“布卢姆分类理论”在教育目标建设中的应用

　　教育目标是从教育的角度出发，将教育目的和培养目标转化为实践教学。教育目标可以从教育过程和教学要素的叫角度分类，进而构建成系统的教育目标。“布卢姆分类理论”为职业教育的发展提供了指导，为职业教育的人才培养方案的制定指明方向。

　　1 “布卢姆分类理论”理论

　　2001年，安德森（L.W.Anderson）等人的研究小组认真探讨了认知心理学的观点，综合了课程与教学专家的理论，并运用了测量和评价专家的智慧，重新了修订了1956年布卢姆的教育目标分类学。修订后的“布卢姆分类理论”为各专业教师提供了一个分析教学目标、制定教学活动、反馈教学评价的工具，旨在促进了教师与教师，教师与学生，教师与课程设置者，教育管理者和教学测评专家的交流，提高教学成效和时效。

　　修订后的“布卢姆分类理论”从知识与认知过程相结合的角度来统一教育目标，教学活动以及教学评价的一致性。知识的概念是指各学科专家在其专业知识上所达到的共识。就职业教育而言，所谓的知识就是指各学科各专业教材中所涉及的具体内容，这些内容可分为“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知知识”四类。认知过程是指学生在初次接触某种知识时，从心理上对该知识的定义或是描述，具体包括记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类渐次复杂的认知过程。具体的知识类型与认知过程类型的结合可以用来描述教育目标、教学活动、教学评价三种教学要素的特征（如教学目标要求学生“理解概念性知识”，教学活动涉及让学生“回忆事实性知识”“分析概念性知识”，教学评价则要求学生“运用程序性知识”）。

　　2 教育目标建设

　　教育目标是全面的、具体的体现教育过程的。教育目标建设要求教育工作者能够掌握认知、情感和动作技能三个方面的目标。教育工作者要全面的考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，教学学科的特点以及学生的基础等多方面因素，进而确定具体的系统的教育目标，形成最标准的教学过程，最适合的教学手段，最完美的教学条件以及最佳的教学方案。教学目标的建设不仅要考虑学科的多方面因素，而且还要重视学生的认知状态以及学生的情感特征等方面。注重学生的精神世界和身心健康发展，在学习知识的过程中，要加强从情感上的引导和感化学生，进而达到教育和教学目标。最后，依据教育目标体系建立起形成性评价体系，对已经成型的教育目标进行考核修改，以获得最完整的教育目标。

　　布卢姆的教育目标详细分类如下：“第一，认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级。一是知识，指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。二是领会，指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。三是应用，指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。四是分析，指能分析所学内容的结构。五是综合，指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等。六是评价，指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。第二，情感领域的教育目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级。一是接受，指注意某种现象。二是反应，指主动参与。三是价值化，指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献。四是组织，指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系。五是价值或价值体系的性格化，指能运用价值体系长时期地控制自己的行为。第三，技能领域的教育目标。技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级。一是知觉，指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息。二是定向，指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备。三是有指导的反应，指对某一动作技能的模仿和尝试。四是机械动作，指能以某种熟练和自信水平完成动作。复杂的外显反应：指能熟练操作复杂的动作。五是适应，指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作。六是创新，指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。”

　　3 “布卢姆分类理论”在某职业技术学院教学目标建设中的应用

　　3.1公共基础课中英语教学目标的建设

　　公共基础课，是各职业院校基础教育的一个重要组成部分，是提高职业院校学生综合素质的有效途径之一。职业院校英语教学主要是以英语基础为出发点，根据各专业的人才培养方案，因材施教的融入语言知识，学习策略和专业知识为一体。以现代化的英语教学理论为根本，融合新兴教学模式和多媒体教学手段的职业学院英语教育，立足于“国际化、大众化、人本化”，进而培养职业院校学生的英语实用能力，尤其是学生的听说表达能力，能够帮助职业院校学生在日后的工作和生活中无论是进行书面交流还是口语交际获得进步。同时，职业院校英语公共基础课的学习，也能增强学生的自助学习的能力，增强学习兴趣，提高跨文化交际素养，为中国职业发展走出国门和中外合作交流奠定基础。

　　在公共基础课中，英语是一科实践和理论相结合的必修课，在职业教育中，开设英语课目的在于全面提高职业院校学生的英语应用能力和综合文化素养。英语课的教育模式一般是依托现代化多媒体教学手段，通过个性化的教学设计和教学活动，通过讲授语法、单词和阅读等知识扩展学生的知识量，以达到职业教育学生的教学大纲要求。职业院校的生源和本科院校相比，知识储备量和知识的掌握程度相对薄弱，学习能力差等这些缺点都要求职业院校学生能够掌握良好的学习方法，通过职业教育打下扎实的语言基础，具备听、说、读、写、译的能力。通过在职业教育阶段开设英语公共基础课，能帮助学生在提高文化素养的同时，学习专业知识。

