提高整体管理质量。研究指出小学校园需要在坚持与时俱进原则基础上对教育管理方式进行优化探索，在充分体现出小学生成长需求和合理发展诉求的同时提高整体管理能力。通过实施这样的教育管理可以改变之前的教育管理方式与目标，在深化改革基础上推动改革工作的创新发展，有助于构建和谐且积极向上的校园文化环境。所以小学校园应该需要关注到人才培养提出的能力培养需求，重视在分析小学生认知情况基础上制定科学的教育方案。

　　1.3 推动小学生的个性发展

　　在以人为本指导下开展教育管理可以提高整体的管理水平，通过各项资源运用打造高水准的教育管理平台以推动教育管理的深化发展。教育管理工作应该更好体现小学生所具备的主体性与创造性，通过各项教育管理工作开展推动班级学生的个性化发展，让学生们在教育管理引导下树立正确的思维意识和价值认知——成为一名有文化、养成良好道德认知、有人生成长目标和较强纪律意识的青少年。管理人员在进行教育管理探索过程中应该逐渐放权，重视通过优化教育管理思维的方式引导小学生树立独立解决问题的意识，利于学生们可以适应未来社会发展提出的能力培养需求。

　　2 小学运用以人为本模式创新教育管理的原则

　　从当前的小学教育管理工作角度来看，校园管理者想要通过对“以人为本”理念的应用，来提升校园的基础生活的质量，提升教职员工的工作热情，就必须要先做好对“以人为本”理念应用原则的掌握与应用。文章选择其中最具代表性的几个方面予以简要的论述。

　　2.1真正落实教职员工地位

　　在教育管理工作中，教师想要借助“以人为本”理念来改善学校基本工作状态，实现对教职员工工作热情的调动，转变他们的工作态度，就必须要真正落实教职员工的地位，这是实现小学教育管理工作的首要任务。“以人为本”理念作为以企业管理为基础的管理模式，其拥有诸多方面的优势与价值，但学校的基础环境相对特殊，所以管理者在应用“以人为本”理念的同时，必须要根据学校的实际情况对其予以改革，在有效落实教职员工地位的同时，让“以人为本”理念可以真正予以落实。为了达到这一效果，校园应当实现扁平化管理，让每一名教师、每一位教职员工都有机会直接与管理者对话，阐述他们的观点，表达他们的思想。

　　2.2 给予教职员工足够主权

　　给予教职员工足够的主权是小学教育管理中应用“以人为本”理念的重要原则。传统的校园管理中，教职员工的主权相对薄弱，尤其是一些非教师的教职员工，他们在校园生活中他们更像是外人，无法真正的融入到校园生活中，职业归属感非常差。虽然，教师的归属感比他们要强一些，但教师的主权空间更多限制在教研室和班级。在这种模式下，学校管理会出现断层和阻碍，具体表现为管理者的思想无法直接、有效的传达，教职员工缺少最基本的主权，学校因此处于一个缺少基础动力的状态。作为管理者，我们必须要认识到教职工员工是学校的脸面，更是学校的手脚，他们的状态会直接影响学校的状态，我们想要让学校处于了良好的发展状态之中，就必须要给予他们足够的主权，让他们可以发挥自己的主人翁意识，感受到自己是学校的主人，愿意为学校付出自己的青春和汗水，为学生的良好发展贡献自己。

　　2.3 认真倾听教职员工诉求

　　认证倾听教职员工的诉求是一名合格管理者的分内之事。在实际工作中，我们一定要多与一线教职员工交流，让他们将自己在日常看到的不足和问题说出来，帮助校园管理者发现学校的不足。因为一线教职员工是真正扎根在校园中的人，他们每天可以看到、接触到校园管理者所看不到的问题，而这些正是影响学校发展和进步的关键。所以，学校要有渠道，让每一名教职员工都有机会说出自己的观点和意见，将他们的诉求表达出来，由此来保证学校可以在不断的改变中获得进步，从而进一步提升学校的综合水平，让学校可以在良好的状态下予以发展。

　　3 小学运用以人为本模式创新教育管理的策略分析

　　“以人为本”作为管理理念中的典型代表，将其应用到小学阶段的管理工作中，能够真正落实教职员工在学校中的关键地位。但从当前的小学基本状态来看，想要通过对“以人为本”理念的应用来实现教育管理工作的创新并非易事，这要求管理者必须要做好多方面工作的设计与实施，为此做好以下几方面工作至关重要。

　　3.1 在以人为本指导下构建高水准的教育管理制度

　　教育管理会影响各项教育活动的开展效率，如果不能制定科学的教育管理方案就会限制各项资源的利用效率，也没有关注到小学生所具备的主体性和多样化成长需求，不符合时代发展提出的能力培养要求。以人为本是一项创新性的管理模式，管理人员在以人为本指导下可以构建科学地管理方案，在资源运用基础上打造高水准的探究平台以引导学生们树立正确的思维观念和情感态度，重视围绕小学生的认知情况开展针对性的教育引导。本文认为小学校园应该在以人为本指导下构建高水准的教育管理制度，借助管理制度的约束构建高水准的管理平台。

