从建筑空间到城乡空间的思维转变——建筑学专业规划课程教改探索

　　文／林　榕　厦门理工学院土建学院　助 教　硕 士

　　摘要：《城市规划原理》作为建筑学专业的核心课程，对于建筑学专业体系具有重要的引申作用。以建筑学专业本科三年级相应课程为研究对象，分析了建筑学专业学生的城乡规划课程的教学现状，探讨了基于空间培养的教学方法改革。

　　关键词：城市规划原理；建筑学；空间；教学改革

　　引言

　　《城市规划原理》课程是建筑学本科专业教学的六门核心课程之一，其教学方法及效果应随社会发展和需求的变化而不断探索。随着全球化时代的来临，全球城市之间竞争日益激烈，城市形象也成为城市竞争力的重要表象。为了更好地保护和塑造城市形象，这就要求建筑设计不应孤立地设计建筑本身，而是要从更大的范围入手，使得每个单体建筑都能符合它在城市中的角色和定位。这对建筑学专业学生培养工作提出更高的要求。具体落实在教学工作上，就是在规划相关原理课程中引导学生，加强宏观意识，理解建筑与城市关系。建筑学专业中的城乡规划原理课程应引起足够的重视。

　　《城市规划原理》课程是理论性、社会性、综合性和实践性很强的一门课程。该课程在传统教学过程中，所用的教学方法主要多为理论知识的讲授，而实际案例的介绍一般作为课程教学的辅助分析，较为忽视对实践能力的培养、独立思考的能力、发展的眼光看问题的能力和综合能力的培养。通过教学改革，尝试将城乡规划的理论研究和实践方法紧密联系，建立新的课程体系，形成以教学为主，课程训练为辅，引导学生通过对命题的实际参与，更好地认识建筑和城市的联系，做到理论联系实际。同时本课题将探索教师在规划中的引导调控作用，形成有利于促进学生自主学习的学习体系和教学互助的质量评价体系。

　　1当前教学存在的主要问题

　　在课程的十年教学过程中，发现建筑学专业在本课程的教学工作存在不少问题。

　　首先是教材和学时，存在教材内容涵盖范围较广较深和学时设置较少的问题。本专业沿用的是城乡规划专业学生使用的同样教材，设置学习安排为一学期。因此，教学内容的选择应顺应建筑学专业的特点，结合时势，灵活选择。在做好必要的理论教学的基础上，紧跟学生课程设计安排，合理设置实践教学环节，以达到理论联系实际的效果。

　　其次，是理论和实践如何更好地结合。规划与建筑设计一样，都是实践性很强的科目。建筑学本科学生怎样形成城乡规划观念，如何较好地把城乡规划知识融入建筑设计工作，是需要进一步深化研究的教学问题。本课程课程安排时间为三年级下学期，与之相关的课程设计，如“住区规划”“城市设计”等内容为四年级建筑设计内容。理论课先行，为设计的开展提供理论依据。但是理论课先行，若其时阶段无与之配套的训练，学生在学习时没有目标，没能及时把理论学习与实际应用联系起来，学生课堂专注力低，学习动力差，课堂效果往往不能达到预期。学生在之前以及当下配套的课程设计主要为建筑设计基础方面的训练。待进入四年级开始规划相关训练时，显得无所适从，往往需要经过长时间的引导和调整，其结果只是差强人意。

　　经小组成员们讨论，课题选择从课程中与建筑学专业结合最紧密、学生最易理解的修建性详细规划部分入手，用不同尺度的空间搭建建筑与城乡规划联系的桥梁。培养学生的整体分析问题、解决问题的能力。帮助学生建立从熟悉的“单体”认识，到多个单体复合而成的“群体”的认知，再到构建“城市”乃至城乡区域的整体框架，以适应相关课程设计学习需求。

