小学语文教学中学生写作能力提升策略探究

　　写作能力的培养和提升一直以来都是语文课程在开展过程中的重头戏，需要教师在教学开展的过程当中高度的关注和重视。这样才可以帮助学生夯实好写作基础，为学生后续的语文表达和写作起到良好的铺垫作用。所以，小学教师在开展语文教学的过程当中一定要多措并举推动学生写作能力的不断提高，真正的提高学生语文知识和技能的综合表现能力，让学生的语文素养和综合能力在这一过程当中得到不断的提高。

　　前言

　　写作是小学生语文学习当中非常重要的一项内容，是对学生综合素质和知识的一种考验。但是对于小学生来说，由于小学生的年龄比较小，知识累积受限，逻辑思维比较薄弱，导致学生在写作的过程当中困难重重，很难真正的达到能力培养的效果。所以，在当前，教师一定要积极改变现状，加大对学生写作能力的培养，让学生的写作能力得到持续提高，为学生后续的写作打好基础。

　　1 小学语文教学中学生写作能力提升的必要性

　　写作是学生对所学技能和知识的一种综合性的表现和表达，可以将学生在语文学习当中的知识水平和思维、语言能力充分的展现出来，是学生语言能力和语文素质非常重要的评判标准。在学生的语文学习当中，写作是比较难的一项内容。不仅需要学生有夯实的素材累积，也要求学生具备较强的写作思维、情感表达能力、语言运用能力等等，是对学生语文学习的一种考验。所以，在当前，小学教师在开展语文教学的过程当中不断地重视学生写作能力的提升，一方面可以改变以往的写作现状，让学生突破写作难关；一方面也可以真正的展现出写作的价值和意义，让学生在写作的过程当中轻松和自由，能够将自己真实的情感进行表达。这样就可以让学生对写作产生热爱之情，并能够逐渐的养成良好习惯，带动学生写作能力的锻炼和提高。是教师在教学过程当中应该不断思考和探究的一个重要问题。

　　2 写作能力提高在小学语文教学中的意义

　　2.1 解决写困问题

　　在小学语文教学当中，不断地提高学生的写作能力，不仅仅是对写作方式和方法的传授，更为重要的是引导学生在实际生活当中善于观察，找寻素材，能够对周边的事物加强积极观察和思考。这样才可以在书写的过程当中真正的做到描写具体、言之有物、感情饱满。这样就可以积极地改变以往学生在写作过程当中的困境，比如描写缺乏具体性、叙事比较宽泛等等，有助于解决学生在以往写作当中的不足和问题。真正的达到理想当中的指导效果，让学生的写作自信得到不断的提高。

　　2.2 提高写作质量

　　在提高学生写作能力的过程当中，主要就是引导学生从书写角度作为出发点，将语文作为基础，将篇章语法作为要点，对多种多样的修辞技巧和手法进行巧妙的结合，让文章在呈现的过程当中更加具有情感性，能够真正的吸引读者去阅读。所以，在小学阶段的语文教学当中，通过写作能力的提高，就可以让学生掌握更多的修辞方法、文章结构、文章布局、描写状物手法等，让学生能够在写作的过程当中自由地抒发自己的真情实感，提高学生的写作质量和效率。

　　2.3 展现写作价值

　　写作是语文教学当中非常重要的组成部分。一方面可以让学生抒发情感，一方面可以锻炼学生的语言运用能力，是非常重要的一项内容。但在以往的写作教学当中，大部分教师受到了应试教育的影响，只是让学生去背诵一些华丽的词藻，导致学生的写作变成一些无用文字和词汇的堆积。这样就无法真正的将写作的价值和内涵充分的展现出来。而通过对学生写作能力的提高，就能够真正的将写作的价值展现出来，让写作变成学生抒发情感和情绪的一个出口。这样的写作才是有价值和意义的，能够真正的推动学生的良好发展。

　　3 小学语文教学中学生写作能力提升策略研究

　　3.1 开展随文练笔，提升写作能力

　　在小学语文教材当中，其中有非常多的文章是经过作者精挑细选的，具有着较强的阅读和价值性，值得学生效仿和学习。所以，小学教师在开展语文教学的过程当中就可以先开展随文练笔。通过这样的方式让学生实现读写结合。能够带动学生写作能力的提高，让学生在写作的过程当中展现出无穷无尽的创造力和想象力，让学生的写作效果变得更好。例如，在讲解完《卖火柴的小女孩》一课之后，教师就可以为学生设置一个改写的活动。可以让学生借助自己的想象力和创造力对小女孩悲惨的结局进行改写。在这一过程当中，教师不要为学生设置一些要求或者局限性，应该让学生自由的按照自己的想法去创作。在写好后，教师则可以让学生进行展示和范读，让学生能够在阅读他人文章时积极地拓展自己的思路和思维，让学生的写作思维得到进一步的锻炼，为学生后续的写作起到良好的铺垫作用。

