浅析如何对幼儿开展审美教育

　　现代教育提倡全面育人，培养具有多种能力的人材，其中就包括审美能力。培养审美能力要依赖审美教育，而审美教育要从幼儿园开始着手。本文作者从幼儿审美心理的主要特点分析出发，阐述了幼儿审美教学应遵循的原则，并围绕学校美育与家庭美育的实施进行论述，为幼儿审美教育提供了可借鉴的经验。

　　幼儿对于美的理解与认识与成人不同，他们对于美的理解很直观。因此，幼儿教师应正确认识美育的内涵。在幼儿阶段，美育的核心是审美能力，根据幼儿思维发展的特点，引导幼儿认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美。在日常教学活动中，教师应结合幼儿的审美心理，从而促进幼儿的全面发展，提升幼儿的审美能力。

　　1 幼儿审美心理的主要特点分析

　　1.1 不同于成人审美。幼儿的审美更开放、极富有情感。不同于艺术家的那样，从美学的角度去考量、去审视。不同于一般人的审美，带有一定的目的去分析、鉴别。由于幼儿没有学过系统的美学知识，他们对事物美与丑的评价仅仅是从自身的情感出发，仅凭自己的认知对事物进行评价，因此，他们的审美更自由、开放。审美是幼儿以自身的生活经验为基础，是释放情感的一种方式。

　　对于同一幅美术作品，幼儿只关注作品的内容，及由作品想到的内容。而成人从审美的角度去解析作品，他们研究的主要是：作品的艺术价值；作品是谁画的、哪一流派；绘画技法；研究创作背景及主题等这些问题与情感无关。究其原因，大人总喜欢从科学的角度、价值的角度看待事物，不从事物的表现去解释它们。幼儿的审美主观情感更多--些，其审美更接近于事物本身。而成人的审美科学及理论知识居多。

　　幼儿的审美是建立在自身经验基础上，根据生活经验，结合周围环境，从自身的喜好角度出发，评价过程是直接的、感性的，结合自己的想象，而形成一种审美标准，把情趣、情感等融入到“物”上，给“物”标注美的标签，这种美具有独特性、个性化。成人的美是建立在多种分析、探究的基础上，这种美比较理性化,缺乏幼儿的直率、开放。

　　1.2 以感性思维为主。从审美的角度来说，幼儿以感性思维占主导地位。幼儿阶段，他们的思维与行动有直接的关系，此时，他们的生活经验很少，对事物的喜欢程度直接表现在行动上。随着年龄的增长，他们的社会经验及思维能力不断的发展变化。心理活动增多，思维逐渐复杂化，对一些事物开始思考了，形象思维得到升华。

　　这一阶段幼儿的思维必须借助具体的事物，具体的事物是形象思维的前提，针对幼儿来说的形象是具体的、醒目的、有特色的。大部分的幼儿，喜欢用彩色笔涂涂画画，对于颜色的选用，他们一般多用亮丽的、醒目的色彩。因为幼儿喜欢美的事物，形象思维是需要借助具体、形象、生动的事物，以此去感染孩子们。

　　1.3 阶段特征。幼儿的审美心理有明显的阶段特征。幼儿每个年龄段的审美心理是不同。阶段特征在绘画中最为明显。不同阶段反映出的心理特点是不同的。

　　1-2岁涂鸦期，幼儿的认知能力很低，绘画水平很差。他们对事物的表象并不了解，只是随意地乱涂，有时弄不清画的什么，这个时期，幼儿心理因素对思维的影响很小；2至3岁的幼儿认知有了些许发展，对事物的表现只能简单加工。但是，不能形成具体的事物表象。画得图形似像非像。这一阶段，幼儿有绘画的意愿。3至7的幼儿表象已形成，能画出事物的大概轮廓。不考虑透视效果，凭着主观想象描绘事物；7岁以后的幼儿表象已成熟，他们画得图形能表达实物了，并能从一定的视角画出看到的物体。提升幼儿的审美能力需要长期的过程，不能一蹴而就，因此，教师要根据幼儿的特点对他们渗透美育学习，培养其审美能力。

　　2 幼儿审美教学应遵循的原则

　　2.1 自然性。在对幼儿进行美学教育时应顺应自然。对幼儿进行审美教育时，要尊重他们的天性，给予他们自由发展地空间，通过开展一系列的活动，主动获得、发展，展现其创造性并使他们的个性得以发展。在这一过程中，教师要尊重幼儿的爱好兴趣；尊重其天性，让他们自由发展。

　　兴趣在美学教学中尤为重要。幼儿时期，他们无忧无虑，他们的要求很简单——快乐，只要是感兴趣，孩子们就乐意参加，这一特点正好符合他们的审美心理特点。幼儿天真、可爱，他们还没有把兴趣爱好当成自己的追求目标。大人的眼中，生活中有苦也有乐，而孩童时，他们眼中的生活充满着很多乐趣。他们对不熟悉的人、物等饶有兴趣，有时还会表现出极度兴奋，这说明，幼儿对某一事物产生兴趣，他们就会观察、研究此事物，并形成自己的认知。

　　儿童在自由、充满趣味的活动中，身心会真正放松、愉悦，情感处于兴奋中，这时候他们的创造能力是最佳的。审美是快乐的、自由的，幼儿用全身心感受美、想象美、体会美。幼儿在审美过程中不是强迫的，而是自由的、开放的。没有任何的条条框框束缚他们的思维、行动，他们把自己心灵感受的、想象的的东西，用自己喜爱的方式表现出来。这一过程，幼儿的审美是自然的，是自然流露。