　　一方面需要对以人为本模式进行创新性的探索，在资源整合基础上提高教育管理模式的创新性，通过教育管理提高教育管理的创新性和成效性。管理人员需要认识到小学生在教育管理中呈现出的主体性，在资源整合基础上开展高水准的教育管理以满足多样化的学习需求。在对传统管理思维进行思考的基础上制定科学地管理方案，重视在资源整合基础上打造创新性的教育管理平台，在融入以人为本理念基础上提高教育管理的科学性和实效性。另一方面也应该在实践经验总结基础上制定高水准的管理制度，在合理明确管理职责的基础上提高教育资源的配置效果，在权责划分基础上提高教育管理工作的有序开展。管理人员在经验总结和民意调查基础上制定科学的教育管理方案，在明确管理职责的基础上构建科学的教育管理平台，引导学科教师在教育管理中落实以人为本的优秀思想。这样可以在以人为本指导下构建高水准的教育管理制度，在管理制度约束和指导下开展高水准的教育管理，利于在规范管理制度的基础上提高教育管理的质量。

　　3.2 提高管理队伍组建的综合素质，提高社会服务的综合能力

　　研究指出小学校园应该对传统的教育管理思维进行全面分析，重视在人本理念指导下摒弃陈旧的教育管理思维和能力培养目标，通过多种教育活动开展挖掘小学生的能动性和创造思维以推动学生们的全面发展。而管理队伍的组建组织会影响教育管理工作的开展质量，需要在人本理念指导下革新陈旧的授课思维与教育管理方案，重视通过资源整合打造更高水准的教育管理平台。所以小学应该提高管理队伍组建的综合素质，提高社会服务的综合能力。这样可以在理念革新基础上推动教育管理工作的创新发展，通过提高管理队伍质量的方式提高教育管理工作的实际效率，也能在素质教育指导下保障教育管理工作质量。

　　管理人员应该不断提高自身的服务意识，在资源整合基础上打造高水准的管理平台以推动教育工作的创新发展，在落实教书育人目标的过程中提供更高水准的社会服务。管理人员需要对管理工作进行深度探索和创新性分析，在提高服务意识基础上推动师生的个性化发展，这样可以在推动教育管理工作优化发展的基础上强化教育管理的实际效率。同时也需要在教育管理中合理融入民主、规范化与人性化管理的思维，在权责统一的基础上制定科学的教育管理方案，在各司其职指导下推动教育管理工作的有序开展。管理人员应该对教学工作、科学研究与后勤服务等管理工作进行创新性思考与实践探索，在资源优化配置基础上打造高水准的教育管理平台，在合理发挥指导与调配作用之后推动师生发展。

　　3.3 学科教育中应该保障小学生的主体位置，通过优化管理的方式推动学生们的个性化发展

　　学术研究得知以人为本理念更加重视小学生在成长中的主体性，在关注到班级学生主体需求基础上设计科学的教育管理方案，通过各项管理措施的开展满足学生们的多元化的学习需求，这样可以符合素质教育提出的能力培养需求。教育管理不单是制定科学的教育管理方案与活动计划，也需要在学科教育中落实以人为本的思想，在资源整合基础上打造高水准的管理平台以调动小学生的学习和实践探究意识。所以本文认为在学科教育中应该保障小学生的主体位置，通过优化管理的方式推动学生们的个性化发展。

　　学科教师应该对以人为本模式进行创新性的思考，结合学科教育特色制定科学的教育管理方案，在资源整合基础上开展创新性的教育管理和学科能力培养。在人本理念指导下革新陈旧的授课思维和能力培养目标，在关注到小学生学习需求和认知能力的基础上设计科学的教育方案，重视在保障小学生主体性基础上开展多样化的知识讲解与能力培养。学科教师也需要在人本理念指导下优化传统的教育管理思维，重视在现代技术支持和资源整合基础上设计多样化的教学方案，引导小学生通过自主学习或者是互动探究等活动开展强化知识体验，在内容梳理基础上树立正确的学习观念和情感认知。通过实施这样的课堂教学可以保障小学生所具备的主体性，在以人为本指导下推动课堂管理思维的优化发展，利于在保障班级学生探究动力的基础上提高学科教育的实际效率。

　　4 结论

　　小学校园在以人为本指导下开展教育管理可以提高整体的管理水平，引导小学生树立独立解决问题的意识，通过各项资源运用打造高水准的教育管理平台以推动教育管理的深化发展。本文认为小学校园应该在以人为本指导下构建高水准的教育管理制度，借助管理制度的约束构建高水准的管理平台。同时，小学应该提高管理队伍组建的综合素质，提高社会服务的综合能力以推动教育管理工作的创新发展。此外学科教师也应该保障小学生的主体位置，通过优化管理的方式推动学生们的个性化发展，在以人为本模式优化基础上提高教育管理的实效性。

　　（作者单位：江西省南昌大学附属小学）