　　2选择空间为载体进行知识连接

　　广义而言，空间是与时间相对的一种物质客观存在形式，物与物的位置差异度量称之为“空间”①。建筑空间，指的是人们为了满足人的生产或生活的需要，运用各种建筑的主要要素与形式，所构成的内部空间与外部空间的统称。内部空间，包括墙、地面、屋顶、门窗等围成的建筑空间。外部空间，主要包括建筑物与周边环境中的树木、山峦、水面、街道、广场等物质要素形成建筑空间②。城乡空间是在城市空间基础上的进一步复合，是城乡关系下社会、经济、政治、文化等要素的综合运行的载体。各种类别城市活动所形成的功能区，则构成了城市空间结构的基本框架。综上可知，建筑空间主要为构成某一组环境关系的各物质要素组合形成，城乡空间更多的为综合性要素复合形成的，二者的基本结构存在一定的区别。

　　但是，若从物质环境方面入手，我们不难发现二者间的关联性，究其本质是“少”与“多”，“小”与“大”之间的区别。而从物质环境空间入手，也更符合建筑学专业学习特点，符合今后可能参与设计的城乡规划相关工作要求。本专业学生在本课程的培养目标主要为能参与城市设计、城市更新、详细规划等相关类型规划，此类型规划多注重物质环境空间规划。因此课程内容的设置，应向该方向倾斜。教改的重点在于如何结合理论知识，合理布置相关训练，使学生听进去、听明白、会思考、能上手。但是，我们也应该看到，空间的引导教学实际操作并不容易。就如同每个人对美的感知带有个体感受的差异，无法具体到量化标准阐述何为美一样，对空间的感受也没有具体标准进行衡量。这也是我们教改过程设置中所需要注意的。指导重点主要在于培养思维的逻辑性、整体性和关联性，相对弱化具体空间的设置。

　　3如何从建筑空间达及城乡空间

　　一般来说，建筑设计基本是由小建筑到大建筑、由简单功能到复杂功能的培养顺序进行的，讲求理性和创造性结合。而规划的最大特征是综合性和层次性，其思维过程是从宏观到微观、由外及内、从大到小、从上一级层次到下一级层次的理性思维过程，逻辑性强。这两者的思维方式存在较为明显的不同。我们要训练学生在设计过程中思考建筑与建筑、建筑与环境、建筑与城乡之间的关系。通过相关训练，达到培养学生从宏观角度入手，逐一推进，整体分析的理性思维方法。从小空间达及大空间，从单一空间引至复合空间，从建筑空间达及城乡空间。

　　现对建筑学《城市规划原理》课程安排做了调整：在原有的纯理论课基础上引入城乡空间认知模块。让学生将注意力从建筑单体的功能和细部，引到建筑与建筑、建筑与环境、环境与环境的关系之中。强调不同建筑类型形体、体量的把控，强调对建筑内外空间关联形式的观察和研究，形成层次结构分明的探索过程。

　　具体调整安排，分三个部分进行设置。

　　第一部分，即在学习城乡用地构成部分引入用地认知探索。以单元地块为单位，如校园等，引导学生跳出原有的以建筑为单位的思维模式，用规划的用地性质概念来了解和区分不同的用地。前期为调研分析阶段，培养学生应用科学的调研方法，细致周全地提取相关要素加以调查分析，提高多角度分析问题的能力。认知调研的工作过程主要由基础资料分析、现场调研以及案例研究等部分组成。学生在此基础上进行总结归纳，培养他们养成整体分析思维的习惯。基地可以选用学生较为熟悉的环境，以便于学生开展工作，进行现场调研。学生通过对不同功能建筑、建筑配套绿地、道路等用地的踏勘，学会划定不同性质用地边界，了解地块内主要用地类型确定用地性质的原则，完成从建筑单体至用地单元的思想转化。学生在此基础上完成调研报告，对场地对象的区位、建筑风貌、道路停车、绿地景观等现状情况进行分析。训练学生从用地性质、道路交通系统、空间绿地景观、周边（区域）环境等各个方面进行调查分析的能力，体验和培养基础资料搜集能力和现场踏勘能力，为进入规划工作状态打下基础。后期为规划阶段，鼓励学生在分析研究结论的基础上，以修建性详细规划工作要求，绘制土地利用现状图、总平面图、交通系统规划图、绿地系统分析图、景观系统分析图等系列图纸，以达到课程训练目的。该过程为认知阶段，主要任务为学习规划的工作方法，认识整体空间，将现实空间环境的具体表现反映在图纸上进行表达。本阶段引导重点有二，一是规划的现场踏勘和建筑设计的基地调研不同，除用地本身以外，还涉及周边关系、人的行为目的、交通量以及通行能力等相关内容。调查对象有整体有局部，强调调研的整体和系统性。二是学生初涉用地概念，其思维方式尚未转变过来，多数不能区别用地和建筑，不能将用地规划图及总平面图区别开来，何为建筑附属道路和绿地，何为道路用地和绿地，两种概念和界限如何区分，也是这个阶段难点。此过程应加强指导，促使学生转变思路，使其成果能达到规范要求。