　　3.2 实现读写结合，提升写作能力

　　新课标倡导，阅读和写作是语文教学当中非常重要的两项内容，两者之间是互相补充和互相促进的，需要教师在两者之间构建起紧密的联系。这样才能够真正的达到阅读水平和写作能力的培养目标。所以，教师在教学开展的过程当中应该积极的将新课标的导向性展现出来，重视读写结合，带动学生的写作能力得到不断的提高。例如，在讲解《桂林山水》这篇文章的过程当中，这篇文章的结构是比较明确的，运用了总——分——总的结构，将桂林山和漓江水的美丽景致描写的淋漓尽致。所以，在教学开展的过程当中，教师可以重点带领学生分析文章当中运用的写作结构和技巧。在后续当中则可以为学生预留宽松的空间，让学生采取仿写的模式，对这样的结构进行描写。可以让学生自选景物来运用总分总的句式凸显景物特点。这样就可以让学生在仿写的过程当中掌握更多的方法和技巧，使得最佳的课程开展效果得到真正的实践。

　　3.3 加强写作训练，提升写作能力

　　写作训练的开展也是非常重要的。这样可以让学生在接受指导的过程中更加系统性，让学生的写作能力得到不断的提高。所以，教师在教学开展的过程当中也可以加强写作训练。通过这样的方式具有针对性地带动学生的写作能力不断提高。例如，在日常开展训练的过程当中，教师可以从四个方面进行开展。第一、在习作练笔的过程当中应该明确计划。比如，在练笔时，每个学期的篇目应该达到80篇左右、单元习作可以设置为16篇、随文练笔可以设置为40篇、生活训练则可以设置为24篇。让学生在循序渐进的写作当中不断的提高写作能力。第二、在写作过程当中应该丰富材料。比如在写作开展之前，学生应该明确在写作中究竟应该写哪些事情。特别是在单元习作当中应该将课文要求作为根据，加强精心指导，引导学生认真习作，并能够实在讲评。在学生练笔的过程当中应该对练习要求和练习题目进行确定。设置不同的侧重点。如，练内容、练结构、练结尾和开头、练修辞等等，让学生的写作能力得到持续的提高。第三、应该加强写作指导。在写作指导的过程当中应该明确具体要求，如习作的要求、方法、题材、内容、注意事项。内容应该设置为难点和重点，可以让学生之间进行交流和探讨，教师适当点拨，比如如何选材、如何对材料进行组织、怎样安排好文章结构方式、为写作提供服务等等，让学生掌握更多的技巧和要点。第四、也应该加强对习作修改的重视。修改应该是学生自我评价和检查的一个过程，每次在写完文章之后都应该要求学生细细进行品读，看内容是否可以再进行完整、是否存在疏漏之处、能否达到既定目标，结构能否合理、是否需要进行调整等等。让学生的写作能力在这一过程当中得到不断的加强。

　　3.4 重视课外阅读，提升写作能力

　　对于小学生来说，学生的年龄比较小，所以在写作的过程当中常常会陷入到无话可写的尴尬。所以，在教学开展的过程当中，教师也应该有意识和无意识的来带领学生进行课外阅读。这样才可以开阔学生的知识视野，让学生的写作能力得到不断的提高。例如，在课外阅读的过程当中，教师可以为学生引入一些范文，让学生进行阅读，对其中的一些精华进行汲取。此外，教师应该广泛地培养学生课外阅读的兴趣。比如，可以为学生引入四大名著、《小兔子爱德华》、《爱的教育》等等。这样不仅可以让学生累积知识，也能够让学生接受良好的熏陶和启示，对学生的成长、发展都有着非常大的助力。在阅读完之后，教师也可以让学生书写读后感，真正的带动学生写作能力的提高。

　　3.5 引入提纲拟列，提升写作能力

　　在语文写作的过程当中，提纲往往是非常重要的根基。假如缺乏根基，那么文章在呈现的过程当中就仿佛如散沙一样，很难真正的吸引读者去阅读。所以，在教学引导的过程当中，教师也应该让学生重视提纲拟列。通过这样的方式带动学生写作逻辑的提高，让学生的能力得到不断的提升。例如，在以《第一次XX》为题目进行写作的过程当中，教师可以先给学生传授一些列提纲的方法和技巧，可以通过示范来进行引导，让学生懂得怎样的内容与怎样的组织结构相适应、怎样梳理逻辑顺序、对文章时间整体布局？比如，可以将时间和事件作为主线，引导学生更好的布局。教师可以单单给出题目，让学生对形式各异的文章提纲进行列出，教师可以根据学生的情况对其中的不足和错误进行指导，鼓励学生在专项训练当中获取到更多。

　　3.6 拓展写作平台，提升写作能力

　　除了以上几个方面之外，教师应该对学生的写作平台积极的拓展。这样可以让学生在写作的过程当中有更加新颖的体验，改变学生在写作过程当中的乏味和枯燥感。例如，教师可以在微博平台当中为学生进行微写作平台拓展。比如，可以让学生互相关注，教师定期选取一些微博热搜上的正能量话题让学生发表200字左右的想法。学生之间互相评价、点赞、阅读和转发。通过这样的方式可以让学生的认知水平得到提高，并能够让学生关注社会热点，有助于学生辩证思维的发展，让学生提高写作兴趣和能力，真正的达到理想的能力提高效果。

　　4 结论

　　小学教师在开展语文教学的过程当中重视学生写作能力的提高是非常重要的。这样可以更好的寻求师生合力共同突破写作的难关。在这一过程当中，教师可以从开展随文练笔、实现读写结合、加强写作训练、重视课外阅读、引入提纲拟列、拓展写作平台等诸多方法来促使学生写作能力真正的提高，达到理想当中的能力培养效果。

　　（作者单位：甘肃省临夏县北塬镇北塬中心小学）