　　2.2 直观性。从审美的对象来看，幼儿的抽象思维较弱，形象思维占主导地位。他们生活经验很少，理解力差，一些复杂的、抽象的审美现象，幼儿理解不了，把直观的、形象的事物呈现给他们，让他们主动发现美、体验美、感悟美，接触大千世界形形色色的美。幼儿眼中的美是直观的、形象的、生动的。

　　这就要求教师把生活中美的事物直接地呈现给幼儿，引导他们体验各种形式的美。儿童就如同一张洁白无瑕的纸，是一片天然的、未经开垦的绿地，没有任何雕琢，因此，可塑性很强。根据幼儿的思维特点，教师及家长应引导孩子充分体验不同形式的美。增加其对美的理解、认识。当让孩子绘画时，先让他们在校外自由地看、体验，听小鸟唱歌；与白云打招呼；与大树对话，让幼儿对周围的事物产生浓厚兴趣，并有一种想把看到的、体验到的一切通过绘画表现出来。没有幼儿自身的体验，就没有创造地冲动。

　　教师或家长应带领孩子去感知、去体验不同风格、形式的自然美。经过与大自然无数次亲密接触，孩子的内心会发生变化，他们在不知不觉中对周围的事物进行选择和筛选，这就证明，幼儿的审美在起作用，他们对美的敏感性会增强。

　　2.3 个体性。在幼儿审美过程中，教师把美的东西呈现给孩子时，还要考虑每一个个体对美的接受能力。由于种种因素的影响，幼儿的接受能力是有差别的。展开审美活动必须具备两个条件：一是有审美的对象存在；二是是否有相应的能力。因此，在对儿童进行美育教学中，教师应考虑幼儿的个体因素，如果不把接受能力纳入审美活动中，家长或教师就把自认为有审美价值的东西搬到幼儿面前，让他们接受，结果会适得其反。现在有些家长，教师不考虑幼儿的接受能力，强制性地让他们接受大量的信息，让其产生厌烦心理，失去了审美教育的意义。

　　个人性格是影响审美能力重要因素之一。美与性格息息相关。在美育教学中，教师要塑造幼儿的性格，要因人而异，由于儿童的性格不同，因此塑造地方式也不同。在审美教学中，教师要弄清幼儿的气质、性格等特点，要做到扬长避短、因材施教。

　　人的性格一般有两种类型：内向型、外向型。内向型人性格较温和、喜静，适应能力差，朋友较少，爱自己玩。外向型人优点很多，但情绪容易不稳定，注意力不能长时间集中，兴趣不专一。同时我们也知道：由于某些因素发生改变，人的性格也有所改变。在美育教学过程中，教师充分了解幼儿的性格及兴趣爱好，要做到有的放矢。去除他们性格中不好的方面弱点。

　　3 联系实际生活，对幼儿进行审美教育

　　审美教育属于美育的范畴，对孩子进行审美教育需要家庭、学校、社会三方面的合力。家庭实施者是父母及其亲人，教师是学校审美教育的实施者。相对于社会来说，它涉及的范围很大，需要社会中的每个成员参与，这就需要全体社会把美的事物呈现给幼儿，引导他们发现美、感悟美，有利于幼儿健康成长。

　　3.1 家庭美育。父母是幼儿的启蒙教师，家庭环境在幼儿的成长中有重要的作用。幼儿认识社会是从家庭开始。父母的言行直接影响着孩子的成长。父母对孩子的教育是任何人都不能代替的。为了让孩子健康成长，让孩子得到全面发展，父母要注重家庭中的审美教育。把美育融入生活的各个环节中，用美的事物熏陶孩子，有意识地培养孩子的审美意识，引导他们用自己的小手去创造美。

　　幼儿喜欢悦耳的音乐及色彩艳丽的图画，跟随音乐会做出一系列的反应。把孩子的这种反映引导出来，就要依赖于审美教育，家长应顺应并发展孩子这种美的天性。家长首先要为孩子营造美的家庭环境。家庭布置要美观、典雅；家庭关系要和谐；家庭要有浓浓的书香气息。把自己的家装点得符合幼儿的审美心理。

　　家长有抽出时间来陪孩子游戏，玩是孩子的天性，他们在玩中可以创造，也可以想象。孩子在玩中可探究一些未知的科学知识。要激活孩子的想象能力，就是引导孩子玩，与他们共同游戏，在游戏中可激发其创造才能，同时给予孩子更多的快乐，在此过程中，可培养幼儿的多种能力。家长可利用一些有儿童特色的艺术作品对孩子进行美育。父母提供的艺术作品要有童心、童趣，引导他们发现美、感悟美、创造美。可借助音乐、绘画、文学作品等，培养孩子的审美能力。

　　3.2 学校美育。学校领导及教师应把教室及校园布置的具有艺术特色。室外多种一些小草、鲜花卉、树木等，室内装点一些符合幼儿心理的图画、故事画等，有利于陶冶幼儿的情感。

　　教师要注重培养幼儿的艺术兴趣。首先，要利用生活中的材料美化校园环境，把校园装点的五彩斑斓，同时也充满浓浓的书香气息，使幼儿身心得到艺术熏陶。对幼儿进行审美教育时，以赞赏为主，要多鼓励、表扬他们，注重培养幼儿丰富的情感。教师要向幼儿充分展示自身的艺术魅力，让他们得到美的熏陶，激发幼儿的艺术兴趣。在日常的教学中，教师要让幼儿欣赏更多美的事物，可以通过幼儿音乐、绘画、儿歌、童谣、艺术品等。在培养幼儿的审美意识过程中，不能把训练技能作为美育教学的主要目标，而应注重幼儿的审美意识、审美情感及审美体验，教师与幼儿间的关系是平等的，并应注重尊重幼儿的想法。通过审美引导，促进幼儿审美能力的提升。

　　（作者单位:山东省东营市垦利区中兴幼儿园）