　　第二部分，即在详细规划理论阶段引入规划能力的培养。以城市某中心区或城乡边缘一定尺度用地为实验单位，进行修建性详细规划。第一步先引导学生从用地功能、空间关系、交通流线、人流方向、绿地景观、周边环境等方面入手进行调研。与第一部分的单纯性认知不同的是，这一步的工作需要学生去发现问题、解决问题。要求学生每人任意选取1～2个角度，通过一定时间的持续观察，加以分析，发现存在的问题，形成调研报告。第二步为让学生在对现状分析的基础上，科学利用所学规划知识，提出改造的措施和手段。最终呈现为形成土地利用现状图、土地利用规划图、总平面图、交通系统规划图、绿地系统分析图、景观系统分析图等图纸成果。并将结论汇总，形成汇报材料一份，在期末进行课堂汇报和答辩。重点关注发现什么问题，如何解决问题等。通过这一过程，学生开始了解不同用地类型的相互影响、相互关系，将用地作为一个整体对象进行思考。需要注意的是，该过程选取地块范围不要太大，相对小尺度的空间方便于本阶段学生认知，不至于因尺度太大无从下手。选取地块位置宜适合选择城市单位地块边缘，与周边地块发生一定的关系，具有连接功能。这样使学生更能感受空间与空间，用地与用地间相互影响、相互关联的关系，有助于学生培养规划的整体思维。

　　第三部分为最终成果评价阶段，鼓励学生积极思考，锻炼学生的表达能力。具体要求为，学生以图文并茂形式汇报成果，在课堂进行现场答辩。经过这些训练过程，学生的方案汇报能力、PPT制作能力、思辨能力都能得到提高。学生的最终成绩里，将平时考核权重增强，将考核贯穿于整个课程教学的始终。该举措也能促使学生端正态度，重视课堂训练部分，加强理论知识往实践能力的转化。最终通过对调研报告、图纸方案、方案汇报、疑点应答等方面进行综合评价，激发学生发散思维，创新意识，培养职业素质，为他们更好地融入专业中去提高了学习效率、明确了学习方向。该阶段设置应注意给予一定的仪式感，即汇报环节安排参考毕业答辩安排，提高学生重视程度，能显著提升最终效果。除了关注形式以外，更需关注学生的知识掌握情况和应变能力。主要注意其是否规范制图，论点是否鲜明，是否能解决自己提出的问题，以此检验学生是否能较为熟练应用所学知识。最终进行点评总结，对学生该阶段学习效果给予总结。

　　结语

　　随着行业发展，竞争越来越激烈，对人才的要求越来越高，社会对综合型应用人才的需求越来越大。建筑学专业学生具有较好的具体形态塑造能力，以及建筑空间感知能力，这使得他们在从事修建性详细规划、城市设计等规划相关工作时具有更好的优势。本门课程以往的安排均以理论的讲授为主，结合实际案例的讲评促进学生理解。通过教学改革可在此基础上增强学生的思考和应用能力，加强规划思维的建立和引导。其同期进行的课程设计主要为建筑设计相关训练，后续课程设计内容主要安排住区设计及城市设计等。本课程的教改设置为衔接建筑空间和城乡空间，提供了较好的条件，起承前启后作用。同时，这样的设置也提高了学生学习的能动性，为实用型、复合型的人才培养提供了更好的条件。教学效果比之前有进一步提高，通过教学改革也使得教学结果更具有意义。

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