　　英语公共基础课的课程要求是适应各专业各层次学生的学习和生活需求。因此，课程的教育目标是多样化的，不仅涉及到学生的学习目标，还是涉及学生的能力目标和情感目标，满足英语应用能力等级考试以及跨文化交际的语言要求，为职业院校学生提供更多的自我发展的空间。在英语公共基础课的课程设计中，教学活动的组织要有利于提高学生的学习能力，调动职业教育学生的学习积极性，培养各专业学习策略。因此，在英语公共基础课中，教师在授课时要采用符合教育目标要求的教学手段，以教育目标为教学质量的保障等。

　　英语公共基础课程的基本要求包括学生听、说、读、写、译五个方面英语能力：听力理解能力，能听懂常用的交际英语对话和相对平常的话题和讲座。基本听懂英语类节目。口语表达能力，能用英语流利的进行日常沟通交流，针对某一特定的主题，能够流利的表达个人观点。熟悉跨文化交际中，掌握正确的英语表达方式，并能够掌握正确的语音和语调。阅读理解能力，能够读懂日常报纸中的文章，理解文章内容，并能够快速找出文中的细节和主旨句。掌握快速阅读和略读技巧，并在阅读中数量使用阅读技巧。书面表达能力，能完成一般性应用文写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。翻译能力，能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

　　3.2专业课中铁道交通运营管理专业课教学目标建设

　　3.2.1铁道交通运营管理专业专业目标。

　　铁道交通运营管理专业培养面向铁路运输生产和管理一线岗位，培养德、智、体、美全面发展，具有一定英语和计算机技术应用能力，掌握本专业必备的基础理论、各项规章制度和组织管理办法，掌握铁路客货运输设备、行车设备的操作方法，具备铁路调车、接发列车、列车调度、客运组织、货运组织、行包运输组织等基本技能，具有创新精神和可持续发展的高素质技能型人才。毕业生就业岗位主要是面向国家铁路、地方铁路及大型厂矿企业的运输部门，从事铁路运输基层站段的行车组织管理，客运、货运及服务工作。主要领域为：铁路列车接发、铁路车站调车、铁路车站作业计划与统计、铁路旅客运输、铁路行包运输、铁路货物运输、列车调度。

　　3.2.2铁道交通运营管理专业教育目标。

　　基础核心能力。有良好的职业道德和社会责任感，具有综合的系统思维能力，会独立制订计划并组织实施，能对工作方法和结果进行良好的交流与表达；有一定的团队合作意识和协同工作能力；正派诚信，积极上进，具有自我调适和环境适应能力，果断并勇于负责。拓展核心能力。会正确定义问题，会评价和修订工作计划，能进行工作目标描述，能独立地获取信息；能公平地提出批评意见，处事客观，能发现并解决问题；顾全大局，勇于自我批评，坚韧有耐力。延伸核心能力。会优化工作流程和程序，会规划解决方案和确定行动步骤，有创意，有压力管理能力和良好的心理素质，坚定自信并善于展示自我能力。

　　4 “布卢姆分类理论”对教育目标建设的意义

　　在职业教育中，教育目标就是对学生的学习效果的预设。教育目标既是职业教育的出发点，也是教学的最终目标。没有教育目标，各学科教育将失去教学方向，教学评价反馈也将失去评价标准。

　　“布卢姆分类理论”指导各学科科学的制定教育目标，创造性的指导学生应用知识，改变教育工作者的工作中心，从关注各学科教师的教学行为到关注学生的学习效果，这种工作中心转移的最大的益处就是通过预定的学习效果来评价学生的最终学习成果，对比学习前预测和学习后的效果，操作性非常强，而且易于实现教育教学过程。

　　“布卢姆分类理论”的出现，填补了教育目标建设中的理论基础，为了教学计划以及教学活动的制定提供了理论指导，满足了职业教育发展的需求。它的优点是使教育工作者第一次系统的有效的评价各专业学生的学习效果。“布卢姆分类理论”在对教育目标的分类时，是按照从低到高的层次逐级的加强的形式学习知识。教师在制定教学目标时，如果考虑到了“布卢姆分类理论”，就可以因材施教的制定教育目标，避免简单的无用的教学目标。在一堂课中，简单的教学目标不仅不能达到教学效果，而且还会影响学生的学习态度；而较高较难的教学目标不仅能够提高教学效果，而且还能刺激学生的学习兴趣。

　　因此，“布卢姆分类理论”能指导任课教师制定合适恰当的教育目标。

　　“布卢姆分类理论”不仅可以指导教师制定恰当的教育目标，而且可以帮助教师分析教学教案的优缺点。任课教师在掌握了“布卢姆分类理论”后，可以系统的理论的分析教案，统一教学活动，教学评价以及教育目标的一致性。高质量的教案可以帮忙教师快速的实现教育目标。

　　通过对某职业技术学院公共基础课和专业课的教育目标的分析，我们可以看出“布卢姆分类理论”可以清晰地看出教学设计的错漏之处，也可以展现出教学设计的优点。一个完美的教学设计不仅要有恰当的教学活动，及时的教学评价，最主要还是要有明确的教育目标。只有这三者统一在一起，才能有好的教学效果。“布卢姆分类理论”则是将教学活动，教学评价以及教育目标三者系统的结合在一起，有助于更好的实现教学过程，最终提高教学质量。

　　（作者单位：吉林铁道职业技术学院）

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